В качестве примера рассмотрим учебный эксперимент, в котором как необходимое умение должна присутствовать работа с амперметром. Эта операция нуждается во множестве процессов, отвечающих определенным условиям данного действия. Необходимо знать предназначение прибора, уметь работать в различных диапазонах, знать способ его включения в электрическую цепь, научиться считывать показания и пр. Если эти процессы превращены в навык, они не являются для ученика самостоятельным действием. Соответствующие им цели не осознаются. Это не означает, что он перестает их воспринимать. Он не только их воспринимает, но само это восприятие продолжает управлять его действиями. В любой момент он может их осознать, если возникнет необходимость.
Рассмотрим создание нового учебного эксперимента (рис. 1). Из математической модели устанавливаем, что для повышения связанности, которая лучше всего отражает наше представление о системности предложенных к усвоению знаний, необходим новый эксперимент. Его создание, как уже подчеркивалось, требует эмпирического исследования, причем целенаправленного, чтобы соответствовать требованиям модели, которая определяет цель, содержание и вид эксперимента. После этого создается идеальная модель эксперимента, которая включается в математическую модель. Если изменения удовлетворяют нас, то эксперимент моделируется материально и подвергается лабораторной проверке.
Рис. 1. Разработка нового эксперимента
научный педагогический обучение физика
Этот эксперимент может показать, что необходимы изменения в содержании, виде, технике и т.д. После внесения корректив эксперимент снова включается в математическую модель. Если эксперимент является оптимальным с позиции математической модели, уточняется методика его проведения, и переходят к педагогическому воплощению. Если в нем будет доказано, что данный учебный эксперимент своей методикой и техникой отвечает требованиям физического эксперимента и целям методики обучения физике, он внедряется на практике. Кроме того, мы располагаем и проверенной на практике математической моделью системы УЭ. Она дает нам возможность получить быструю и объективную информацию о последствиях перемен в системе, которые может потребовать практика. Например, увеличивается ли сложность, появляются ли препятствия, каким из экспериментов нужна методическая поддержка.
Таким образом, можно выбрать правильное решение из многих вариантов, не прибегая к самому педагогическому эксперименту, который будет выступать на заключительном этапе в качестве «верховного арбитра». Комплексный подход ведет не только к более полному знанию о системе УЭ, но экономит время, а также делает непрерывный процесс оптимизации более динамичным.
Литература
1. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод. основы). - М., 1982.