Гибкость, как одна из характеристик нелинейного мышления, становится важной профессиональной характеристикой педагога. Развитие ученика имеет нелинейную природу, а значит, процесс обучения не единообразен для всех. Педагогам необходимо не только понимать данный факт, но и осознавать неизбежность глубокого разнообразия учеников в любом коллективе, с которым приходится иметь дело. Не только ученики, но и сама педагогическая деятельность характеризуются отсутствием единообразия и определённости, о чём рассуждает Б.И. Сарсенбаева: «Мысль педагога часто оперирует в неповторимых ситуациях, и в любой момент перед учителем может возникнуть новая проблема, требующая нестандартного решения» [10, с. 64].
Тезаурус нелинейного мышления позволяет, выделив ряд сущностных характеристик, экстраполировать их на образовательное пространство.
Изменения в мире и в образовании актуализируют развитие нелинейного мышления педагога, таких его характеристик, как толерантность к неопределённости, готовность педагога рассматривать альтернативные варианты развития ситуации (дивергентность), подход к проблеме с разных сторон, т.е. разносторонность и дополнительность. Принцип дополнительности, введённый Н. Бором как ориентация на «две взаимоисключающие установки», приложим к разным областям знаний, в т. ч. и к образовательному процессу, одной из целей которого является обучение учеников умению работать с огромным объёмом различной, зачастую противоречивой информации, рассматривать предмет изучения с разных позиций и творчески решать связанные с его усвоением задачи. Это возможно, если сам педагог способен самосовершенствоваться в меняющемся и непредсказуемом мире.
Развитие нелинейного мышления педагога, запуская изменения в мотивационно-смысловой сфере, не только переводит его на новый уровень восприятия образовательного процесса, но и на анализ и переосмысление своей деятельности в целом за счёт преодоления стереотипов, выхода за рамки линейного мышления. Характеристики нелинейного мышления, являясь, в свою очередь, востребованными в современной школе качествами педагога, способствуют порождению психолого-педагогических эффектов в деятельности учителя: синергетического восприятия образовательного процесса, возрастания потребности в саморазвитии, преобладания антропоо - риентированных (феноменологических) мотивационно-смысловых установок учителя, использования гуманитарных технологий образовательной деятельности, концептуализации собственной деятельности.
С целью подтверждения теоретических положений нами было проведено исследование группы педагогов (111 чел.) Камчатского края по разработанным критериям психолого-педагогических эффектов в контексте их взаимосвязи с нелинейным мышлением (табл. 1).
Таблица 1. Исследование психолого-педагогических эффектов развития нелинейного мышления
|
Психолого-педагогические эффекты |
Критерии |
Методики |
|
|
Толерантность к неопределённости |
Методика «Толерантность к неопределённости» (С. Баднер, адаптирована Г. У Солдатовой) |
||
|
Развитие нелинейного мышления |
Рефлексия |
Методика «Измерение рефлексивности как психического свойства» (А.В. Карпов, В.В. Пономарёва) |
|
|
Креативность |
Методика «Диагностика личностной креативности» (Туник) |
||
|
Гибкость |
Оценка уровня творческого потенциала личности (Н.П. Фетискин и др.). Шкала гибкости САТ (Л.Я. Гозман и др.) |
||
|
Изменение профессиональных мотивационно-смысловых установок педагога |
Наличие антропоориенти - рованных установок |
Методика «Доминирующие установки учителя» (В.Г. Маралов) |
|
|
Холистическое, синергетическое восприятие образования, гуманитарная направленность педагога |
Рассмотрение образования и личности учащегося как сложной самоорганизующейся, открытой системы |
Анкета на основе методики Н. Клюевой «Опросный лист для старшеклассников» |
|
|
Потребность в личностно-профессиональном саморазвитии |
Позитивная динамика профессионального саморазвития педагога |
Методика «Реализация потребности в саморазвитии» (Н.П. Фетискин) |
|
|
Самоэффективность |
Тест определения уровня самоэффективности (Маддукс, Шеер в модификации Л. Бояринцевой, Р. Кричевского) |
Мы провели кластеризацию результатов диагностики и получили два чётко выраженных кластера: I группа - 48 чел. (43% от общей выборки), II группа - 33 чел. (30% от общей выборки). 30 чел. (27%) не вошли ни в какой кластер, поэтому мы исключили данную группу из дальнейшего исследования.
Корреляционный анализ результатов показал, что в I группе оказались педагоги с преимущественной ориентацией на линейное мышление. Педагоги II группы (33 чел.) характеризуются более выраженными показателями креативности, творческого потенциала, ориентацией на саморазвитие, самоэффективности и при этом меньшей ориентацией на дисциплинарную модель взаимодействия.
Чтобы подтвердить (или опровергнуть) предположение о том, что педагоги I и II групп различаются линейным и нелинейным характером мышления, в каждой из групп путём случайной выборки были определены 10 чел. Было проведено наблюдение за стилем взаимодействия учителей с учащимися и проявлением психологических характеристик педагогов на уроках. Результаты наблюдения за деятельностью педагогов фиксировались в протоколе с помощью экспертных оценок по параметрам, предложенным представителями личностноориентированного подхода (А.Н. Леонтьев, В.Я. Ляудис, К. Роджерс, И.С. Якиманская и др.). Выявленные особенности, характеризующие педагогов из обеих групп, отражены в табл. 2.
нелинейный педагог мышление профессиональный
Таблица 2. Результаты наблюдения педагогов двух групп
|
Доминирующие тенденции в деятельности педагогов I группы |
Доминирующие тенденции в деятельности педагогов II группы |
|
|
Преобладание статусного взаимодействия в системе «учитель - ученик», закрытость учителя, доминирование формально-ролевого взаимодействия |
Преобладание ценностно-личностного, рефлексивного взаимодействия учителя с учащимися, открытость учителя к взаимодействию |
|
|
Авторитарность педагога и преобладание внешнего контроля |
Стимулирование учителем самостоятельности учащихся в процессе обучения |
|
|
Игнорирование личного опыта учащихся |
Опора на личный опыт учащихся |
|
|
Отсутствие учёта особенностей учеников, действия «по шаблону» |
Учёт особенностей учащихся, поощрение их индивидуальности |
|
|
Невостребованность рефлексии |
Поощрение учеников к самоанализу |
|
|
Опора на репродукцию знаний, требование «правильных ответов» |
Поддержка стремления школьников к нестандартным суждениям, творческим решениям |
|
|
Отсутствие на уроках ситуаций с неопределённым содержанием |
Создание на уроках ситуаций с неопределённым содержанием |
|
|
с нелинейным типом мышления, опирающихся на антропоориентированный (феноменологический) подход обучения. Таким образом, нелинейное мышление востребовано в образовательной деятельности, т.к. способствует целостному восприятию окружающего мира и человека, позволяя учителю принимать решения в условиях неопределённого и многовариантного педагогического процесса, решать задачи в ситуации с неопределённым содержанием. Учитель с нелинейным мышлением ориентирован на нелинейную природу развития ученика, принимает тот факт, что процесс обучения не одинаков для всех, что особенно актуально с введением инклюзивного образования. На наш взгляд, перспективным направлением станет дальнейшее изучение феномена нелинейного мышления и разработка программ профессионального развития с опорой на нелинейную методологию. |
Наблюдения экспертов были подтверждены результатами анкетирования учащихся (анкета Т Н. Клюевой «Опросный лист для старшеклассников»). Характеристика педагогов I группы, по оценке учеников, соотносится с характеристиками линейного мышления: ориентация на дисциплинарную модель, закрытость педагога, неумение заинтересовать предметом, поддержать стремление к нестандартным суждениям и действовать в ситуации неопределённо - сти. Это ориентация на дисциплинарную, авторитарную, сциентистскую модель обучения.
Результаты педагогов II группы заметно отличаются. Ученики воспринимают данных педагогов открытыми к взаимодействию, поддерживающими творческие суждения, умеющими действовать в ситуациях с неопределённым содержанием на уроках. Данные характеристики присущи педагогам
Список литературы
1. Василькова В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем. СПб.: Лань, 1999. 480 с.
2. Волкова М.В. Синергетический подход как основа профессиональной деятельности педагога // Пед. образование и наука. 2010. №12. С. 72-76.
3. Вязникова Л.Ф. Психологические основания профессиональной переподготовки руководителей системы образования: время перемен. М.: ХГПУ, 2002. 434 с.
4. Дегтярёва Г.А. Нелинейное мышление как основа межкультурной компетентности: дис…. канд. культурологии: 24.00.01. Саратов, 2006. 200 с.
5. Добронравова И.С. Синергетика: становление нелинейного мышления. Киев: Лыбидь, 1990. 152 с.
6. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика: начала нелинейного мышления // Обществ. науки и современность. 1993. №2. С. 38-51.
7. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Моск. психол.-социал. ин-т, 1998. 200 с.
8. Мукушев Б.А. Синергетическое образование // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. №4. С. 8-13.
9. Рассел П. Экзистенциональная и гуманистическая психология. СПб.: Питер, 2003. 326 с.
10. Сарсенбаева Б.И. Психология личностного и профессионального самосовершенствования будущих педагогов. М.: МПСИ, 2005. 176 с.
11. Труды XI Международной конференции «Логика, методология, философия науки». М.: Москва - Обнинск, 1995. Т VII. 324 с.
12. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения // Собр. соч.: в 6 т М., 1990. Т 5. 450 с.
13. Чащин Е.В. Современное мышление в условиях общественных трансформаций и возникновения глобальных проблем: дис…. канд. филос. наук: 09.00.01. Пермь, 2010. 185 с.
14. Человек и наука в современном обществе: материалы междунар. науч.-практ. конф., посвящ. 60-летию д-ра филос. наук, проф. М.З. Изотова. Алматы: ИФПР КН МОН РК, 2012. 432 с.
15. Саух П. Експлікативні зміни освітньоі парадигми у контексті трансформації науки // Шлях освіти. 2007. №1. С. 2-7.
References
1. Vasil'kova V.V. Porjadok i haos v razvitii social'nyh sistem. SPb.: Lan', 1999. 480 s.
2. Volkova M.V. Sinergeticheskij podhod kak osnova professional'noj dejatel'nosti pedagoga // Ped. obrazovanie i nauka. 2010. №12. S. 72-76.
3. Vjaznikova L.F. Psihologicheskie osnovanija professional'noj perepodgotovki rukovoditelej sistemy obrazovanija: vremja peremen. M.: HGPU, 2002. 434 s.
4. Degtjarjova G.A. Nelinejnoe myshlenie kak osnova mezhkul'turnoj kompetentnosti: dis…. kand. kul'turologii: 24.00.01. Saratov, 2006. 200 s.
5. Dobronravova I.S. Sinergetika: stanovlenie nelinejnogo myshlenija. Kiev: Lybid', 1990. 152 s.
6. Knjazeva E.N., Kurdjumov S. P Sinergetika: nachala nelinejnogo myshlenija // Obshhestv. nauki i sovremennost'. 1993. №2. S. 38-51.
7. Mitina L.M. Psihologija professional'nogo razvitija uchitelja. M.: Mosk. psihol.-social. in-t, 1998. 200 s.
8. Mukushev B.A. Sinergeticheskoe obrazovanie // Standarty i monitoring v obrazovanii. 2006. №4. S. 8-13.
9. Rassel P Jekzistencional'naja i gumanisticheskaja psihologija. SPb.: Piter, 2003. 326 s.
10. Sarsenbaeva B.I. Psihologija lichnostnogo i professional'nogo samosovershenstvovanija budushhih pedagogov. M.: MPSI, 2005. 176 s.
11. Trudy XI Mezhdunarodnoj konferencii «Logika, metodologija, filosofija nauki». M.: Moskva - Obninsk, 1995. T VII. 324 s.
12. Ushinskij K.D. Pedagogicheskie sochinenija // Sobr. soch.: v 6 t. M., 1990. T 5. 450 s.
13. Chashhin E.V. Sovremennoe myshlenie v uslovijah obshhestvennyh transformacij i vozniknovenija global'nyh problem: dis…. kand. filos. nauk: 09.00.01. Perm', 2010. 185 s.
14. Chelovek i nauka v sovremennom obshhestve: materialy mezhdunar. nauch.-prakt. konf., posvjashh. 60-letiju d-ra filos. nauk, prof. M.Z. Izotova. Almaty: IFPR KN MON RK, 2012. 432 s.
15. Sauh P Eksplikativni zmini osvitn'oi paradigmi u konteksti transformacii nauki // Shljah osviti. 2007. №1. S. 2-7.