1
НАЦИОНАЛЬНАЯ ШКОЛА
Кабардино-Балкария, село Шалушка, учитель начальных классов
НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Х.Х. Амшоков
Современный этап развития школы в России характеризуется изменениями, неизбежно затрагивающими содержание образования.
Основной тенденцией государственной языковой политики является создание необходимых условий для развития двуязычия и многоязычия на территории России. Согласно статье 3 Закона «О языках народов Российской Федерации» государство признает равные права всех языков народов России на их сохранение и развитие. При этом русский язык по-прежнему остается основным средством межнационального общения и имеет статус государственного языка Российской Федерации.
В современных условиях многонационального сообщества русский и родной языки выполняют свои строго определенные функции, вызванные объективными потребностями населения в этих языках и закрепленные законодательно.
Складывающаяся языковая ситуация, условия функционирования русского и родного языков определяют необходимость разработки качественно новой системы обучения, обеспечивающей формирование национально-русского двуязычия. Одним из средств, ведущих к осуществлению этой задачи, является взаимосвязанное обучение русскому и родному языкам в национальной школе, в основе которого лежит использование межпредметных связей как эффективного средства обучения и воспитания школьников.
В лингводидактике взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности признается одним из эффективных средств интенсификации процесса обучения неродному языку.
В практике последних лет вопросам установления связей русского языка с другими учебными предметами посвящено немало работ. В них затрагивается целый ряд проблем: установление связей русского языка с самыми разными школьными предметами, определение особенностей контакта с каждым из них, поиски новых возможностей в развитии речи учащихся, принципы, лежащие в основе межпредметных связей на уроках русского языка, выработка различных умений учащихся и т.д. Однако в большинстве опубликованных работ чаще всего рассматриваются связи русского языка с литературой как с наиболее близким, родственным предметом. Связи с другими учебными дисциплинами рассматриваются в основном лишь с позиции выполнения режима грамотного письма и культуры речи. Связь предмета «русский язык» с другими учебными предметами в национальной школе, особенно с родным языком учащихся, является одним из главных направлений межпредметных связей в системе формирования двуязычия у учащихся национальной школы, так как:
- использование межпредметных связей на уроках русского языка является важным условием и стимулом для переноса знаний, умений и навыков, приобретенных учащимися на других учебных предметах;
- правильная реализация межпредметных связей помогает закреплению изученного и лучшему усвоению изучаемого материала, развивает учебно-познавательную активность;
- знания, которыми овладевает ученик на основе межпредметных связей, шире и глубже по сравнению со знаниями при изучении какой-либо одной науки;
- умелая организация межпредметных связей русского языка по определенному циклу дисциплин способствует развитию мышления, внимания, памяти, устной и письменной речи учащихся.
Это позволяет рассматривать данную межпредметную связь как комплексную психолого-педагогическую проблему, требующую выявления ее различных аспектов: социолингвистических, психолингвистических, лингводидактических. Комплексное освещение связи «русский язык - родной язык» позволяет рассматривать межпредметную связь данных дисциплин как эффективное средство процесса формирования национально-русского двуязычия, особенно на начальном этапе обучения неродному языку.
Большую роль в курсе обучения русскому языку в национальной школе играет начальный этап. На данном этапе должна быть создана прочная и относительно завершенная коммуникативная основа для общения в устной и письменной форме на элементарном уровне в пределах простейших сфер и ситуаций.
Повышение эффективности и качества преподавания русского языка зависит от использования всех имеющихся резервов современной педагогической теории и практики. В первую очередь к ним относятся вопросы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся как междисциплинарной проблемы.
Однако в методике преподавания русского языка в школах абхазо-адыгской языковой группы проблема развития учебно-познавательной активности учащихся разработана недостаточно. Мы пытаемся найти наиболее эффективные пути и средства активизации учебно-познавательной деятельности учащихся при обучении русскому языку в школах абхазо-адыгской языковой группы.
Общая методическая идея, положенная в основу исследования, состоит в том, что вооружение учащихся глубокими знаниями по русскому языку, развитие интеллектуальных и практических умений, интереса к предмету, умения работать с учебной и дополнительной справочной литературой возможно осуществить эффективно лишь при условии активизации их познавательной активности. Причем сближение учебного процесса по своему содержанию и структуре с процессом научного познания мы считаем одним из важных факторов активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. обучение речевой познавательный язык
Большое значение имеет решение проблемы методики развития учебно-познавательной активности учащихся и определение принципа реализации активности в процессе глубокого и всестороннего исследования особенностей русского языка как объекта изучения в школах с родным (нерусским) языком обучения и в целях формирования подлинно творческой личности. Соответствующая методическая работа значительно облегчила бы учителям осмысление значимости теоретического и практического усвоения учебного материала учащимися при развитии их грамотности.
Преподавание русского языка как неродного в новых социокультурных условиях требует поиска новых решений, дальнейшего совершенствования содержания, форм и методов обучения, заключающегося в определении путей, дидактических условий и системы средств развития учебно-познавательной активности учащихся на уроках.
Теоретический анализ результатов исследования ученых-педагогов в области дидактики позволяет обосновать принципиально новый подход к реализации дидактических принципов обучения с целью активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. Рассматривая дидактические принципы не только с позиций деятельности учителя, но и деятельности ученика, следует подчеркнуть необходимость взаимосвязи в их применении, причем главенствующее место отводится принципу доступности.
При анализе философских, лингвистических, педагогических, психологических теорий нами выделены в качестве важнейших функций языка те функции, которые связаны с сознанием, операциями над знаниями человека об окружающей его действительности, хранением и передачей этих знаний, организацией познавательной деятельности. К важнейшим функциям отнесены эпистемическая, когнитивная, директивная, эстетическая, коммуникативная функции.
При диалектическом подходе к рассмотрению вопроса о единстве содержания и формы отдается предпочтение содержанию. Естественно, и при изучении русского языка необходимо исходить из того же положения, и при изучении языковых явлений особое внимание должно быть обращено на функционирование этих явлений в речи.
Неиспользованные возможности русского языка как учебного предмета в развитии учебно-познавательной активности учащихся значительны. Возможна организация изучения языковых явлений на парадигматической основе, на основе самостоятельного анализа языковых явлений; широкие возможности представляет усиление практической направленности обучения русскому языку; применение разнообразных видов самостоятельных работ учащихся, укрепление межпредметных связей создают реальные возможности для успешной реализации принципа активности на практике. Кроме того, широкое распространение билингвизма, взаимосвязанное обучение родному и русскому языкам, опора на речевые навыки, сформированные с детских лет, активно влияют на развитие учебно-познавательной активности учащихся.
Решение проблемы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения русскому языку как неродному во многом зависит от правильного понимания и постановки целей и задач обучения.
В настоящее время результаты обучения русскому языку в школах абхазо-адыгской языковой группы вызывают большую озабоченность родителей, учителей, всех, кто заинтересован в полноценном образовании учащихся. Так, курс обучения русскому языку, сосредотачиваясь, как правило, на обучении правописанию и формальной грамматике, не достигает даже этих ограниченных целей. Вместе с тем учащиеся не получают в курсе русского языка многих необходимых им умений; не овладевают культурой общения в разных видах речевой деятельности; умея пересказывать материал учебника, рассказ учителя, они часто не могут выразить на русском языке свои собственные мысли, чувства.
В то же время потребность в овладении подлинной культурой общения в разных видах речевой деятельности, способами самовыражения на русском языке крайне велика. Современному обществу нужны люди, умеющие ярко и убедительно высказывать свое мнение, вести беседу, дискутировать, точно и аргументировано выражать свои мысли, соблюдая при этом языковую норму и правила.
Курс русского языка в школе должен обеспечивать прочную теоретическую и практическую базу для овладения другими языками. От правильной организации содержания обучения русскому языку во многом зависит успех обучения другим языкам. Все это требует, на наш взгляд, создания новой целостной дидактико-методической концепции обучения русскому языку, а ее задачей должна стать разработка подхода к обучению русскому языку на коммуникативно-деятельностной основе.
Коммуникативная функция языка определяет основную и долговременную цель обучения - развить у учащихся умение оригинально выражать свои и понимать чужие мысли и чувства в устной и письменной форме. К новым общим целям обучения русскому языку, исходящим из сущности предмета, мы относим в первую очередь овладение различными формами устной и письменной речи, углубление и расширение интеллектуальной и эмоциональной сфер развития школьника, вербальное воздействие на процесс нравственного становления личности школьника.
Идя по пути осуществления обучения русскому языку на коммуникативно-деятельностной основе, стремясь по возможности четко представить, насколько каждое грамматическое сведение необходимо для развития устной и письменной речи, мы приходим к необходимости существенной корректировки курса русского языка в школе с учетом функциональной лингвистики.
В активизации учебно-познавательной деятельности учащихся важное значение имеют учебные материалы, которые входят в базовый компонент содержания обучения русскому языку и должны включать в себя все виды речевой деятельности, осуществляемые на уровне коммуникативных задач и ситуаций. Критерием отбора языкового материала в базовый компонент содержания предмета выступает значимость материала для обеспечения ориентировочной основы деятельности учащихся с целью овладения базовым уровнем умений.
Существенным критерием отбора тем, проблем, ситуаций, определяющих содержание и характер учебной речевой деятельности учащихся, должна быть значимость предмета речи для расширения кругозора учащихся, повышения уровня их культуры, обогащения их нравственного, духовного, эстетического развития, приобщения их к актуальным проблемам жизни современного общества, к исторически сложившейся культуре русского народа.
Для того чтобы учебный материал способствовал развитию учебно-познавательной активности учащихся, при его подборе необходимо учитывать объем и сложность, соответствие уровню подготовки и развития учащихся, их интересы и способности, опыт практической познавательной деятельности и т.д. Учебный материал должен ориентировать учащихся на обогащение словарного запаса, содержать краеведческие сведения, иметь воспитательную направленность.
При отборе и использовании учебного материала по русскому языку необходимо, прежде всего, соблюдение принципа соответствия учебного материала обучающим, воспитывающим и развивающим функциям обучения. В учебном материале должны рационально сочетаться воспроизводящие, частично поисковые и поисковые задания. Привлекаемый учителем дополнительный материал необходимо оптимально сочетать с материалами учебника. Важное значение при отборе и использовании учебного материала по русскому языку в целях развития учебно-познавательной активности учащихся имеет также принцип учета языковой среды и принцип связи учебного материала с краеведческим.
Развитие учебно-познавательной активности учащихся во многом зависит от научно-методической постановки вопросов взаимосвязанного изучения грамматики с семантикой и стилистикой русского языка. Результаты проведенного нами исследования показывают, что изучение каждого раздела русского языка в тесной связи с практической стилистикой значительно расширяют возможности усвоения языкового материала, активизируют работу учащихся на уроке; органическая связь со стилистикой и семантикой русского языка повышает эффективность учебного процесса, способствует развитию общей культуры учащихся.