Формирование фонетико-стилистических, лексико-стилистических, морфолого-стилистических и синтактико-стилистических навыков расширяет возможности речевого развития учащихся, способствует выработке умения точно и ясно излагать мысли в устной и письменной речи, пробуждает интерес к художественному творчеству.
В деле повышения качества обучения, воспитания и развития личности, ее активизации важную роль играют задания. Разделяя учебные задания по русскому языку на стандартные (задания, выполняемые по типу какого-либо алгоритма, т.е. на основе определенного критерия или образца) и нестандартные (задания, способ решения которых неизвестен и основывается на поиске, требующем применения имеющихся знаний в незнакомой ситуации), главное внимание мы уделяем нестандартным заданиям, т.к. поиск - это стадия творчества, компонент творческой деятельности, сопровождающийся интенсивной мыслительной работой и порожденной ею творческой ситуацией.
Система заданий (упражнений) должна быть направлена на развитие как общих способностей, качественное изменение которых с приобретением специфических черт позволяет отнести их к специальным, так и на развитие языковых способностей: овладение способами и приемами анализа языковых явлений, осмысление грамматических понятий на фоне естественных связей с другими явлениями, расширяющими знание грамматических явлений; умение применять знания в новых ситуациях; овладение способами решения грамматических задач.
На развитие этих способностей направлена система заданий, создаваемая нами. В ней не только ставится задача развития самостоятельного мышления, но и создается ситуация систематического побуждения к активному мышлению.
В педагогической литературе имеются указания на необходимость раскрытия внутрипредметных и межпредметных связей, и эта необходимость вытекает из дидактических принципов. Связи между элементами учебного предмета должны тем или иным путем раскрываться перед учащимися и осознаваться ими. Осознание связей в процессе обучения играет важную роль в активизации познавательной деятельности, познавательной самостоятельности учащихся. Это повышает сознательность усвоения учебного материала, создает условия для целенаправленной работы.
Формирование научных понятий в процессе обучения достигается при помощи преемственных связей между крупными разделами курса, между отдельными темами и внутри одного урока. Это прививает учащимся умение переносить приемы мыслительной деятельности с одного вида на другой.
Обучение представляет собой процесс совершенствования прежде известного, поэтому принцип преемственности имеет большое значение в преподавании.
Наряду с преемственностью важное значение имеет принцип перспективности в обучении русскому языку. Этот принцип заключается, прежде всего, в установлении связей изучаемого с тем, что будет изучаться на последующих этапах преподавания русского языка, в соотнесении содержания изучаемого материала и методов обучения на каждом из промежуточных этапов с его конечными целями и задачами.
Рассматривая одно из важнейших принципиальных требований дидактики - связь между учебными предметами, анализируя проблему взаимосвязи русского языка с другими учебными предметами, необходимо подчеркнуть, что речь идет о принципе работы, который должен найти последовательное, научно обоснованное отражение в новой программе, в учебниках, в содержании, формах и методах деятельности по взаимосвязанным предметам.
Взаимосвязанное обучение родному и русскому языкам призвано обеспечить целостное образование школьников, единство методического подхода к обучению указанным языкам; способствовать внедрению в практику преподавания достижений лингвистики, дидактики, психологии; в полной мере содействовать формированию прочных знаний, умений и навыков учащихся; оптимизации учебного процесса в условиях языковой ситуации национальных школ абхазо-адыгской языковой группы.
Взаимосвязь обучения родному и русскому языкам способствует развитию национально-русского двуязычия, содействует пониманию и более эффективному восприятию элементов иной культуры, менталитета иноязычных этносов, способствует гармонизации межнациональных отношений, углубляет интерес и активизирует познавательную деятельность.
Проблема развития учебно-познавательной активности учащихся в процессе обучения русскому языку непосредственно связана с реализацией проблемно-развивающего обучения, задачей которого является овладение знаниями на деятельностной основе, т.е. не пассивно, в готовой форме, а в активной познавательной деятельности.
Для достижения данной цели представляется необходимым установить конкретные педагогико-методические условия, формы и методы учебно-познавательной деятельности. Каждый учебный языковой материал соответственно своей специфике может внести в реализацию данной проблемы важный вклад, если организовать учебный процесс таким образом, чтобы задачи обучения сочетались с воспитательными задачами и в результате было бы достигнуто умственное развитие учащихся. Важным фактором в развитии учебно-познавательной активности в процессе обучения русскому языку является правильно организованная совместная деятельность учащихся и учителя. Учебный процесс представляет собой единство двух видов деятельности: преподавания и учения. Учитель организует усвоение основ наук учащимися с помощью определенных методов обучения, которые есть не что иное, как способы их совместной деятельности.
Решающее значение имеет то, что и преподавание (деятельность учителя), и учение (деятельность ученика), и содержание образования могут и должны стать объектом психологического анализа, поскольку психологические знания являются важнейшим источником научного обоснования обучения, которое организуется и направляется дидактикой (М.Н. Скаткин). Можно сказать, что логической основой осуществления дидактических принципов обучения является глубокое знание всех психических процессов, присущих ребенку, и его личностных проявлений.
Учет возрастных особенностей учащихся в процессе обучения русскому языку позволяет полнее реализовать на практике решение задач, стоящих перед школой в этой области. Так, в случае учета возрастных особенностей подростков и их реальных учебных возможностей становится необходимым отобрать доступный им языковой материал, но обязательно представляющий для них определенную трудность, сложность. В дальнейшем следует постепенно усложнять его в соответствии с возрастом и общим развитием учащихся. Обеспечить полноценный учебный процесс в изучении русского языка, эффективно использовать учебный материал, обеспечить его доступность и активное усвоение можно лишь на основе глубокого знания общих закономерностей психического развития ребенка, и возрастных, и индивидуальных особенностей всех тех психических процессов и свойств личности, которые обусловливают протекание учебно-познавательной деятельности учащихся.
Овладеть языком - значит овладеть речевыми навыками. Как известно, навыки могут быть сформированы только при условии активной работы обучаемого. Следовательно, в целях реализации принципа активности, необходимо искать возможности повышения активности обучаемых в учебном процессе, в частности, в обучении русскому языку, через различные методы и организационные формы обучения. Отсюда предполагается и многоаспектность принципа активности в обучении русскому языку, которая определяется различными типами обучения, активизирующими учебный процесс, такими, как индивидуальное и дифференцированное, проблемное обучение. Относительная самостоятельность, многоаспектность и многофункциональность и составляет специфику принципа активности в методике обучения русскому языку.
Вместе с тем следует отметить, что совершенствование отдельных элементов учебного процесса не может обеспечить успешность его протекания, поскольку три стороны обучения - содержание обучения, деятельность учителя и деятельность ученика - должны рассматриваться в тесной взаимосвязи и претерпевать согласованные изменения.
На выбор метода обучения, соответствующего данному языковому материалу, оказывает влияние объем изучаемого материала, степень сложности, наличие у учеников соответствующих представлений и понятий об усваиваемом материале.
Уроки русского языка наряду с обучающей, воспитательной и развивающей целью должны предполагать и коммуникативную цель, направленную на развитие коммуникативных навыков. Методы обучения должны способствовать правильному употреблению учащимися слов в речи, корректному отношению к логическим нормам.
В процессе проблемного обучения уроки русского языка направлены на овладение учащимися логико-лингвистическими операциями, на вооружение их способами умственной и практической деятельности, на привитие навыков самостоятельной работы над словом, словосочетанием, предложением, текстом и др. Проблемное обучение дает навыки творческого освоения языковых особенностей и закономерностей, усиливает интерес к языковому материалу, активизирует процесс его усвоения.
На основе выработанных критериев установлено, что в массовой практике обучения русскому языку уровень активности учащихся невысок. Они в основном пассивно слушают учителя и воспринимают информацию из учебника, запоминают и воспроизводят изученный материал. Одностороннее увлечение объяснительно-иллюстративной методикой преподавания русского языка тормозит развитие самостоятельности, активного мышления школьников, формирование умений оперировать имеющимися знаниями.
Концептуальные особенности построения курса русского языка как неродного в начальной национальной школе следующие:
1) обеспечение единого уровня владения русским языком в соответствии с требованиями федерального образовательного стандарта уровня владения русским языком;
2) реализация коммуникативной направленности обучения, предполагающая:
а) коммуникативную мотивированность;
б) пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функциям в речи;
в) обучение речевому поведению и речевым формам устного диалога одновременно с изучением языка;
г) обращение при обучении речи к реальным речевым жанрам, актуальным для практики общения младших школьников;
3) направленность на развитие лингвистического мышления ребенка: отношения к слову, способности анализировать, наблюдать, сравнивать факты родного и русского языка по различным параметрам, оценивать правильность и уместность их употребления в речи. И вместе с тем направленность на развитие языковой интуиции детей, на воспитание у них чувства слова;
4) целенаправленная работа над становлением у младших школьников элементов учебной самостоятельности, умения эффективно работать с учебной книгой, пользоваться двуязычным словарем;
5) формирование у младших школьников речевых умений, организация речевой деятельности учащихся применительно к различным речевым ситуациям;
6) формирование орфографической зоркости учащихся.
Рекомендации по активизации учебно-познавательной деятельности учащихся можно сформулировать так:
- преподавание русского языка следует ориентировать на формирование и развитие творческого мышления учащихся, на выработку у них навыков правильного выражения продукта творческого мышления в зависимости от ситуации речи в устной и письменной формах;
- систематически обеспечивать сотрудничество учителя как руководителя и организатора процесса обучения и учащегося как субъекта познания;
- широко применять проблемный подход в обучении русскому языку; как можно чаще использовать проблемные вопросы и вводить в процесс обучения задачи, рассчитанные на выполнение логико-лингвистических операций;
- создать условия и дать возможность ученику творить, созидать, мыслить, проявлять свою активность;
- коэффициент полезности получаемых учащимися знаний определять речью, речевым продуктом.
Применение данных дидактических средств дает позитивный результат в формировании познавательной активности учащихся при обучении русскому языку:
а) знания и умения, полученные в ходе выполнения этих заданий, становятся глубже, осмысленнее, прочнее, гибче;
б) систематическое применение их увеличивает долю самостоятельности школьников в учебном процессе;
в) повышается интерес учащихся к русскому языку, развивается их инициатива в процессе учебной деятельности;
г) формируется готовность к решению нестандартных задач, что стимулирует творческую инициативу учащихся;
д) взаимное их использование формирует познавательную активность учащихся на более высоком уровне.
Педагогические усилия должны быть направлены на поиск максимальной активизации учащихся в процессе обучения русскому языку при увеличении их самостоятельности и развития творческих начал, речевого развития.