Говорящий еще в большей степени, чем слушающий, лишен "обратной связи" с партнерами по коммуникации - ведь его аудитория не визуализирована и анонимна. Так как непосредственный контакт со слушателями отсутствует, автор мини-лекции не может по ходу продвижения дискурса проверить усвоение ими предлагаемого учебного материала. Именно поэтому хороший оратор должен продумать не только объем и содержание вводимой информации, но и доступность языковых средств ее воплощения, обращая внимание не только на подбор лексических средств и грамматических структур, но и на темп изложения материала, интонацию, паузы, использование паралингвистических средств. В динамическом процессе речепорождения в режиме онлайн автор мини-лекции находится в условиях временного ограничения, поэтому для него особенно важен постоянный контроль над своей речью: устранение двусмысленностей, разграничение главного и второстепенного, обеспечение связности текста и т.д. Все это приводит к возникновению различного рода хезитаций, поправок, перестройке синтаксиса предложения по ходу говорения, незапланированное изменение структуры текста и др. По мнению Е.С. Кубряковой, "все это - прямое свидетельство того, что мысль и язык связаны отнюдь не неразрывной связью, что вербализация мысли - это чаще всего творческий процесс, в ходе которого замысел получает не просто некоторую объективированную языком форму, - он проясняется, уточняется и конкретизируется. В акте речи рождено нечто новое: сообщение, материализовавшее мысль, демонстрирует особое единство найденной формы и воплощенного в ней содержания, обогащенного именно потому, что оно наконец-то обрело "языковую привязку" и может стать достоянием другого" [6, с. 33]. Необходимо заметить также, что при биосоциальном подходе к языку, характерном для современной когнитивной лингвистики, названные выше речевые сбои в устной коммуникации не считаются отклонениями от нормы, а признаются естественной характеристикой устного дискурса, в целом не снижающей качества звучащей речи. Типичные для устного дискурса разнообразные повторы, плеоназмы, синтаксический параллелизм, дублирование референциальных форм (существительное / местоимение), синтаксический прайминг, наличие прагматических маркеров (вроде дискурсивов вот, ну, значит и др.) и т.д. консолидируют усилия говорящего и слушающего в совместном процессе коммуникации, облегчая тем самым как процесс линеаризации сложных семантических структур во внешнее высказывание адресантом, так и их восстановление в процессе восприятия адресатом.
Выводы и перспективы дальнейших исследований
Таким образом, можно сделать вывод, что, несмотря на отсутствие непосредственного контакта между участниками виртуальной мини-лекции, "рамка совместного внимания" (термин М. Томаселло - см. в [7, с. 79]) у адресанта и адресата научного сообщения все же существует - без этого успешная коммуникация была бы просто невозможна и данный жанр не стал бы столь популярным в виртуальном пространстве Интернета. Участников интеракции объединяют такие психологические факторы, как мотивированность и заинтересованность в передаче/получении информации, а также технические возможности Интернета, обеспечивающие мультимодальную подачу и возможность многократного прослушивания излагаемого материала, что позволяет облегчить его восприятие. Коммуникативная компетентность лектора обеспечивает лингвистическую составляющую виртуального дискурса, непосредственно обеспечивающую передачу новых знаний слушателю. Содержательная минимизация излагаемого учебного материала, неизбежное упрощение грамматических конструкций и сокращение количества используемых терминов, языковая избыточность и рекурсивность, позволяющие не потерять суть и закрепить услышанное в сознании, - все это "работает" на адекватное восприятие и понимание адресатом необходимой научно-учебной информации.
В заключение хотелось бы отметить, что рассмотренный в статье новый жанр научно-профессионального дискурса - виртуальная мини-лекция - является весьма репрезентативным языковым материалом для исследования функций, особенностей и новых форм использования языка в когнитивных процессах приобретения новых знаний, их организации и хранении, а также передачи другим пользователям в условиях инновационных возможностей виртуальной коммуникации. Изучение научнопрофессионального дискурса в режиме онлайн имеет также практическую направленность, способствуя предупреждению коммуникативных неудач и успешной коммуникации как в традиционном, так и в дистанционном образовании.
Список использованной литературы
1. Горошко Е.И. Современная интернет-коммуникация: структура и основные параметры / Е.И. Горошко // Интернет-коммуникация как новая речевая формация: колл, монография. - М. : ФЛИНТА: Наука, 2012. - С. 9-52.
2. Crystal D. Language and the Internet/ D. Crystal. - Cambridge : Cambridge University Press, 2001. - 272 p. Щипицина Л.Ю. Компьютерно-опосредованная коммуникация: лингвистический аспект анализа / Л.Ю. Щипицина - М. : КРАСАНД, 2010. - 295 с.
3. Колокольцева Т.Н. Предисловие / Т.Н. Колокольцева // Интернет-коммуникация как новая речевая формация: колл, монография. -М. : ФЛИНТА: Наука, 2012. - С. 5-8.
4. Боднар Ю. Сиди и учись: почему онлайн-образование побеждает в мире и в Украине / Ю. Боднар, Ю. Салгжснко // Platforma [Електронний ресурс] // Режим доступу: http: //projects.platfor.ma/traditional- vs-online -education/
5. Кубрякова Е.С. Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи / Е.С. Кубрякова, А.М. Шахнарович, Л.В. Сахарный. - М. : Наука, 1991. - 240 с.
6. Томаселло М. Истоки человеческого общения / М. Томаселло. - М. : Языки славянских культур, 2011.-328 с.
7. References
8. Goroshko, O. I. (2012). Modern online communication: the structure and basic parameters. Internet communication as a new speech formation: coll. monograph. Moscow: FLINTA: Nauka (in Russ.)
9. Crystal, D. (2001). Language and the Internet. Cambridge: Cambridge University Press.
10. Shchipitsina, L. Yu. (2010). Computer-mediated Communication: Linguistic aspect of the analysis. Moscow: KRASAND (in Russ.)
11. Kolokoltseva, T. N. (2012). Introduction. Internet communication as a new speech formation: coll. monograph. Moscow: FLINTA: Nauka (I n Russ.)
12. Bodnar, Yu. & Salizhenko, Yu. (2016). Sit and learn: why online education wins in the world and in Ukraine. Platforma [available online]: http: //projects.platfor.ma/traditional-vs-online-education/
13. Kubryakova, E. S., Shahnarovich, A. M., Saharnyi L. V. (1991). The human factor in language: Language and Speech generation. Moscow: Nauka (in Russ.)
14. Tomasello, M. (2011). Origins of Human Communication. Moscow: Yazyki slavyanskih kultur (in Russ.)