Рис. 2. Распределение ответов на вопрос «Что вас мотивирует к учебной деятельности?», в % от числа опрошенных
Также на первом месте стоит ответ «получение новых знаний, информации» (37,2 %), когда студенты определяли факторы, мотивирующие их к посещению занятий в университете, на втором месте (28,4 %) -- «бонусы к экзаменам, получение оценки автомат на экзамене/зачете», на третьем (22,3 %)отмечается возможность пообщаться с друзьями, одногруппниками, найти новых знакомых (рис. 3).
Рис. 3. Распределение ответов на вопрос «Что вас мотивирует к посещению занятий в университете?», в % от числа опрошенных
Таким образом, почти половина опрошенных учатся для того, чтобы получить ЗУНы, необходимые для будущей профессиональной деятельности. О зависимости заработной платы от полученного образования в будущем пока задумываются лишь 4,7 % респондентов и такой же процент из участников опроса выбрали ответ «ничего не мотивирует», а 4,1 % опрошенных мотивирует отчисление из университета: ответ «чтобы не отчислили» (см. рис. 2).
Однако неоспоримым является тот факт, что во время обучения студент работает на себя, вкладывается (инвестирует) в свои знания, умения и навыки, чтобы затем в трудовой деятельности получать за достигнутый профессиональный уровень отдачу от работодателя в виде различных мотивирующих факторов.
По результатам опроса, проведенного в 2021 году (приняли участие 317 студентов 1-4-го курсов РТУ МИРЭА, университета «Синергия» и Фин- университета) с целью изучения мотивации к дистанционному обучению, в том числе к онлайн-занятиям, было выявлено, что получение знаний как мотивирующий фактор отмечают 36,8 % участников опроса, а приобретение умений и навыков -- 32,7 % (рис. 4).
Большинство опрошенных студентов (65,7 %) видят преимущества дистанционной формы обучения в экономии времени на проезд до места обучения, 63,5 % респондентов оценили комфортность домашней обстановки и 58,4 % опрошенным импонирует свободный график обучения. У 13,2 % студентов отсутствует мотивация к обучению в дистанционном формате (см. рис. 4).
Рис. 4. Распределение ответов на вопрос «Что вас мотивирует к учебной деятельности в дистанционном формате обучения?» (в % от числа опрошенных)
Участниками опроса были даны интересные комментарии, например: «На мотивацию к обучению в дистанционном режиме оказывает влияние множество причин.
Прежде всего, необходимо получить диплом об образовании, поскольку учеба не заканчивается, даже если переведена на дом. Это также получение новых умений и знаний, и в таких условиях их даже проще получать, поскольку все есть под рукой. Также дистанционный режим более гибкий -- не нужно сидеть в плохо оборудованных помещениях в течение полутора часов и слушать лекцию, которую точно так же можно слушать и в более удобной обстановке. Помимо этого, дистанционный режим помогает мне в плане оперативности: печатать текст мне проще и быстрее выходит, чем писать от руки, получается без непереводимых сокращений и пропусков. Также ноутбук можно размещать везде, где мне удобно».
Можно отметить, что большинство респондентов в устной беседе высказывали мнение, что отрицательно относятся к дистанционной форме учебной деятельности и отмечают больше минусов нежели плюсов этой формы обучения. И также они высказывали мнение, что самостоятельно не выбирали данную форму обучения, а вынуждены так заниматься в связи со сложившейся ситуацией в мире (пандемия коронавируса).
Про работу в удаленном формате многие также высказываются отрицательно. Но если все-таки при вынужденном переходе на удаленную работу необходимо искать плюсы, то отмечают следующие из них: в первую очередь не тратить время и денежные средства на проезд до работы (66,9 %), затем комфортная обстановка для выполнения работы (56,8 %), появилось больше свободного времени, в частности за счет меньшей траты времени на проезд до места работы (52 %), можно использовать гибкий график выполнения рабочих заданий (49,3 %). Отсутствует мотивация к выполнению рабочих обязанностей в дистанционной форме у 11,5 % опрошенных (рис. 5). В опросе 2021 года относительно изучения мотивирующих факторов к профессиональной деятельности в дистанционном формате приняли участие 149 преподавателей разных российских образовательных организаций высшего образования.
Таким образом, данные проведенного исследования свидетельствуют о том, что в основном при дистанционной форме работы и обучения как преподаватели, так и студенты отмечают преимущества данной формы, состоящие в комфортной домашней обстановке и экономии денежных средств и временных ресурсов, находящихся в их распоряжении.
Дискуссионные вопросы
Одним из основных дискуссионных вопросов является вопрос о качестве предоставляемых знаний и приобретаемых умений и навыков посредством дистанционной формы обучения. Данный вопрос требует более длительных и фундаментальных исследований.
Еще один важный вопрос, который напрямую связан с первым вопросом, -- это вопрос о получаемых/приобретаемых компетенциях выпускника -- будущего работника.
На основе изучения данных по результатам проведенных исследований относительно выявления мнений работодателей и выпускников [Бондаренко и др., 2016; Рудаков, 2018] Оценки не важны: работодатели рассказали, каких выпускников они ждут на рабо-ту [Электронный ресурс] // Россия -- страна возможностей | Новости. URL: https://rsv.ru/news/1/1267/?mView=detail (дата обращения: 30.05.2021). составлен портрет студента (выпускника), получившего качественное образование:
Рис. 5. Распределение ответов на вопрос «Что вас мотивирует к работе в удаленном (дистанционном) формате?» (в % от числа опрошенных)
- ответственный, коммуникабельный, исполнительный, целеустремленный работник;
- способен к работе в определенной области;
- обладает профессиональными (техническими) навыками, относящимися к работе;
- способен работать самостоятельно;
- умеет решать возникающие в ходе работы проблемы;
- соблюдает трудовую дисциплину (график работы), выполняет поручения руководства и др.);
- обладает организаторскими навыками, умеет планировать и распределять работу;
- способен к обучению, к освоению нового;
- способен взаимодействовать/сотрудничать с людьми;
-
- имеет диплом о высшем образовании с отличием;
- окончил престижный вуз;
- имеет опыт работы (практиковался) по специальности;
- замотивирован к профессиональной деятельности (в частности, есть интерес к работе);
- умеет работать в команде (в группе);
- обладает определенными личными качествами и навыками;
- обладает навыками для удаленной работы.
Основные качества из этого перечня, на которые обращают внимание современные работодатели, -- это способность к обучению и к освоению нового, умение работать в команде и в удаленном формате.
Многими работодателями в настоящий момент времени отмечается, что есть существенные расхождения между данным портретом идеального выпускника и реальными знаниями, умениями и навыками молодых специалистов, которые приходят на работу по окончании образовательной организации.
Также ключевым вопросом является определение набора мотивационных факторов к профессиональной и учебной деятельности с целью обеспечения обретения выпускниками описанных выше компетенций (с целью соответствия требованиям работодателей). Здесь определяющими являются такие особенности, как субъективность и индивидуальные особенности людей, и невозможно составить унифицированный перечень факторов, влияющих на мотивацию, как преподавателей, так и студентов -- у каждого конкретного преподавателя и студента будет свой набор таких факторов.
В связи с определенными преимуществами и недостатками очной и дистанционной форм обучения получил развитие такой тренд современной трансформации образования, как смешанное обучение, который отчасти может решить возникшие проблемы в вопросах мотивации к одной и другой формам обучения.
В апреле 2021 года проведено еще одно мини-исследование посредством также онлайн-анкетирования [Суров, 2021]. Респондентам предлагалось ответить на один вопрос: «Какую форму обучения вы предпочитаете?» (в массовом опросе приняли участие 152 студента РТУ МИРЭА, где с начала 2021 года реализуется смешанное обучение: лекции проводятся в формате онлайн, а практические/лабораторные занятия -- офлайн). Было выявлено, что на данный момент времени с небольшим перевесом (48,7 %) отдается предпочтение все же дистанционной форме обучения (рис. 6).
Это, скорее всего, происходит за счет оценки ее преимуществ, описанных выше (комфортная обстановка, экономия времени и средств на проезд и т. д.). Поэтому не удивительно, что всего 6,5 % опрошенных отдают предпочтение очной (традиционной) форме обучения.
Однако, по мнению современных исследователей, будущее признается за смешанной формой обучения, которая будет активно развиваться в ближайшее время. И исследования в области мотивации к профессиональной и учебной деятельности уже будут проводиться с учетом реализации этой формы обучения.
Рис. 6. Распределение ответов на вопрос о предпочитаемой форме обучения (в % от числа опрошенных)
Заключение
мотивация учебный профессиональный
Полученные в ходе проведенного исследования данные позволяют сделать вывод о том, что такой фактор, влияющий на качество образования, как мотивация, зависит от разных обстоятельств, например от формы работы (офлайн или онлайн) или формы обучения. У каждой формы обучения или работы есть свои преимущества и недостатки, и это также оказывает влияние на составляющие мотивации. В связи с последними трендами в образовании, в частности со стремительным развитием смешанной формы обучения, необходимо проводить мониторинг мотивационных факторов и разрабатывать соответствующие программы мотивации как для преподавателей, так и для студентов с учетом их точки зрения.
Также стоит обратить внимание на то, что при всех существующих отрицательных мнениях, сейчас мнение как студентов, так и преподавателей образовательных организаций постепенно меняется и уже больше людей склонны оценить комфорт дистанционной работы и учебы.
Как уже было отмечено ранее, качество образования зависит от совокупности разных факторов, но правильная мотивация по праву признается одним из ключевых факторов, оказывающих влияние на повышение эффективности профессиональной и учебной деятельности.
Литература
1Беляева О. Г. Мотивация успеха старшеклассников с различными формами интеллектуальной недостаточности // Вестник МГПУ Серия «Педагогика и психология». 2020. № 2. С. 114-120. DOI: 10.25688/2076-9121.2020.52.2.11
2Бондаренко Н. В., Красильникова М. Д., Лысова Т. С. Оценка общеэкономических условий на предприятиях и спроса на рабочую силу. Наем на работу выпускников основных профессиональных образовательных программ в условиях кризиса // Мониторинг экономики образования. Информационный бюллетень. М.: НИУ ВШЭ, 2016. № 9 (98). 48 с.
3Вачкова С. Н., Айгунова О. А. Подготовка специалистов по оценке и мониторингу образовательных результатов в системе общего образования // Вестник МГПУ. Серия «Педагогика и психология». 2018. № 1. С. 20-29.
4Надточий Ю. Б., Суров Д. Н. Инновационные подходы к мотивации персонала в современных условиях // Экономические системы. 2020. Т. 13. № 4 (51). С. 74-84. DOI: 10.29030/2309-2076-2020-13-4-74-84
5Панасюк В. П., Третьякова Н. В. Качество образования: инновационные тенденции и управление: монография. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2018. 201 с.
6Плаксий С. И. Высшее образование: вызовы и ответы. М.: Изд-во Нац. ин-та бизнеса, 2014. 604 с.
7Пухальский В. А., Геращенко Е. К. Мониторинг качества подготовки специалистов // Повышение качества подготовки специалистов в МГУПИ: мат-лы 5-й Науч.-метод. конф. М., 2010. С. 77-88.
8Рудаков В. Н. Мотивация работы преподавателем вуза и приверженность профессии // Информационный бюллетень серии «Мониторинг экономики образования». 2018. № 16 (82).
9Рудаков В. Н. Навыки и компетенции, приобретаемые студентами во время обучения в вузе: соответствие потребностям рынка труда // Информационный бюллетень серии «Мониторинг экономики образования». 2018, № 13 (79).
10Сальникова Т. С. Государственное регулирование предпринимательской деятельности в сфере образования: проблема обеспечения качества и конкурентоспособности // Экономические системы. 2020. Т. 13. № 3 (50). С. 66-69. DOI: 10.29030/2309-2076-2020-13-3-66-69
11Суров Д. Н. Опыт реализации смешанного обучения в образовательной организации // Инновационные направления интеграции науки, образования и производства: сб. тезисов докладов участников II Междунар. науч.-практ. конф. (Керчь, 19-23 мая 2021 г.). Керчь: КГМТУ, 2021. С. 734-736.
12Тимошкина Н. А. Система мотивации и стимулирования как одна из стратегий управления персоналом в организации // Мультикультуральная современность:
Урал - Россия - Мир: мат-лы XII Всерос. науч.-практ. конф. Гуманитарного университета: доклады: в 2 т. Т 2. Екатеринбург, 2009. С. 722-725.
13Baklanov I. Social trends for increasing satisfaction with the educational services of a modem university / I. Baklanov et al. // Quality -- Access to Success. 2020. № 21 (179). Р. 88-90.
14Brennan A. Differentiation through choice as an approach to enhance inclusive practice // REACH Journal of Special Needs Education in Ireland. 2019. № 32 (1). Р. 11-20.
15Deming W. E., Orsini J., Cahill D. D. The Essential Deming: leadership principles from the father of quality. NY, McGrow-Hill, 2012. 337 p.
16Gritsay D. Labour safety culture as a value orientation in the agro-specialist's professional profile / D. Gritsay et al. // E3S Web of Conferences. 2021. № 244 (11039).
17Nadtochiy Yu. B. Educational Process Quality from the Viewpoint of Future Innovators and Engineers // Journal of Advanced Research in Law and Economics. 2019. Vol. 10. № 4. P. 1176-1181. DOI: 10.14505//jarle.v10.4(42).17
18Simonson, M., Berg, G. A. Distance learning // Encyclopedia Britannica. 2016. November 7. URL: https://www.britannica.com/topic/distance-learning
19Williams K., Williams C. Five key ingredients for improving motivation // Research in Higher Education Journal. 2011. № 11. Р. 1-23.
20Winter J. W. Performance and motivation in a middle school flipped learning course // TechTrends. 2017. № 62. Р176-183.