Статья: Мотивационно-ценностные опросники и их использование в условиях школы

Мотивационно-ценностные опросники и их использование в условиях школы

Железная А.Б. Аспирантка МГПУ

Аннотация

Целью данной статьи является обсуждение творческого подхода психологической службы школы к использованию методик, посвященных определению мотивационных и ценностных установок учащихся. Приводятся примеры упрощенного тестирования с использованием карточек для оперативности ответов на вопросы опросников. Использование карточек при ранжировании ценностей позволило найти общее в рассматриваемых методиках и составить психологическую карту личности.

Предложенная к использованию психодиагностическая карта будет ориентиром для психолога даже в том случае, если ему не удастся довести исследование до конца в силу ограниченности времени в условиях школьной действительности. Карточки, составленные на основе методик, позволяют выдавать большой объем информации в короткий промежуток времени и адекватно оценивать психологическую направленность ученика. Предлагаемая структура исследования интересна как самим обследуемым, так и интерпретатору, и позволяет разгрузить эмоциональную напряженность участников тестирования, стремящихся быстрее ответить на вопросы и получить результаты.

Методики «М-тест» Б.Н. Рыжова, Л.Б. Смоловской и «Ценностные ориентации» Ш. Шварца имеют близкую систему координат, но качественно различаются в способах и подходах к эмпирическому исследованию. Так методика Ш. Шварца разделена на две части, общее число предъявляемых ценностей и утверждений составляет 97. Продолжительность исследования вызывает усталость у респондентов и сказывается на правдивости ответов. М-тест состоит из 32 предъявляемых ценностей и прост в применении.

Однако перед психологической службой стояла задача использования обеих методик для получения наиболее полной психологической картины о мотивационно-ценностной сфере личности школьников. Поэтому оба теста подверглись структурной переработке и были адаптированы к реалиям исследования внутри школьного пространства. Кроме того, карьерные ориентации по методике Э. Шейн были выведены через 40 описаний личностей по методике Ш. Шварца, что позволило давать рекомендации по профориентации через ведущий мотивационно-ценностный тип. Данное исследование будет интересно психологическим службам в сфере образования и социальной защиты и послужит материалом для творческих разработок в предлагаемой области.

Ключевые слова: мотивация, мотивационно-ценностная сфера, профиль личности, ранжирование ценностей, карьерные ориентации.

Введение

Главная проблема психологической службы школы - это подбор адекватных школьной действительности методик, способных удовлетворять требованиям высокой валидности, простоты и скорости применения [4 - 6]. Анализ мотивационно-ценностной сферы школьников - одно из приоритетных направлений изучения, необходимых в коррекционно-развивающей и профориентационной работе [10]. Поэтому в задачу психологической службы входит успешная адаптация методик к условиям школы и выявление их способности к структурным изменениям без потери валидности.

1. Анализ применения М-теста Б.Н. Рыжова, Л.Б. Смоловской в условиях школьной действительности

В условиях школьной действительности психологическая служба ищет наиболее адекватные и простые методы диагностики психологических особенностей детей. Для определения мотивационно-ценностной сферы личности выбор пал на М-тест Б.Н. Рыжова, Л.Б. Смоловской, который наиболее адаптирован к условиям ограниченного времени при тестировании учащихся.

М-тест выявляет четыре вида биологических и четыре вида социальных мотиваций (табл. 1). Среди биологических и социальных мотиваций выделяют мотивации развития и мотивации сохранения порядка (табл.2).

Таблица 1 - Биологические и социальные мотивации, макро- и микроуровни

Таблица 2 - Мотивации развития и сохранения, социальные и биологические

Мотивации сохранения порядка являются скрепами системы и лежат в основе мотиваций развития. Если представить это в виде разноцветных кубиков, то над кубиком «Самосохранение» расположится кубик «Витальность», над кубиком «Альтруизм» кубик «Репродукция», над кубиком «Защита «Я»» кубик «Познание», над кубиком «Нравственность» кубик «Самореализация» [7 - 9]. Кроме того, надо учитывать для биологических мотиваций макроуровень - уровень развития и сохранения вида - и микроуровень - уровень развития и сохранения индивида; для социальных мотиваций макроуровень - уровень развития и сохранения социума - и микроуровень - уровень развития и сохранения личности (табл.1). Таким образом, мы увидим по два кубика, расположенных друг над другом: «индивид» (Самосохранение / Витальность), «вид» (Альтруизм / Репродукция); «личность» (Защита «Я» / «Познание»), «общество» («Нравственность» / «Самореализация») - всего 8 кубиков.

А теперь представим значимость мотиваций для личности в виде пирамиды потребностей, где мотивации развития сменяются мотивациями сохранения, являющимися как бы переходными звеньями системы (табл. 3).

Таблица 3 - Пирамида мотиваций по принципу пирамиды А. Маслоу, в скобках указаны номера таблиц матрицы и ценностей внутри них

Таблица 4 - Матрица из четырех таблиц

Методика предлагает ранжировать ценности в вышеприведенных четырех таблицах - матрице (табл.4), а потом заносить в пятую таблицу по две ценности, получившие в каждой из четырех таблиц высшие ранги значимости. Далее в пятой таблице снова происходит ранжирование ценностей.

В условиях школьной действительности психолог предложил детям сразу выбрать по две значимые ценности в каждой из четырех таблиц и записать их в пятую в произвольном порядке и только потом присвоить им ранги.

Таблица 5 - Карточки ценностей

После этого школьникам предъявлялись карточки с набором ценностей (табл. 5), соответствующих каждой мотивации в отдельности и предлагалось разложить карточки в порядке значимости собранных в них ценностей. Так ценности № 1 соответствуют витальной мотивации, № 2 - самосохранения, № 3 - репродуктивной, № 4 - альтруистической, № 5 - познавательной, № 6 - защиты «Я», № 7 - самореализации, № 8 - нравственной.

В таблицах 6, 7 показан пример подсчета результатов М-теста после заполнения пятой пустой таблицы. Ценности ранжируются от 1 до 8, по возрастанию значимости, соответственно баллы начисляются в обратном порядке: 8 баллов получает самая значимая ценность и так по убывающей. Если ценности повторяются, то баллы складываются. Максимальное число баллов, которое может набрать одна мотивация - 8 + 7 + 6 + 5 + 4 + 3 + 2 + 1 = 36 - это 100%. Нужно учитывать, что набор одним типом мотивации более 74 % говорит о невротическом компоненте в структуре личности [1 - 3].

Таблица 6 - Пример выраженности мотиваций конкретного подростка

Как следует из таблицы 6, познавательная мотивация набрала 14 баллов, самореализации - 12, репродуктивная - 6, самосохранения - 3, защиты «Я» - 1, что составляет 39 %, 33 %, 17 %, 8 %, 3%. Карточки были разложены следующим образом: 7, 5, 3, 1, 4, 2, 8, 6, где первые три позиции заняли мотивации самореализации, познавательная и репродуктивная.

Таблица 7 - Пример выраженности мотиваций конкретного подростка