Статья: Модернизация содержания элективного курса программы обучения магистров-лингвистов Методика преподавания в формате международных экзаменов

Самой сложной частью, на наш взгляд, является подготовка к устной части. Эту часть Кембриджских экзаменов принимают два экзаменатора - ведущий (interlocutor) и оценивающий экзаменатор (examiner). Ведущий непосредственно общается со студентами, сдающими экзамен, а оценивающий экзаменатор находится за их спинами, что может вызывать у экзаменуемых дискомфорт. Чтобы подготовить студентов к такой ситуации на экзамене, на занятиях мы предлагаем проводить ролевую игру, где два студента выступают в роли сдающих экзамен, и два, соответственно, берут на себя роли ведущего и оценивающего экзаменаторов. Участие в такой ролевой игре дает студентам образец поведения участников на устном экзамене. Этот опыт они смогут использовать в своей профессиональной деятельности, при подготовке студентов к Кембриджским экзаменам.

Особое внимание уделялось экзамену TOEFL. Формат этого экзамена принципиально отличается от всех Кембриджских экзаменов не только потому, что он преимущественно сдается в электронном формате, но и потому, что задания по всем аспектам - чтению, письму, аудированию и говорению - принципиально другие. Но самое главное отличие этого экзамена - это наличие интегративных заданий. И.Л. Колесникова и О.А. Долгина определяют «интегрированные умения (Integrated skills) как взаимодействие четырех комплексных умений - чтения, аудирования, говорения и письма» [6, с. 91]. Интегративные задания - это задания, в которых сочетаются несколько аспектов, например, аудирование, чтение и письмо или чтение, аудирование и говорение. При этом два вида речевой деятельности являются рецептивными, например, чтение и аудирование, которые дают информацию для проверки продуктивных видов речевой деятельности, а именно, говорения и письма. Интегративные задания проверяют уровень владения языком сразу в нескольких аспектах и являются максимально приближенными к естественной коммуникативной и академической среде [7]. Основная проблема подготовки к экзамену TOEFL состоит в том, что электронный формат полного курса подготовки с несколькими тестами достаточно дорогой. Пройти мини-тестирование и познакомиться с форматом можно на сайте http://www.toefl. ru/m test.shtml, но этот сайт предлагает только задания на чтение, письмо и аудирование.

Таким образом, содержание дисциплины «Методика преподавания в формате международных экзаменов» включало ознакомление с форматами указанных наиболее популярных десяти Кембриджских экзаменов и экзамена TOEFL, а также обзорное изучение методики преподавания для подготовки к этим экзаменам. Дефицит аудиторных занятий компенсировала самостоятельная работа студентов с учебной, методической литературой и использованием компьютерных программ на базе платформы MOODLE. Аудиторные часы были посвящены знакомству с полным форматом экзамена TOEFL, определению методических приемов, которые может использовать преподаватель при проведении занятий по подготовке к сдаче этого вида экзамена, а также ролевым играм, имитирующим сдачу аспекта «говорение» Кембриджского экзамена САЕ, и обсуждению объективности оценивания письменной части того же экзамена.

Вопросы модернизации дисциплины «Методика преподавания в формате международных экзаменов»

Основное назначение данной элективной дисциплины заключается не только в ознакомлении магистрантов с форматами экзаменов и повышении педагогической эрудиции обучающихся. Важной целью данной дисциплины является также дополнение и обогащение содержания основного курса для магистрантов педагогического профиля «Теория и методика преподавания иностранных языков», который имеет лингводидактическую направленность и ориентирован на подготовку магистрантов к преподаванию иностранного языка в неязыковом вузе. В связи с тем, что он адаптирован для заочной формы обучения магистран- тов-лингвистов и проводится в условиях сокращенного количества аудиторных часов, лингводидактические аспекты преподавания данного курса целесообразно усилить за счет элективного курса «Методика преподавания в формате международных экзаменов».

Для обоснования нашего выбора заданий международных экзаменов и для усиления лингводидактического наполнения элективного курса «Методика преподавания в формате международных экзаменов» необходимо ориентироваться, прежде всего, на студентов неязыкового вуза, как потенциальных учеников магистрантов-лингвистов. Именно поэтому мы проанализировали материалы тех международных экзаменов, которые ориентированы на взрослых соискателей, заинтересованных в поступлении в иностранные вузы или в работе за границей. Этим целям отвечают три международных экзамена повышенного уровня сложности - TOEFL, IELTS и CAE. Далее мы исследовали форматы этих экзаменов для отбора тех заданий, которые целесообразно использовать в обучении студентов неязыкового, в частности, технического, вуза. Следовательно, и маги- странтам-лингвистам, как будущим преподавателям вуза, тоже необходимо уделить более пристальное внимание этим экзаменам.

Для этого из большого количества используемых в курсе материалов международных экзаменов было решено отобрать наиболее релевантные для преподавания иностранного языка в неязыковом вузе с учетом методических, общедидактических и лингвистических принципов обучения, в соответствии с которыми мы сформулировали критерии выбора заданий международных экзаменов. Выбирая методический принцип взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности, мы нацелены на обогащение учебного процесса интегративными заданиями, сочетающими чтение, аудирование и письмо/говорение. Реализация важного для неязыкового технического вуза методического принципа профессиональной направленности может быть осуществлена на примерах работы с содержанием визуально-информационных материалов типа таблиц, карт, графиков и диаграмм. Реализация общедидактического принципа наглядности может осуществляться за счет применения аутентичных материалов слуховой наглядности, подобранных с учетом лингвистического принципа аутентичности. Принципы модернизации дисциплины иностранный язык и критерии выбора заданий [8] конкретных международных экзаменов представлены ниже, в табл. 2.

Рассмотрим выбранные нами задания по указанным выше критериям.

Интегративные задания в формате TOEFL. Как видно из представленной в табл. 2 информации, сочетаемость педагогических условий взаимосвязанного обучения чтению, аудированию и говорению/письму оптимально актуализируется в интегративных заданиях в формате экзамена TOEFL. Например, видом комбинированного задания, которое встречается на экзамене TOEFL, является Integrated speaking. Более того, раздел “Speaking” содержит не одно, а 4 комбинированных задания, 2 из которых типа “read - listen - speak” и 2 “listen - speak”. В таких заданиях сначала необходимо прочитать текст, затем прослушать информацию и высказать свое мнение об услышанном и прочитанном (основываясь на собственном опыте), или прослушать диалог и в ответе указать, с мнением которого человека экзаменуемый согласен. Ответ на короткие комбинированные задания должен звучать 60 секунд, время подготовки ответа - 20 секунд. В данной секции оценивается навык устной речи академического стиля. Ниже представлен скриншот раздела “Integrated Speaking” международного экзамена TOEFL (рис. 1).

Как видно на рис. 1, экзаменуемому предлагается прочитать короткий текст по проблеме переработки различных материалов, затем прослушать устную часть, где женщина соглашается с информацией, предложенной в тексте. Необходимо указать аргументы, которые женщина приводит в поддержку своего мнения.

Таблица 2

Принципы модернизации дисциплины иностранный язык и критерии выбора заданий международных экзаменов

Рис. 1. Скриншот одного из заданий типа “Integrated speaking”

Интегративные задания по аналогии с теми, которые представлены в формате TOEFL, успешно создавались магистрантами-лингвистами для учебных пособий по иностранному языку технического вуза [9], при этом для облегчения восприятия иноязычной речи использовалось аудирование видеоматериала. Кроме снятия некоторых лингвистических и психологических сложностей, использование аудиовизуальной методики обучения позволяет также достичь эмоциональной вовлеченности обучающихся в процесс просмотра видео, что повышает общий интерес студентов к изучаемой теме. Одновременное использование слухового и зрительного каналов обучающихся при просмотре видео позволяет максимально усилить восприятие контента [10-12], то есть приводит к интенсификации обучения иностранному языку.

В созданных магистрантами заданиях чтение предшествует просмотру видео, хотя порядок представления материала для взаимосвязанного обучения может варьироваться в зависимости от целей, которые преследует преподаватель. Такой порядок выполнения заданий выбран по аналогии с заданиями “Integrated writing” и “Integrated speaking” на международном экзамене TOEFL, где студенты сначала читают текст, а затем слушают аудиоматериал. Текст в данном случае используется как ориентировочная основа и структурный компонент других видов речевой деятельности. Однако при написании эссе студенты должны сделать акцент на прослушанном материале, в первую очередь, дополняя его информацией из прочитанного отрывка, к которому можно обращаться во время выполнения письменного интегративного задания. Так, проверяя работу студента, педагог делает вывод, насколько учащийся владеет навыками аудирования для вычленения необходимой информации. Чем больше студент в своем эссе обращается к письменному тексту, тем меньше информации он вынес из аудирования - такой вывод может сделать проверяющий.

Более того, как уже было отмечено, студент не может вернуться к содержанию устного материала. Таким образом, сначала прочитав текст, а затем прослушав аудиоматериал, студент имеет возможность выписать основные моменты из аудиотекста. Затем студент возвращается к письменному источнику, находя точки соприкосновения двух текстов. Кроме того нам представляется целесообразным дать возможность ознакомления студентов с порядком проведения разделов “Integrated writing” и “Integrated speaking” экзамена TOEFL.

Напомним, что при выполнении письменного интегративного задания TOEFL студенты прослушивают аудиотекст лишь один раз. Очень важно начать писать эссе, пока студент помнит идеи, высказанные лектором. Устная речь, отзвучавшая только один раз, может быстро забыться. Поэтому можно сделать вывод, что целесообразнее сохранить порядок выполнения заданий на развитие рецептивных видов РД в виде, предложенном создателями международного экзамена TOEFL. При проверке более ценным считается отражение в эссе более сложной части интегративного задания: информации из аудирования и ключевых слов и выражений, которые встретились в тексте аудиофрагмента.

Для составления заданий [9] необходимо использовать разнообразные платформы для поиска видео и текстов для чтения. YouTube является важным сервисом, где можно найти много коротких (3-5 минут) и одновременно емких, наглядных учебных видео на хорошем английском языке на технические темы, которые отражены в соответствующем учебном пособии, изучаемом по программе. Сервис YouTube обеспечивает наглядное представление учебного материала, визуализацию изучаемых аспектов. Необходимо заметить, что даже при двукратном прослушивании текста без визуальных опор уровень понимания у студентов ниже, чем при одноразовом восприятии видео [10].

Интегративные задания (ИЗ) могут быть не только обучающими, но могут быть предложены студентам в качестве контрольной работы после изучения определенной темы. Студенты уже ознакомлены с тематической лексикой, сделали необходимые упражнения по грамматике, и заключительный этап в виде ИЗ, где студенты интегрируют различные виды речевой деятельности: чтение, письмо, аудирование, говорение, что будет способствовать закреплению полученных знаний, умений и навыков. Интегративные задания как для студентов технического профиля, так и для лингвистов подразумевают дидактически выверенную повторяемость материала: студент сначала при чтении встречается с определенными фразами, терминами, затем в видеофрагменте слышит многие из тех же фраз и терминов. За счет наглядности материала в видео он соотносит услышанное с увиденным, и затем при выполнении устного/письменного задания обязан использовать услышанные/прочитанные им ключевые слова, термины, словосочетания. Таким образом, при взаимосвязанном обучении нескольким видам речевой деятельности один и тот же лексический элемент неоднократно повторяется и лучше запоминается.

Также обратим внимание на то, какой шаблон для написания эссе на сравнение двух текстов чаще использовали студенты в проведенном нами опытном обучении: «написание блоками» или «пункт за пунктом». Студентам двух групп второго курса технического профиля было сказано, что более правильным способом является интеграция содержания двух источников, а не раздельное их описание. Тем не менее, как показало педагогическое наблюдение, большинство студентов использовали шаблон «написание блоками», то есть сначала обратились к информации из письменного источника, затем к видеолекции (87 и 64 % студентов, соответственно). По мере выполнения ИЗ обучающихся необходимо поощрять больше интегрировать два источника, что, несомненно, хорошо сказывается на развитии критического мышления студентов, но представляет сложность для обучающихся уровня В1.

Регулярное выполнение заданий интегративного типа способствует формированию комплекса аналитико-синтетических навыков учебной деятельности, которые необходимы для дальнейшего участия выпускников вузов в научной и конференционной деятельности. Такие задания стимулируют развитие познавательных исследовательских универсальных учебных навыков (умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи). Все это создает возможность успешного самостоятельного усвоения знаний.