4. Прочитаем стихотворение «Порог» и попытаемся в результате совместного анализа текста выяснить, какую роль играют эти языковые средства в произведении.
Обращаясь к читателям, И.С. Тургенев говорил: «Не пробегай этих стихотворений сподряд…». В этом цикле писатель откликается на многие актуальные события эпохи, эмоционально осмысливает вечные вопросы взаимоотношений людей. Стихотворение «Порог» написано в 1878 г. Тургенев долго не решался печатать его и писал Стасюлевичу: «Через этот «порог» Вы можете споткнуться. Лучше подождать». Впервые «Порог» был напечатан лишь после смерти писателя.
- Каково общее содержание этого произведения?
По своему содержанию оно близко к сочинениям о революционных народниках, затрагивает проблему выбора жизненного пути, совершаемого человеком за торжество правды и справедливости, во имя великой идеи.
- Как мы можем определить жанр стихотворения?
Это стихотворение относится к жанру видения, поскольку в нем сочетается реальное и фантастическое, и оно построено в форме диалога русской девушки, готовой на страшные тяготы и лишения ради великого дела, и мистического голоса, предупреждающего «святую» душу о всех возможных последствиях этого поступка, проверяющего девушку «на прочность». Диалоговая форма построения произведения способствует усилению психологической напряженности: короткие, точные вопросные и ответные реплики, лишенные развернутых пояснений, создают «атмосферу» бесстрастного допроса человека, уже все окончательно решившего для себя. Возникает образ неустрашимой Юности, не желающей компромиссов с совестью, готовой даже к ошибкам - но своим собственным ошибкам, к своему опыту жизни («Знаешь ли ты… что ты можешь разувериться в том, чему веришь теперь, можешь понять, что обманулась и даром погубила свою молодую жизнь?» - Знаю и это. И все-таки я хочу войти»).
- Как вы думаете, почему Тургенев дает такое заглавие своему произведению, какую идею оно отражает? Символом чего выступает?
В произведении использована особая символика - «порог» символизирует границу между жизнью спокойной и лишенной великой цели и жизнью-жертвой, обрекающей на страдания во имя этой цели. Возникает ряд ассоциаций: порог - черта мгновенного перехода - акт выбора между «знакомым здесь» и «полным лишений там». Важно, это следует из диалога, что не любопытство узнать, что за чертой, движет героиней, а сознательный нравственный выбор. Писатель заостряет внимание читателя на деталях, изображая картину немногими резкими штрихами: «В передней стене узкая дверь раскрыта настежь; за дверью - угрюмая мгла. Перед высоким порогом стоит девушка… Русская девушка…». Уже до введения в повествование мистического голоса эпитет «угрюмая мгла» создает «темный» фон, передающий характер того пути, который начинается за «порогом» и который выбирает героиня. Усиливают этот мотив слова: «холод», «голод», «ненависть», «насмешка», «презрение», «обида», «тюрьма», «смерть», «отчуждение», «одиночество», «страдания», «удары», «жертва», «преступление».
- Какие лексические средства изобразительности использует писатель и какова их роль в передаче авторской идеи?
Тургенев очень тщательно подбирает лексику: эпитеты «непроглядная мгла», «леденящая струя» - передают непонимание, безразличие людей, «тяжелая завеса» - безвозвратность.
«Узкая дверь», «высокий порог», «безымянная жертва» ассоциативно вызывают мысль о том, что не всякому дано выдержать, пройти испытание на мужество и стойкость.
В этом произведении Тургенев использует средства очеловечивания, олицетворения: метафоры «мгла дышит морозом», «леденящей струей выносится медлительный, глухой голос», «тяжелая завеса упала» - не только рисуют окружающую обстановку, но и через нее передают внутреннее состояние героини: чувство томительного и пугающего ожидания, уверенность в своем решении, холод душевного одиночества девушки, совершающей трудный выбор жизненного пути и готовой ко всем последствиям своего выбора. Если человек знает, что ему нужно, имеет цель в жизни и верит в правильность этого пути, он не свернет, будет готов идти до конца, невзирая на оценку других людей («Мне не нужно ни благодарности, ни сожаления. Мне не нужно имени»). Две последние реплики («Дура!» - «Святая!») характеризуют две противоположные оценки действий героини.
- Обобщим наши наблюдения.
Итак, лексические изобразительные средства в стихотворении «Порог» - эпитеты и метафоры - выполняют основную художественную задачу: нацелены на точную и яркую передачу психологического состояния героини, помогают создать образ девушки, в душе которой происходит борьба различных чувств (лирический мотив мрачной тональности, вызывает тревожное чувство), но выбор ее определен и окончателен.
5. Сейчас, ребята, ориентируясь на проведенный нами анализ стихотворения «Порог», вы самостоятельно подготовите устное сочинение-эссе на тему «Мое восприятие стихотворения в прозе И.С. Тургенева “…”».
6. В «Стихотворениях в прозе», этом заключительном аккорде творческой жизни И.С. Тургенева, нашли свое отражение все темы и мотивы его творчества, как бы вновь пережитые и перечувствованные им на склоне лет, все черты и особенности его художественной манеры. По результатам самостоятельной работы школьников делаем общий вывод о богатстве и характере использования лексических изобразительных средств в «Стихотворениях в прозе»; возвращаемся к эпиграфу урока - высказыванию П.В. Анненкова - и отвечаем на поставленный в начале урока вопрос: «Как вы понимаете метафорическое определение П.В. Анненковым «Стихотворений в прозе» И.С. Тургенева?».
7. Домашнее задание:
а) выучить наизусть стихотворение в прозе И.С. Тургенева (по выбору, обосновав свой выбор; представить анализ лексических средств изобразительности и особенностей их функционирования в выбранном тексте).
б) написать сочинение-эссе «Мое восприятие стихотворения в прозе И.С. Тургенева “…”».
Итак, художественный текст является основой интегрирования русского языка и литературы, а практически взаимосвязь может осуществляться на базе развития речи, поскольку ведущим методом работы, который входит как составная часть в учебную деятельность в рамках и того, и другого предмета, служит филологический анализ художественного текста.
Безусловно, определенные модели уроков, которые учитель может наполнить конкретным содержанием, ориентируясь на требования учебной программы, тему и задачи урока, облегчают для него как подготовку к уроку, так и сам процесс работы на уроке с учащимися, позволяют совершенствовать свои профессиональные навыки. В связи с этим обучение студентов-филологов моделированию интегрированных уроков русского языка и литературы представляется важным компонентом в процессе их вузовской методической подготовки.
Решению данной задачи, на наш взгляд, может помочь разработка специальной методики обучения студентов-филологов реализации интеграции русского языка и литературы в школьном образовании и ее использование в учебном процессе в педагогическом вузе. Воплощение данной методики возможно в рамках спецкурса «Интегративный подход к изучению филологических дисциплин в школе», который образуется при выделении раздела «Межпредметные связи» из курса «Теория и методика обучения русскому языку» и «Теория и методика обучения литературе» через его расширение и углубление [1]. Данная методика учитывает последние научные достижения в области философии, педагогики, филологии, методики преподавания русского языка и методики преподавания литературы, представляет собой систему теоретических знаний и практических заданий, позволяющих студентам сформировать профессиональную компетентность в сфере интегрированного филологического образования школьников.
Литература
1. Белова Н.А. Содержание и процесс интеграции филологических дисциплин в школьном образовании: Монография. - М.: МАНПО, 2005.
2. Гликман И. Высшее педагогическое образование сегодня. // Народное образование. - 2006. - № 1.