5. Принципы дистанционного обучения
Для ДО характерен ряд принципов.
1. Наиболее значимым и объемным является принцип гуманизации. Сам процесс обучения в системе ДО гуманистичен к личности так как, учеба не ограничивается жесткими рамками времени, слушатель разрабатывает свою технологию обучения, опираясь на потенциал различных вузов и выбирая различные дисциплины для изучения. Слушатель может совмещать учебу с производственной деятельностью. Кроме того, сама процедура приема в систему ДО является «открытой» со свободным доступом.
2. Особенностью принципа интерактивности СДО является то, что он отражает закономерность не только контактов, студентов с преподавателями, опосредованных средствами НИТ, но и студентов между собой. Обычно в процессе ДО интенсивность обмена информацией между студентами больше, чем между студентом и преподавателем. Поэтому для реализации в практике ДО этого принципа, например, при проведении компьютерных телеконференций, надо обязательно сообщать электронные адреса всем участникам учебного процесса.
3. Для того, чтобы эффективно обучаться в СДО, необходимы некоторый начальный уровень подготовки потенциальных потребителей образовательных услуг при ДО и аппаратно-техническое обеспечение (принцип стартовых знаний). Например, при обучении по сетевой модели необходимо не только иметь компьютер с выходом в Интернет, но и обладать минимальными навыками работы в сети. Поэтому, чтобы эффективно обучаться необходима предварительная компьютерная подготовка.
4. Для реализации принципа индивидуализации в реальном учебном процессе в СДО проводится входной и текущий контроль. Входной контроль позволяет в дальнейшем составить индивидуальный план учебы, провести, если надо, доподготовку потребителя образовательных услуг в целях восполнения недостающих начальных знаний и умений, позволяющих успешно проходить обучение в СДО. Текущий контроль позволяет корректировать образовательную траекторию.
5. Принцип идентификации заключается в необходимости контроля самостоятельности учения, так как при ДО предоставляется больше возможности для фальсификации обучения, чем, например, при очных или заочных формах. Например, идентифицировать личность сдающего экзамен можно с помощью видеоконференцсвязи.
6. Опыт практического ДО показывает, что должен быть жесткий контроль и планирование, особенно для школьников и студентов младших курсов (принцип регламентности обучения).
7. Принцип педагогической целесообразности применения средств НИТ является ведущим педагогическим принципом и требует педагогической оценки каждого шага проектирования, создания и организации СДО. Большинству образовательных учреждений, начинающих внедрять технологии ДО, присуще увлечение средствами современных ИТ, особенно Интернетом. Это вызвано, в первую очередь, их привлекательными дидактическими свойствами и порой приводит к неправильной преимущественной ориентации на какое-то средство обучения. При принятии таких решений требуется учитывать мировой опыт сетевого обучения.
8. Принцип обеспечения открытости и гибкости обучения выражается в «мягкости» ограничений по возрасту, начальному образовательному цензу, вступительных контрольных мероприятий для возможности обучения в образовательном учреждении в виде собеседований, экзаменов, тестирования и т.д. Опыт зарубежных образовательных учреждений ДО (британский, испанский открытые университеты и др.), а также отечественных говорит о том, что этот факт не снижает качество обучения, но требует дополнительных усилий при последующем индивидуальном обучении принятого студента. Важным показателем гибкости является отсутствие жесткой привязки образовательного процесса ДО к расстоянию, временному графику реализации учебного процесса и конкретному образовательному учреждению.
Информационно-предметная среда базового ДО обычно включает в себя:
· курсы ДО, ЭУ, размещаемые на отечественных образовательных сайтах;
· виртуальные библиотеки;
· базы данных образовательных ресурсов;
· веб-квесты, предназначенные для целей обучения;
· телекоммуникационные проекты;
· виртуальные методические объединения учителей;
· телеконференции, форумы для учителей и учащихся;
· консультационные виртуальные центры (для учителей, школьников, родителей);
· научные объединения школьников.
Для первичного знакомства с ресурсами мирового ДО хорошо подходит сайт «Дистанционное обучение и открытое познание: книги, статьи, и библиография», поддерживаемый Ассоциацией Международного Образования (Россия).
Так как он носит международный характер, то он опубликован на английском языке.
Он полезен в первую очередь тем, что он не только перечисляет десять других сайтов по ДО, и предлагает краткие описания каждого из них.
Виртуальную информационно-образовательную среду для учителей создают Федерация «Интернет-образование» совместно с ИОСО РАО.
При создании учебной среды планируется, что она должна предоставлять обучаемому свободный доступ к: информационному обеспечению (справочники по соответствующим предметам, энциклопедии, консультационный центр), необходимым разделам курсов по смежным областям знания; лабораторным работам, практикумам; веб-квестам; проектам.
В настоящее время созданы многие интерактивные площадки, на которых представлены все учебные предметы школьной программы, а также их информационно-методическое обеспечение.
6. Технология обучения в системе дистанционного образования (ДО)
Большинство специалистов пришли к выводу о целесообразности организации дистанционного обучения в малых группах (по три-четыре человека). При этом должна соблюдаться разнородность групп (один сильный, один средний и один слабый). Задание дается так же одно, но члены группы имеют возможность самостоятельно распределить роли для выполнения этого задания. Обсуждение в ДО ведется либо в режиме форума, либо по электронной почте. Когда единое задание выполнено, все члены группы согласны с его решением, задание отправляется тьютору (педагогу). Любые вопросы члены группы сначала пытаются решить самостоятельно внутри группы, помогая друг другу. Если возникают сложные ситуации, которые они не могут решить сами, они обращаются к педагогу. Наиболее часто повторяющиеся вопросы размещаются вместе с ответами на доске объявлений, чтобы любой обучаемый мог, в случае необходимости, получить ответ при возникшем затруднении.
Контроль деятельности учащихся в дистанционной форме осуществляется в виде исходных, промежуточных, итоговых тестов, контрольных работ, рефератов, докладов, защит проектов. Выбор вида тестирования, вида контроля диктуется спецификой познавательной задачи, учебного предмета или познавательной области, возрастными особенностями обучаемых.
Заключение
В настоящее время востребованность дистанционной формы обучения неуклонного растёт. Это объясняется тем, что она гибка, удобна и доступна, предполагает широкую вариативность и дифференциацию в выборе и содержания, и форм получения образования.
Дистанционное обучение школьников при выполнении определённых условий, таких как наличие качественных интерактивных средств коммуникации (компьютеров, скоростного интернета и т.п.), ответственность и самомотивация учащихся, осуществление жёсткого контроля со стороны родителей, является средством обеспечения доступного качественного образования.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что востребованность дистанционного обучения увеличилась. С каждым годом интерактивных методов коммуникации появляется все больше и, следовательно, будет наблюдаться и прогресс данного способа, что позволить минимизировать его недостатки и развить положительные стороны.
Список литературы
1. Ефимова О.В. Курс компьютерной технологии с основами информатики. / О.В. Ефимова, В.В. Морозов, Н.Д. Угринович. - М.: АБФ, 1999. - 432с.;
2. Ефимова О.В. Практикум по компьютерной технологии. Упражнения, примеры и задачи. / О.В. Ефимова, М.В. Моисеев, Ю.А. Шафрин. - М.: АБФ, 1997. - 560 с.;
3. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании / И.Г. Захарова. - М.: ACADEMA, 2003. - 192с.;
4. Ившина Г.В. Информационные технологии в образовании: обучение, воспитание, управление / Г.В. Ившина, Ш.З. Шигапов, Галимянов А.Ф. - Казань: РИЦ «Школа», 2005. - 204 с.;
5. Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения / И.М. Ибрагимов; под ред. Ковшова А.Н. - М.: ACADEMA, 2005. - 336 с.;
6. Википедия. Дистанционное обучение
7. Дистанционное образование: плюсы и минусы
8. Дистанционное обучение
9. Дистанционное обучение в средней школе как личностно-ориентированная форма лицейского образования
10. Дистанционное обучение в школе
11. Дистанционное обучение. Преимущества и недостатки дистанционного обучения
12. Кодексы и Законы РФ
13. Концепция внедрения систем электронного дистанционного обучения в деятельность образовательных учреждений Российской Федерации
14. Краткая история дистанционного образования
15. Методика применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования Российской Федерации
16. Понятие дистанционного обучения
17. Преимущества дистанционного образования
18. Преимущества и недостатки дистанционного обучения
19. Российская газета. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 9 января 2014 г. N2 г. Москва
20. Томский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования