- рисование мраморных скульптур и фрагментов архитектурных зданий в экспозиции Эрмитажа и Русского музея;
- рисование пейзажей и архитектурных ландшафтов;
- прорисовка деталей натурного материала, необходимых рисовальщику для создания собственных композиций.
Одним из методов можно назвать работу над учебным рисунком: вариация материалов, проба разных техник, перевод натуры в декоративный образец, создание авторских композиций.
Другим основополагающим методом является рисование набросков в залах. Непосредственное включение ребенка в восприятие шедевров, в познание эстетики музейной экспозиции, рассуждение у подлинника, сравнение детского рисунка с великим образцом -- важные, оригинальные и имманентные музейному воспитанию художественно-образовательные возможности.
Отличие идеальной художественной студии от реальной заключается в предоставлении и реализации названных основных направлений работы. К ним следует отнести общение с сотрудниками музея -- специалистами в узких областях художественных профессий, знакомство с фондами, по возможности овладение теми направлениями работы, которые существуют в музее: хранительской, учетной, реставрационной, экскурсионной, просветительской. Дискуссии вокруг создания детской художественной галереи или музея на территории Российской Федерации относятся к советскому периоду и актуальны в настоящее время по той причине, что такого музея не существует. Наверное, в современных условиях развития компьютерной грамотности довольно успешным решением этой темы мог бы быть виртуальный музей детского творчества, который был бы доступен для помещения в него работ и для созерцания этих работ всеми пользователями сети Интернет.
Возвращаясь к методам художественного воспитания, следует указать, что изостудии в музеях изобразительного искусства органично связаны с музеями и планомерно функционируют, если таковые обладают признаками художественной школы. «Признаками художественной школы академического типа являются критерии, структурирующие и регламентирующие процесс обучения. Это наличие синергетической триады традиций -- системообразующего фактора, а также главенство дисциплины академического рисунка с натуры и строгая планомерность его освоения и преподавания -- системного реализующего фактора, наличие лидирующей педагогической личности или группы, централизующей учебный процесс, рациональный тип художественного мышления, антропоцентрический характер учебных постановок и заданий, воспитание способности к художественно-образному мышлению» [1, с. 16].
воспитание изобразительный художественный музей
Список литературы
1. Бабияк В. В. Русский академический учебный рисунок (XVIII -- начало XX века): автореф. дис.... д-ра искусствоведения. СПб., 2005. 46 с.
2. Васильева Г. А., Воронихина Л. Н., Куреева И. А., Шапиро Ю. Г. Научно-просветительный отдел // Эрмитаж. История и современность. 1764-1988. М.: Искусство, 1990. С. 339-349.
3. Ландер И. Г. Ленинградские художники -- иллюстраторы английских детских книг // Печать и слово Санкт-Петербурга: сб. научных трудов. Ч. 1: Книжное дело. Культурология. Межкультурные коммуникации. СПб., 2016.
4. Лихтварк А. Музеи как образовательные и воспитательные учреждения // Образовательные и воспитательные задачи современного музея / под ред. Л. Г. Оршанского. СПб., 1914.
5. Медведева Е. Б. Музейная педагогика: определение дефиниции // Международный музейнопедагогический семинар «Здравствуй, музей!»: тезисы семинара. СПб., 1995.
6. МолеваН. М. Выдающиеся русские художники-педагоги. М.: Изд-во АХ СССР, 1962. 389 с., ил.
7. Потапова М. В. Публика художественного музея в ракурсе социальных перемен // Триумф музея? СПб.: Изд-во СПбГУ, 2005.
8. Туминская О. А. К юбилею Бюро просветительской службы: материалы по истории отделов научнохудожественной пропаганды Государственного Русского музея. СПб.: Дмитрий Буланин, 2018. 144 с.
9. Freudental G. Museum -- Bildung -- Schule. Gamburg, 1931. 212 р.
References
1. Babiyak V. V. Russkiy akademicheskiy uchebnyiy risunok (XVIII -- nachalo XX veka): avtoref. dis.... d-ra iskusstvovedeniya. SPb., 2005. 46 s.
2. Vasileva G. A., Voronihina L. N., Kureeva I. A., Shapiro Yu. G. Nauchno-prosvetitelnyiy otdel // Er- mitazh. Istoriya i sovremennost. 1764-1988. M.: Iskusstvo, 1990. S. 339-349.
3. Lander I. G. Leningradskie hudozhniki -- illyustratoryi angliyskih detskih knig // Pechat i slovo Sankt- Peterburga: sb. nauchnyih trudov. Ch. 1: Knizhnoe delo. Kulturologiya. Mezhkulturnyie kommunikatsii. SPb., 2016.
4. Lihtvark A. Muzei kak obrazovatelnyie i vospitatelnyie uchrezhdeniya // Obrazovatelnyie i vospitatelnyie zadachi sovremennogo muzeya / pod red. L. G. Orshanskogo. SPb., 1914.
5. Medvedeva E. B. Muzeynaya pedagogika: opredelenie definitsii // Mezhdunarodnyiy muzeyno- pedagogicheskiy seminar «Zdravstvuy, muzey!»: tezisyi seminara. SPb., 1995.
6. MolevaN. M. Vyidayuschiesya russkie hudozhniki-pedagogi. M.: Izd-vo AH SSSR, 1962. 389 s., il.
7. Potapova M. V. Publika hudozhestvennogo muzeya v rakurse sotsialnyih peremen // Triumf muzeya? SPb.: Izd-vo SPbGU, 2005.
8. Tuminskaya O. A. K yubileyu Byuro prosvetitelskoy sluzhbyi: materialyi po istorii otdelov nauchno- hudozhestvennoy propagandyi Gosudarstvennogo Russkogo muzeya. SPb.: Dmitriy Bulanin, 2018. 144 s.
9. Freudental G. Museum -- Bildung -- Schule. Gamburg, 1931. 212 p.