Одним из вариантов расширения словарного запаса обучающихся является составление лексических кластеров, когда к слову подбираются другие слова-ассоциации, так или иначе связанные с исходным. Можно дать установку на то, что кластер должен состоять только из имен существительных либо включать слова различных частей речи, из которых можно составить словосочетания с центральным понятием.
При заполнении кластеров обучающимся разрешается использовать учебный текст или словарь. Приведем примеры использования лексических кластеров на занятиях по дисциплине "Иностранный язык" в Военной академии ВПВО ВС РФ (г. Смоленск). Так, при изучении темы "Приемные и передающие устройства" (подтема "Передатчики") курсантам предлагается составить (дополнить) следующий кластер (рис. 1):
Рис. 1. Кластер по теме "Передающие устройства"
При работе с текстом по теме "Ракетное оружие" обучающиеся заполняют кластер следующего вида (рис. 2).
Рис. 2 . Кластер по теме "Ракетное оружие"
После того как кластеры заполнены и осуществлена их проверка и корректировка, курсантам дается задание составить короткие монологические высказывания (в группах и/или индивидуально) о различных типах ракет и их классификации по определенным признакам. Таким образом, одновременно с развитием лексических навыков по теме происходит совершенствование грамматических навыков обучающихся. Следует отметить, что работу с кластерами можно выполнять как на этапе первичного ознакомления с информацией учебного текста в режиме ознакомительного (или поискового) чтения, так и по итогам изучения определенной темы с целью обобщить и структурировать материал. Более того, выполнение подобных заданий способствует развитию навыков монологической и диалогической речи обучающихся, что, в свою очередь, ведет к формированию их коммуникативной компетенции.
Кластеры могут также являться составной частью проекта, который курсанты выполняют самостоятельно и представляют на заключительном занятии в рамках изучаемой темы. Подобные задания способствуют не только расширению словарного запаса обучающихся, но и развитию их творческих способностей, расширению профессионального кругозора в целом.
Кроме того, ознакомление обучающихся с лексикой можно осуществлять посредством создания проблемных ситуаций. Например, на предтекстовом этапе можно предложить им проанализировать список лексических единиц, выбранных из текста, и систематизировать их следующим образом: 1) интернациональные слова; 2) ключевые существительные и субстантивные словосочетания; 3) ключевые глаголы и глагольные словосочетания; 4) устойчивые словосочетания (например, с фразовыми глаголами или фразеологические единицы).
Далее с целью закрепления лексики преподаватель дает задание использовать данную лексику в предложениях (наиболее подготовленные обучающиеся получают задание составить с данными словосочетаниями ситуации). При этом работу можно организовать в парах или группах с использованием взаимо- или самоконтроля. Таким образом, происходит "персонализация" новых слов, то есть использование лексики в контексте, значимом для обучающегося. Например, в малой группе одному из обучающихся ставится задача составить вопросы с изучаемыми лексическими единицами, а другим - ответить на них. Вопросы можно заменить на истинные/ложные утверждения, которые предлагается подтвердить или опровергнуть. Данное задание можно оформить в виде анкетирования или опроса общественного мнения [3, с. 92].
Можно организовать работу с лексикой с использованием информационных карточек. Например, на данных карточках могут быть представлены короткие диалоги с пропущенной информацией. В процессе ответа на вопросы обучающиеся, восполняя недостающую информацию, заполняют пропуски. Если в диалогах одному из говорящих встречается незнакомая лексика, его собеседник, выступая в роли преподавателя, должен постараться объяснить значение новых слов. Преподаватель должен следить за тем, чтобы обучающиеся при выполнении задания общались по возможности только на иностранном языке, обращаясь к родному языку лишь в исключительных случаях (например, когда собеседник не понимает объяснение, а незнакомое ему слово является ключевым в диалоге).
Выводы
Существует огромное разнообразие методов систематизации лексического материала на занятиях по иностранному языку. Выбор того или иного метода введения лексического материала зависит от уровня языковой подготовки обучающихся, их активности и заинтересованности; длительности этапа занятия, отводимого для систематизации лексики по теме, а также от степени сложности новых лексических единиц.
Безусловно, представление (введение) лексики - это только вершина огромного айсберга. Для того чтобы обучающиеся научились "чувствовать" значение слов и правильно их употреблять, им необходимо предоставить как можно больше возможностей для использования новой лексики в устной речи в разнообразных ситуациях общения. Только в этом случае можно заставить слова "работать".
Список литературы
1. Бакина О.Н. Методы и приемы обучения лексике на уроках английского языка. иКЬ: https://www.uchportal.ru/publ/23-1-0-6898 (дата обращения: 07.11.2019).
2. Самарцева Е.Ю. Организация обучения монологической речи с опорой на наглядность // Проблемы и современные направления развития образования в области аэронавигации: материалы всероссийской педагогической науч. конф. Сызрань, 2016. 202 с. С. 154-157.
3. Кучинская Е.А. Опыт проведения показного практического занятия в военном вузе // Инновационное образовательное пространство: теория и практика обучения иностранным языкам и русскому языку как иностранному в высшей школе: колл. моногр. Вып. 3 / под ред. Е.И. Чирковой. Киров, 2018. С. 89-99.
References
1. Bakina O. N. Metody i priemy obucheniya leksike na urokakh angliyskogo yazyka. Available at: https://www.uchportal.ru/publ/23-1-0-6898 (accessed: 07.11.2019).
2. Samartseva E. Yu. Organizatsiya obucheniya monologicheskoy rechi s oporoy na na- glyadnost. In: Problemy i sovremennye napravleniya razvitiya obrazovaniya v oblasti aeronavigatsii. Proceedings of All-Russian pedagogical scientific conference. Syzran, 2016. 202 p. Pp. 154-157.
3. Kuchinskaya E. A. Opyt provedeniya pokaznogo prakticheskogo zanyatiya v voen- nom vuze. In: Chirkova E. I. (ed.) Innovatsionnoe obrazovatelnoe prostranstvo: teoriya i praktika obucheniya inostrannym yazykam i russkomu yazyku kak inostrannomu v vysshey shkole. Coll. monogr. Iss. 3. Kirov, 2018. Pp. 89-99.