2. работа над звукопроизношением - устранить недостатки, отработать артикуляцию, чтобы включить речедвигательный анализатор;
. развитие навыков звукового анализа и синтеза, работа по развитию фонематического восприятия переходит в работу по развитию навыков звукового анализа, эта работа проводится всегда на материале правильно произносимых звуков. Основными видами этой работы являются: выделение из предложения - слов - слогов - звуков, такой анализ сопровождается составлением схемы целого предложения (длинная черта) слова, черточки-слоги, звуки (точки).
Формирование навыков чтения должно формироваться уже с дошкольного возраста и продолжаться в младшем школьном возрасте: детский сад, речевые группы- с пяти лет, срок 2 года. К концу первого года обучения дети должны уметь делить фразы на слова, слова на слоги, выделять звук на фоне слова и определять его место. На втором году обучения дети знакомятся с буквами. Автором рекомендована следующая последовательность изучения букв: гласные: А У О И Е Ы; согласные: Л В К П Н Р М С Т Д. Данная последовательность согласных примерно соответствует их частотности, которые составляют большинство текстов, предлагаемых детям в букварный период [8, c.74].
А.Ю. Агранович считает, что очень важно своевременно выявить следующие группы риска, к которой относятся следующие дети:
с поздним и аномальным развитием устной речи;
с задержкой психического развития;
с выраженной незрелостью изобразительных способностей;
с билингвизмом [1, c.75].
Выявление таких детей должно быть проведено до начала обучения.
Навык чтения характеризуется следующими параметрами: способ, скорость, правильность, автоматизированность и понимание прочитанного. Но четких и точных критериев нет.
Скорость чтения растет от класса к классу. Наиболее серьезный прирост наблюдается в 3 классе. Дальше рост чтения замедляется. Различий между мальчиками и девочками в скорости чтения нет. Только в 5 классе намечается некоторое отставание у мальчиков. Решающая перестройка способа чтения происходит в 3 классе, большинство учащихся овладевают чтением целыми словами. К 5 классу чтение становиться беглым и выразительным.
класс является своеобразным рубежом зрелости как для скорости, так и для точности чтения. В 1-2 классах единицей чтения является еще слог, а в 5-6 классах - слово и группа слов. Степень понимания прочитанного улучшается от класса к классу. Во 2 классе многие дети нуждаются в дополнительных вопросах. Наибольший прирост этого показателя отмечается у учащихся 4 класса.
Для развития психических процессов рекомендуется работа по картинке (предметной, сюжетной, серии). Описать по плану, последовательно, с выделением главных, носителей значимых частей. Учить вслушиваться, всматриваться, узнавать предметы с помощью анализа. Узнавание - это сложный этап восприятия, который связан с памятью, мышлением, речью, поэтому восприятие - целенаправленное, осмысленное, оречевленное [14, c.75].
Развитие детей осуществляется в их непосредственной практической деятельности, производя различные операции с предметами, ребенок узнает об их свойствах, учится видеть специфические качества, пробуждается интерес к познанию. Дети учатся видеть (вычленять) части из целого, определять цвет, время, форму, благодаря чему формируется целостное представление о предмете. Развивается пространственно- временное восприятие, так как его недостаток сказывается на успешности обучения, дети теряют строку (не соблюдают), с трудом пишут элементы букв, читают по слогам. Восприятие формируется в процессе осмысления действий с предметами, и развиваются умственные способности [13, c.51].
Необходимо создавать ситуации, которые побуждают детей к активизации знаний и умений. Развитию наглядно-образного мышления способствуют занятия рисования, лепки, игры, драматизации и другие [7, c.84].
Основные направления коррекционной работы:
1. работа по развитию речевого слуха с использованием тренировочных упражнений и контрольных заданий; используются вспомогательные средства: таблички, вопросы, буквы, слоги, таблицы-слова, перфокарты т.д. В начале индивидуальная работа, основные направления - развитие фонематического восприятия, звукопроизношения, устранить недостатки, развитие звукового анализа и синтеза, выделять из предложения - слово - слог- звук, дописать недостающую букву, слог, слово, отбор слов по количеству слогов, придумывание на заданный звук, запись их, подбор к каждому слову - других с оппозиционным звуком, развитие словаря (приставки, суффиксы, однокоренные), развитие грамматических навыков;
. понимание и употребление предлогов, составление предложений по картинке - простые, распространенные, развитие связной речи, а в дальнейшем - усиление внимания к лексике чтения;
3. использование различных изображений слов (разбор значения слов, корня родственных слов);
. усиление работы над выявлением всех логических связей в тексте (наречия - с тех пор, до тех пор, как…в вследствие… - внедрять в сознание детей);
. прием предварительной подготовки к восприятию текста (экскурсия) расширяет их чувственный опыт;
. выборочное чтение (отрывок из произведения);
. устное рисование (Я представляю себе, как…);
. фантазирование (перестройка, рассказ с третьего лица на первое лицо, и наоборот);
. придумывание окончания рассказа [13, c.51].
В заключение следует отметить, что младшие школьники часто стыдятся своего речевого несовершенства, становятся нервными, раздражительными, необщительными, что приводит к формированию чувства неполноценности, становлению тяжёлого характера. Это способствует формированию негативного отношения к учёбе, в особенности, к книгам и является одной из причин школьной неуспеваемости. Таким детям необходима срочная помощь логопеда, поэтому логопедическая работа в общеобразовательной школе занимает важное место в процессе предупреждения и преодоления дислексии.
Таким образом, дислексия - частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью (нарушением) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера. Этот недуг, порой называемый «словесной слепотой», связывают с пониженной активностью мозга в определенной зоне левого полушария.
Признаки дислексии:
· при высоком уровне интеллекта у ребенка, наблюдаются плохие навыки чтения;
· повторяющие ошибки при письме или чтение;
· плохая память;
· трудности с определением верха и низа, а также левого и правого;
· ребенок меняет порядок букв в словах;
· затруднение в самовыражении.
Основой коррекционного процесса является
распознавание слова также развитие навыков выделения их составных частей.
Безусловно, коррекция более эффективна на ранней стадии развития дислексии, а
её профилактика позволяет выявить предрасположенности к данному нарушению и
заключается в проведении комплекса предупредительных мер. При таком заболевании
медикаментозное лечение имеет недоказанную эффективность и его применение не
рекомендуется.
2. Пути
снижения ошибок чтения у младших школьников
.1 Организация коррекционно-формирующей работы
Формирующая работа с детьми с нарушением чтения должна проводиться комплексно педагогом класса, логопедом с активным привлечением родителей в коррекционный процесс.
Основные методы логопедической работы с детьми с дислексией:
. Дыхательная, зрительная и артикуляционная гимнастики.
. Стимулирующий массаж и самомассаж кистей и пальцев рук.
. Ритмико-речевая, музыкальная и витаминная терапия.
. Зеркально-симметричное рисование обеими руками.
. Упражнения для развития зрительно-моторных координаций, оперативного поля чтения. Модифицированные зрительные диктанты Федоренко.
. Интеллектуально-развивающие словесные игры: анаграммы, изографы, ребусы, криптограммы, перевёртыши, волшебные цепочки, словесные лабиринты, слова-матрёшки и другие.
. Поисковые таблицы слов «Фотоглаз».
. Метод «озвученного» чтения.
. Метод словесных анаграмм.
. Автоматизация оперативных единиц чтения по специальным слоговым таблицам.
Можно предложить следующий материал для чтения, выстроенный в логике нарастания сложности слоговой структуры и звуконаполняемости читаемого. Может использоваться как тренировочные упражнения на уроке, занятии и дома (Приложение 1).
Широкая консультационная работа должна проводиться с родителями. Так, можно предложить провести родительское собрание на тему «Дислексия - проблема, которая может быть решена», «Учимся читать семьей», «Растим читателя» и т.п. Родители могу получить консультации как научить ребенка при чтении переводить взгляд слева направо; - помочь научиться узнавать группы букв как слова. Второй шаг - пробежать глазами, прочитать по слогам. Цель: продолжение процесса перемещения взгляда слева направо и узнавание слов. Третий шаг - пунктуация в образах. Цель: понимание читаемого материала. Встретив знак препинания, необходимо попросить ребенка представить в уме то, что он только что прочел.
Очень интересен для родителей метод жужжащего чтения. При жужжащем чтении родителям рекомендуется читать вместе с ребенком одновременно вслух, вполголоса, каждый со своей скоростью, в течение 5 минут. Хорошие результаты дает чтение перед сном. Дело в том, что последние события дня фиксируются эмоциональной памятью, и во время сна человек находится под их впечатлением.
Важна частота тренировочных упражнений. Память человека устроена так, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. Именно это создает раздражение и запоминается. Поэтому если мы хотим усвоить какие-то умения, довести их до автоматизма, до уровня навыка, то совсем необязательно проводить длительные упражнения, лучше упражняться короткими порциями, но с большой частотой. В связи с этим домашняя тренировка в чтении должна проводиться 3-4 порциями по 5 минут. Ребенок прочитывает небольшой абзац и пересказывает его содержание. Через час - два еще одна порция. Перед сном еще одна. Эффективность такой тренировки гораздо выше, чем чтение в течение часа - полутора за один прием.
Если ребенок не любит читать, то это значит, что у него при чтении возникают трудности. Ему трудно читать, поэтому он не любит читать. Режим щадящего чтения - это такой режим, когда ребенок прочитывает 2-3 строчки и после этого получает кратковременный отдых. Такой режим имеет место при просматривании диафильма. Обратим внимание на то, что в диафильме почти 40 кадров (это 80-120 строчек). И далеко не каждому ребенку по силам прочитать за вечер такой объем. Полезно читать поочередно; несколько кадров читает ребенок, потом подключаются родители. Хорошо совмещать 4 и 5 рекомендаций, т.е. просмотр диафильмов проводить перед сном.
Полезны коллективные комплексные упражнения: многократное чтение, чтение в темпе скороговорки, выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста. Все три упражнения проводятся коллективно, т.е. читают одновременно все ученики вполголоса.
Чтение в темпе скороговорки предназначено для развития артикуляционного аппарата, поэтому требования к выразительности не предъявляются. Зато повышены требования к четкости произношения, проговаривания всех окончаний слов. Упражнение длится не более 30 секунд. После этого упражнения на том же отрывке проводится чтение с переходом на незнакомую часть текста.
Чтение с переходом на незнакомую часть текста. Ученикам дается задание читать этот же отрывок, но уже в необходимом темпе, выразительно. Ребята прочитывают знакомую часть до конца, и учитель не останавливает их. Они переходят на незнакомую часть текста. Ребенок, несколько раз прочитавший один и тот же отрывок текста, выработавший уже повышенный темп чтения, при переходе на незнакомую часть продолжает читать ее в том же повышенном темпе. Его возможностей хватает ненадолго (полстрочки, строчка), но если ежедневно проводить три таких упражнения на уроках чтения, то, в конце концов, длительность чтения в повышенном темпе будет увеличиваться.
Положительным будет использование мультимедийных технологий, например, в процессе коррекционной работы может использоваться мультимедийная программа «Игры для Тигры». Такая работа может проводиться три раза в неделю комплексно по трем тематическим блокам:
- «Звукопроизношение»,
- «Фонематика»,
«Лексика».
Основные принципы, положенные в основу построения программы «Игры для Тигры»:
− системный и деятельностный подход к коррекции нарушений речевого развития;
− игровая форма обучения;
− интерактивность;
− полисенсорное воздействие, при котором слуховое восприятие информации сочетается с опорой на зрительный контроль, что позволяет задействовать сохранные анализаторы и способствует активизации компенсаторных механизмов;
− дифференцированный подход к обучению. Программа содержит различные по сложности или объему варианты заданий и имеет возможность индивидуальной настройки;
− объективность. Программа позволяет зафиксировать начальные данные состояния корригируемой функции, ее состояние в процессе работы и конечные данные.
Блок «Звукопроизношение». Работа с упражнениями блока «Звукопроизношение» позволяет развивать эфферентное (развитие моторных свойств органов артикуляции) и афферентное двигательное звено речевой системы.
Блок «Фонематика». Блок «Фонематика» компьютерной логопедической программы «Игры для Тигры» направлен на коррекцию и развитие фонематических процессов у детей с нарушениями речи.
Модуль «Слова». Упражнения модуля «Слова» можно использовать для развития фонематического слуха на материале слов, коррекции звукопроизношения на этапе автоматизации и дифференциации дефектных звуков, а также для развития словаря и мышления ребенка.
Модуль «Анализ». Упражнения модуля «Анализ» позволяют организовать работу по формированию фонематического восприятия у детей, коррекции звукопроизношения на этапе автоматизации дефектных звуков.
Модуль «Синтез». Упражнения модуля «Синтез» позволяют работать над формированием фонематического восприятия у детей.
Блок «Лексика». Данный блок направлен на коррекцию лексико-грамматических нарушений речи у детей. Блок включает в себя три модуля. Упражнения внутри каждого модуля позволяют организовать коррекционную работу по определенному направлению.
Модуль «Словосочетания». Упражнения модуля «Словосочетания» позволяют работать над лексической стороной речи на основе словосочетаний, способствует организации семантических полей на основе синтагматических связей слов, а так же позволяет работать над грамматической структурой слов и словосочетаний. При работе с упражнениями модуля «Словосочетания» происходит развитие словаря детей по темам «Дикие животные», «Домашние животные» и «Птицы», формируется понятие и значение обобщающих слов. Программой предусмотрена возможность изменения сложности заданий. Это позволяет индивидуализировать коррекционно-образовательный процесс в соответствии с потребностями ребенка.