Федеральное агентство по образованию РФ
Пензенский государственный университет
Пензенский
педагогический институт им. В.Г. Белинского
Курсовая работа по теме:
Методика
преодоления формирования ошибок чтения у младших школьников
год
Содержание
Введение
. Теоретический аспект особенностей ошибок чтения у детей младшего школьного возраста
.1 Понятие и сущность нарушений процесса чтения
.2 Коррекционно-педагогические основы преодоления дислексии во младшем школьном возрасте
. Пути снижения ошибок чтения у младших школьников
.1 Организация коррекционно-формирующей работы
.2 Конспект группового логопедического занятия с учениками 2-го класса с фонематической дислексией
Заключение
Список используемой литературы
Приложение
Введение
Приобщение детей к чтению - важная задача школы. Литература обладает существенным потенциалом воспитания грамотной и активной личности ребенка. Особенно важно с помощью чтения не только обогатить внутренний мир ребенка, но и пополнить его словарный запас. В связи с изменением социально-экономической ситуации в стране обществу нужен человек, умеющий добывать самостоятельно новые знания и применять их в разнообразной деятельности. Основным источником познания является книга. К сожалению, из года в год снижается интерес детей к чтению классической детской литературы. Одна из причин - усиление влияния средств массовой информации. Чтение книг заменяется многочасовым просмотром телепередач, а место семейных библиотек занимают теперь видеотеки и компьютерные игры.
Актуальность темы работы обусловливается тем, что на фоне снижения интереса детей младшего школьного возраста к книге, вызывает беспокойство и нарушения устной, письменной речи детей, появление многочисленных ошибок чтения. В настоящее время, когда наблюдается повышение требований к начальному обучению, актуализируется целый ряд психолого-педагогических проблем, связанных с подготовкой детей к школе. Успехи ребенка в школе во многом определяются его готовностью к ней. Для младших школьников с речевыми расстройствами решение этих вопросов имеет особое значение, так как оно связано с проблемой ранней социальной адаптации этих детей. Неполноценная речевая деятельность, проблемы с чтением накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Страдает смысловая, логическая память, у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Дети забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.
По разным данным несколько десятков процентов детей не могут овладеть школьными навыками по состоянию своего нервно-психического здоровья [7, с.44]. При этом у 2-10% учеников общеобразовательной школы препятствием для обучения становятся нарушения чтения и письма
Появление ошибок чтения особенно распространены у детей, обучающихся в специальных школах, однако, наблюдается они и у детей начальных классов массовой школы. Стойкие нарушения письменной речи и чтения могут возникнуть у детей с нормальным интеллектом, сохранной устной речью, полноценным зрением и слухом, у которых имеются несформированность некоторых частных психических процессов, которые могут ни как себя не проявлять в повседневной жизни, но создать серьезные препятствия для овладения чтением и письмом.
Дислексии и дисграфии могут стать не только препятствием для обучения, но и отрицательно повлиять на психическое, речевое развитие ребенка, формирование его личности. Неудачи при овладении чтением способны вызвать и закрепить такие черты характера, как неуверенность в себе, робость, тревожная мнительность или, наоборот, озлобленность, агрессивность, склонность к негативным реакциям.
Целью курсовой работы является рассмотреть и проанализировать методику преодоления формирования ошибок чтения у младших школьников.
В ходе работы следует выполнить ряд задач:
. Проанализировать литературу по проблеме нарушений навыков чтения у детей младшего школьного возраста.
. Провести эмпирическое исследование с целью анализа эффективности формирующей работы по преодолению ошибок чтения у младших школьников.
. Разработать предложения по преодолению ошибок чтения у детей младшего школьного возраста.
Объектом курсовой работы младшие школьники, страдающие дислексией.
Предметом курсовой работы является разработка методики преодоления ошибок чтения у младших школьников.
Методы исследования: изучение научной и методической литературы по изучаемой проблеме; метод наблюдения, сравнительный качественный и количественный анализ результатов.
Структура работы: курсовая работа состоит из
двух глав, заключения и списка используемой литературы.
1. Теоретический аспект особенностей ошибок
чтения у детей младшего школьного возраста
.1 Понятие и сущность нарушений процесса чтения
Неподготовленность к овладению чтением и письмом - письменной речью - частый вариант нарушения речевого развития. Письмо - результат длительной эволюции попыток человека выразить свою мысль не сиюминутно, а продлить ее во времени, так сказать, запечатлеть на как можно более долгий срок. В самом начале этого пути человек рисовал то, что хотел сообщить. Это этап наскальной живописи, с помощью которой люди передавали друг другу информацию на расстоянии. Затем появились более условные способы: картинка-схема; узелковое письмо, где количество узелков и высота их расположения на нити имели определенный смысл; клинопись - письмо треугольниками (клинышками) разного размера; иероглифы и, наконец, буквы [4, c.29].
Е.В. Никанович отмечает, что человеческий мозг дозрел до осмысления абстрактного, сугубо условного знака - буквы. Ведь каждая из букв не похожа по рисунку ни на один из предметов, для обозначения которого она используется. Ребенок также должен дозреть до этого периода. Если он не прошел путь рисования, извлечения геометрической формы из разных предметов и т. д., то учить его читать и писать не только не нужно, но и вредно, так как незрелые нервные клетки, ответственные за чтение, подвергаются насилию. В результате - невроз и потеря тех навыков, которые ребенок должен приобрести в раннем детстве [26, c.22].
По словам Т.А. Ткаченко, дети, которых родители, желающие показать, что их ребенок «гениален», обучили читать в 3 года, впоследствии, как правило, не обгоняют тех, кто научился этому в 5-6 лет. Однако с детьми, которые развиваются не в соответствии с возрастными нормами, дело обстоит иначе. Следует учитывать, что освоение письменной речи требует включения разных каналов деятельности: нужно овладеть зрительными образами букв (оптически), услышать, какому звуку какая буква соответствует, понять, что в некоторых буквах содержится два звука (дифтонги). Для чтения необходимо уметь передвигать взор вдоль строки и переводить со строчки на строчку, для письма освоить чрезвычайно сложные правила орфографии, запомнить то, что нельзя «вывести» мыслительным путем [28, c.142].
К сожалению, нарушения чтения приводят к достаточно сложным последствиям, названия которому - дислексия. Это частичное специфическое нарушение процесса чтения, проявляющееся в стойких специфических ошибках, обусловленное несформированностью или расстройством психологических функций, обеспечивающих процесс чтения [1, c.43].
Дислексия с греческого означает отрицание положительного смысла слова и речи. Характеризуется избирательным нарушением способности овладеть чтением, а также письма при наличии способности к обучению. Говоря о дислекcии, подразумевается состояние при котором основным проявлением является стойкая избирательная неспособность овладеть навыком чтения, несмотря на достаточный интеллектуальный и речевой уровень развития, отсутствие нарушении слухового и зрительного анализаторов и оптимальные условия обучения. Осевым нарушением при этом является стойкая неспособность овладеть слогослиянием и автоматизированным чтением целыми словами, что нередко сопровождается недостаточным пониманием прочитанного.
Дислексия может быть врожденной и приобретенной, может быть самостоятельным расстройством или проявляться в синдроме ТНР (тяжелые нарушения речи) - алалия, афазия и т. п. Дислексия может наблюдаться у детей как с нормальным интеллектом, так и с интеллектуальной недостаточностью. Дислексия - большей частью врожденное расстройство, процесс чтения изначально формируется искаженно. В случае приобретенной дислексии, чтение было сформировано, а затем навык пострадал или исчез [28, c.41].
В основе дислексии могут лежать различные этиологические факторы:
· биологические причины. Недоразвитие или поражение головного мозга в разные периоды развития ребенка (пренатальный, натальный, постнатальный), патологии беременности, травматизация плода, асфиксии, менингоэнцефалиты, тяжелые соматические заболевания и инфекции, истощающие нервную систему ребенка. В результате страдают отделы головного мозга, обеспечивающие психологические функции, участвующие в процессе чтения. При наличии органического повреждения головного мозга, дислексии в большинстве случаев предшествует дизартрия, алалия, афазия или она возникает на фоне ДЦП, ЗПР, умственной отсталости, задержки психомоторного развития.
· социально-психологические причины. К таким причинам относятся недостаточность речевых контактов, педагогическая запущенность, синдром госпитализма и т.д. [23, c.320].
В.А. Кушнир выделяет социальные и средовые факторы дислексии:
1. завышенный уровень требований к ребенку в отношении грамотности
2. возраст начала обучения грамоте (индивидуально)
. методы и темпы обучения (в идеале, должны быть индивидуальными для каждого ребенка).
· Cоциально-средовые факторы. Детская дислексия, как правило, является следствием недостаточности высших психических функций, их взаимодействия, что в свою очередь является результатом воздействия вредных факторов эндо- и экзогенного характера в разные периоды жизни ребенка [19, c.55].
Дислексия проявляется в замедленном темпе чтения, в большом количестве разнообразных ошибок. Выделяют фонематическую, семантическую, аграмматическую, мнестическую, оптическую формы дислексии.
Фонематическая дислексия - дислексия, связанная с недоразвитием функций фонематической системы, звуко-буквенного анализа.
Семантическая дислексия (греч. semantikos - смысловой) - дислексия, проявляющаяся в нарушениях понимания прочитанных слов, предложений, текста при технически правильном чтении.
Аграмматическая дислексия - дислексия, обусловленная недоразвитием грамматического строя речи.
Мнестическая дислексия (греч. Mnesis - смысловой) - дислексия, проявляющаяся в трудностях усвоения всех букв, в их недифференцированных заменах [23, c.331].
Оптическая дислексия (греч. optikos относящийся к зрению) - дислексия, проявляющаяся в трудностях усвоения и в смешениях графически сходных букв, а также в их взаимных заменах. При органическом поражении головного мозга может наблюдаться зеркальное чтение. Также выделяют литеральную оптическую дислексию, при которой наблюдаются нарушения при изолированном узнавании и различении буквы, и вербальную оптическую дислексию, проявляющуюся в нарушениях при чтении слова. В России термин дислексия обозначает только нарушения чтения, а алексия - отсутствие чтения.
В нашей стране показатель детей с дислексией составляет около 5 %. Среди детей с недоразвитием речи и с задержками психического развития расстройства чтения встречаются примерно, в одной трети случаев. Мальчики подвержены расстройствам речи, в том числе дислексии, значительно чаще, чем девочки. У большинства детей с дислексией ограниченный кругозор, узкий круг интересов, они лучше адаптированы в бытовых ситуациях, чем в классе [19, c.56].
Иногда дислексия сочетается с дискалькулией. Наблюдается расстройство внимания, неустойчивость поведения, ослаблены волевые процессы, эмоциональные реакции бедны по содержанию. Почти в половине случаев обнаруживается не резко выраженные нарушения звукопроизношения.
В речи встречаются аграмматизмы в виде неправильного согласования слов в предложении. Словарный запас всегда ограничен. У многих детей затруднено использование в речи грамматических конструкций, обозначающих пространственные отношения. Наблюдается нарушение фонетико-фонематических процессов (фонематического восприятия, представления, анализа и синтеза). Часто отмечается не ярко выраженное общее недоразвитие речи. Для определения дислексии существуют различные тесты, но ни один из них не является точным критерием для точной диагностики. Один из критериев, принятый в США: ориентация не на возраст, а на класс, в котором учится ребенок, в сравнении с классом, программным требованиям которого соответствует чтение ребенка. Отставание на два класса и более считают признаком дислексии. Если после 1-1,5 лет обучения детей с дислексией навык чтения отсутствует, то можно говорить об алексии. Дети могут запомнить буквы алфавита, могут читать короткие слова, которые они запомнили, как картинки. Чтение слоговое (6-10) слов в минуту, допускают большое количество ошибок [4, c.31].
Ведущими симптомами при овладении чтением являются:
. Слабость образования звуко-буквенных связей.
. Неспособность формировать навыки слогослияния.
И.П. Алябьева отмечает, что, согласно официальной психиатрической классификации России, принятой в 1994 году, применение диагноза специфическое расстройство чтения возможно при наличии следующих признаков:
. Показатель правильности чтения и понимания прочитанного, который на две стандартные ошибки ниже уровня, ожидаемого для возраста и интеллектуального развития ребенка.
. Нарушения, существенным образом препятствующие обучению или деятельности, где требуются навыки чтения.
. Это расстройство не является прямым следствием дефекта зрения или слуха или неврологического расстройства.
. Школьный опыт соответствует среднему ожидаемому уровню.
. Наиболее часто используемые критерии исключения коэффициент интеллектуального развития ниже восьмидесяти по Векслеру [4, c.32].
По наблюдениям С.В. Зориной, дислексия возникает из-за неслаженной работы правого и левого полушарий мозга. Причиной могут быть родовые травмы, нарушения во время беременности, нарушения правильного моторного развития. К нарушению чтения может привести и то, что ребенка слишком рано поставили на ноги и у него не сформировалась мелкая моторика. Передается дислексия и по наследству. Встречается особая, врожденная форма дислексии, когда дети наследуют от родителей качественную незрелость головного мозга в отдельных его зонах. Эта незрелость проявляется в специфических задержках развития определенной функции. Расстройство чтения наблюдается очень часто у детей с ММД, СДВ, ДЦП, ЗПР, ЗРР. Считается, что это реальное генетическое заболевание, нарушающее правильную работу мозга [15, c.16].
В заключение можно добавить,
что часто нарушение письма имеет невротический характер и является одним из
проявления «школьной фобии», которая требует психотерапевтического воздействия.
Такие дети больше переживают последствия возникшей школьной дезадаптации, чем
трудности в овладении чтением и письмом. Это также является причиной
необходимой коррекционной работы по снижению ошибок чтения у детей младшего
школьного возраста.
1.2 Коррекционно-педагогические основы
преодоления дислексии во младшем школьном возрасте
Коррекционная работа по устранению нарушения чтения должна проводиться постоянно, так как между недоразвитием устной речи и нарушением письма и чтения существует тесная взаимосвязь. Поэтому, для устранения нарушений необходима единая система коррекционного воздействия, так как дисграфия и дислексия не являются изолированными дефектами, а чаще всего сопровождают друг друга [8, c.73].
Основные направления:
1. развитие фонематического восприятия (дифференциация оппозиционных звуков: са-ца, оч-ощ, са-ша), слогов, не только на слух, но и закрепление в письменную речь, формирование фонематического восприятия проводится с участием речедвигательного анализатора, поэтому одновременно с развитием фонематического слуха осуществляется работа над звукопроизношением;