АВТОРЕФЕРАТ
Методика обучения чтению иностранных учащихся инженерного профиля с использованием компьютерных технологий (этап предвузовской подготовки)
Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания
(русский язык как иностранный)
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Пиневич Елена Валентиновна
Москва 2006
Работа выполнена на кафедре методики, педагогики и психологии Государственного института русского языка им.А.С. Пушкина.
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор Азимов Эльхан Гейдарович
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, доцент Шутова Марина Николаевна
кандидат педагогических наук Лаврентьева Ольга Алексеевна
Ведущая организация:
Российский государственный университет нефти и газа им. И.М. Губкина
Защита состоится "25" октября 2006 г. в "10.00" ч. в зале Ученого совета на заседании диссертационного совета К 212.047.01 Государственного института русского языка им.А.С. Пушкина по адресу: 117485, Москва, ул. Академика Волгина, 6.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Гос. ИРЯ им.А.С. Пушкина.
Автореферат разослан " 25" сентября 2006 г.
Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор В.В. Молчановский
Общая характеристика работы
Проблема обучения чтению будущих магистрантов и аспирантов на материале текстов фундаментальных наук (общей физики, электротехники, теоретической механики, сопротивления материалов) с использованием современных компьютерных технологий - важный шаг в целях совершенствования процесса обучения русскому языку как иностранному.
Необходимость поиска новых решений в этом направлении становится особенно актуальной и важной в XXI веке - веке компьютерных технологий. Именно потребностями учащихся обусловлены цели и задачи обучения русскому языку как иностранному. Главная цель учащихся-нефилологов получение профессиональных знаний на неродном языке. Поэтому все большее значение приобретает обучение чтению на материале текстов научного стиля речи. Перед преподавателями РКИ встают новые задачи, одной из которых является скорейшее внедрение в учебный процесс новых технологий, создание новых подходов и приемов в обучении, позволяющих выдержать жесткую конкуренцию и сохранить российское образование на должном уровне.
Актуальность настоящей работы связана с тем, что в последнее время существенно изменилось положение русского языка как учебного предмета в инженерно-технических вузах страны. "Закрытые" ранее институты стали принимать на подготовительное отделение иностранных граждан. В вузах появился новый контингент иностранных учащихся - дипломированные специалисты или будущие магистранты и аспиранты, желающие продолжить обучение по своей специальности или приобрести новые перспективные специальности в наше время. Для данного контингента тексты по научному стилю речи являются как средством формирования предметной компетенции будущих специалистов, мотивирующим учебную деятельность, так и материалом для дальнейшего изучения лексико-грамматического материала и овладения спецификой научного стиля. Исходя из этого закономерным является лингвометодическое исследование указанных текстов, их анализ, выделение основных критериев отбора текстов научного стиля речи, частотных единиц и грамматических форм.
Целью исследования является определение параметров отбора аутентичных текстов для будущих магистрантов и аспирантов, выделение на основе анализа инженерных текстов наиболее частотных конструкций и языковых единиц и рассмотрение возможностей организации самостоятельной работы с текстами в электронном виде.
В процессе работы потребовалось решить следующие задачи:
1) выявить мотивы и потребности изучения русского языка учащимися подготовительного отделения технического профиля в новых условиях;
2) изучить научно-теоретическую и учебно-методическую литературу по теме исследования;
3) определить доминирующие типы текстов, присутствующие в учебниках по физике и наследующих её дисциплинах;
4) проанализировать тексты и выделить частотные грамматические конструкции, характерные для анализируемых текстов;
5) определить частотные грамматические формы и единицы, присутствующие в текстах фундаментальных наук;
6) разработать тренировочные упражнения по обучению чтению на материале текстов фундаментальных наук;
7) представить учебные материалы по обучению чтению в электронном виде с использованием прикладных и инструментальных программ;
8) проверить эффективность предлагаемой методики в пробном обучении.
Гипотеза исследования - для оптимизации процесса обучения на этапе предвузовской подготовки целесообразно обучать чтению на материале текстов (или фрагментов текстов) фундаментальных наук (в нашем случае - по физике и наследующим её дисциплинам) с использованием компьютерных технологий.
Методы исследования:
1. Сочетание методов эмпирического и теоретического исследований:
а) изучение учебной деятельности иностранных учащихся при чтении текстов научного стиля (научных статей, учебников, учебных пособий по их будущей специальности);
б) анализ и синтез;
в) индукция и дедукция.
2. Социолого-педагогические методы:
а) опросы учащихся подготовительного отделения, а также магистрантов и аспирантов для выявления их коммуникативных потребностей при изучении русского языка как иностранного;
б) анкетирование с целью определения мотивов и потребностей изучения русского языка иностранными учащимися;
в) пробное обучение.
3. Описательно-аналитический метод (при изучении и анализе специальной литературы по теме исследования, по лингвистике, методике преподавания иностранных языков и русского языка как иностранного, по компьютерной лингводидактике, по общей физике и наследующим её наукам - электротехнике, теоретической механике, сопротивлению материалов).
4. Статистический метод (при определении частотности встречаемости грамматических форм и других языковых единиц).
Объект данной работы - инженерно-технические тексты учебников и учебных пособий по физике и наследующим её дисциплинам, рекомендуемые для студентов 1-3х курсов (по общей физике, электротехнике, сопротивлению материалов, теоретической механике).
Предмет настоящей работы - методика обучения чтению иностранцев в условиях подготовительного отделения вуза с использованием компьютерных технологий.
Научная новизна заключается в следующем:
1) выделены параметры отбора текстов из учебников и учебных пособий по фундаментальным наукам;
2) определены частотные грамматические конструкции, характерные для подъязыка физики и наследующих её наук;
3) разработаны тренировочные упражнения, включающие задания по обучению разным видам чтения;
4) представлены учебные материалы (тексты, упражнения) по обучению чтению в электронном виде.
Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней обоснован один из способов решения методической проблемы: что надо сделать, чтобы иностранец мог читать учебную литературу по специальности после обучения на подготовительном отделении (в частности, какие тексты для чтения следует отбирать для будущих аспирантов и магистрантов в вузах инженерного профиля).
Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования могут использоваться в практике преподавания РКИ, могут служить материалом для создания учебной литературы не только по обучению чтению, но и по обучению говорению, аудированию, письму. Кроме того, параметры отбора текстов по физике и наследующим её дисциплинам, методика их использования на уроке РКИ могут быть применены при работе с текстами по математике, информатике, химии, черчению и др.
На защиту выносятся следующие положения:
1. При обучении чтению иностранных учащихся инженерного профиля целесообразно отбирать специальные тексты по физике и наследующим её дисциплинам (электротехнике, теоретической механике, сопротивлению материалов).
2. При обучении будущих аспирантов и магистрантов рекомендуется использовать аутентичные тексты-доказательства и тексты-рассуждения, включающие частотные конструкции, частотные грамматические формы и единицы.
3. Для достижения поставленной цели обучения необходимы специальные тренировочные упражнения.
4. Для оптимизации процесса обучения в новых условиях необходимо обучать чтению с использованием компьютерных технологий.
Апробация работы проводилась в МГТУ им. Н.Э. Баумана на практических занятиях по русскому языку с будущими аспирантами и магистрантами подготовительного факультета в 2004 - 2006 гг.
Диссертация обсуждалась на заседании кафедры русского языка МГТУ им. Н.Э. Баумана и кафедры методики, педагогики и психологии Государственного института русского языка им.А.С. Пушкина.
Поставленные цели и задачи, конкретный материал исследования определили структуру и содержание диссертационной работы, которая состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии, приложений.
Основное содержание работы
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цели, задачи, объект и методология диссертационной работы, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, основные положения, выносимые на защиту, обосновывается структура диссертации.
В первой главе "Аспекты и направления в преподавании РКИ иностранным учащимся нефилологического профиля" выясняются причины выделения иностранных учащихся нефилологического профиля в самостоятельный контингент, выявляются основные направления методики преподавания РКИ, представленные в научно-методической литературе конца ХХ - начала ХХI века; анализируются программы, требования, типовые тесты, которые используются при обучении нефилологов, исследуются особенности преподавания РКИ в техническом вузе на современном этапе.
В начале главы рассматриваются вопросы роли и места РКИ в обучении учащихся-нефилологов; приводятся обоснования выделения нефилологического профиля в отдельное направление (появление социального заказа на создание учебников и программ для нефилологов, развитие коммуникативного подхода в методике).
В основной части I главы анализируются докторские и кандидатские диссертации, монографии и другие научные труды, среди которых выделяются работы, связанные с общей методикой преподавания РКИ нефилологам; с исследованием и анализом научного текста; с изучением устной научной речи; с процессом обучения чтению; с использованием новых компьютерных технологий; с профилем обучения.
Основополагающими исследованиями в области преподавания РКИ нефилологам стали работы Митрофановой О.Д., Вишняковой Т.А., Мотиной Е.И., Клобуковой Л.П., Михалкиной И.В., Фарисенковой Л.В., Левиной Г.М. В них рассмотрены лингвистические и методические основы преподавания русского языка как иностранного, определены коммуникативные потребности учащихся, специфика научного стиля речи, представлена типология упражнений.
Разнообразие подходов к обучению иностранных учащихсянефилологов рассматривается в аспекте перспективы дальнейшего использования наиболее подходящих технологий при обучении чтению будущих магистрантов и аспирантов инженерного профиля. Изученные работы не противоречат, но дополняют друг друга, что позволяет объединить основополагающие положения данных исследований. Общими моментами в преподавании учащимся-нефилологам будут следующие:
1) на этапе предвузовской подготовки иностранные учащиеся изучают язык общего владения и язык науки;
чтение иностранный учащийся
2) в техническом вузе основной учебно-воспитательной целью является воспитание квалифицированных специалистов, обладающих широким научным кругозором и адекватным знанием и восприятием действительности;
3) обучение РКИ проводится на текстах учебников и учебных пособий по профилирующим и специальным дисциплинам;
4) при обучении языку специальности текст выступает в качестве высшей единицы обучения;
5) практическая цель обучения учащихся нефилологического профиля - развитие у учащихся умений осуществлять важнейшие речемыслительные (когнитивные) процессы, которые определяют функционирование различных видов речевой деятельности.
В I главе рассматриваются научные труды, связанные с анализом структуры текста, его единиц, с типологией текстов. В этих работах текст выступает важнейшей единицей обучения, выявляются единицы связной монологической речи и формируется концепция линейной структуры текста, осуществляется комплексный подход к характеристике текстарассуждения и текста-описания, описываются закономерности организации текста учебника по специальности, определяется структура понятия "дефиниция научно-технического предметного термина" (см. работы Бурвиковой Н. Д., Корчагиной Т.Е., Куриленко В.Б., Метс Н.А., Митрофановой О.Д. и др.)