Статья: Методика использования краеведческого материала по физике для экономического воспитания учащихся

Оренбургский государственный педагогический университет

Методика использования краеведческого материала по физике для экономического воспитания учащихся

Жумагалиева Л.У.

Искандеров Н.Ф

В настоящее время значительно вырос интерес к краеведению, культуре, истории городов и сел, биографиям и судьбам земляков. В ситуации сложного процесса развития государства возрождение традиций и духа краеведческого движения предоставляет сохранить сохранить нравственные критерии российской духовности, патриотизма.

Краеведением занимаются историки, естествоиспытатели, специалисты языка и литературы, архитекторы, работники искусств. Благодаря чему «краеведение может быть различное: историческое, естественно-историческое и т. п. вплоть до археологического»[1, 2, 3, 4]

По организационным формам краеведческая деятельность может быть сведена в три течения: государственное, школьное и общественное. Школьное краеведение выделяется от общественного тем, что оно производиться учащимися под управлением учителя в согласии с учебными и воспитательными задачами. Формы школьного краеведения связываются в 2 группы: учебное, или программное, и сверхпрограммное. Учебное краеведение рассчитывает на обязательное участие всех учеников класса, а задачи и содержание складываются из учебных программ. Сверхпрограммное не регулируются программами, полагая на добровольное участие класса, а задачи и содержание учитываются учебно-воспитательным планом школы. Программное краеведение, равным образом, разветвлятся на урочное и внеурочное. Сверхпрограммное содержит туристические походы, экспедиции, кружковое занятие. [7]

По форме организации учебного процесса школьное краеведение положено делить на урочное и внеурочное. Содержимое урочного краеведения определяется учебными программами для отдельных курсов общеобразовательных учебных заведений. Данные формы краеведения состоят в близкой связи и дополняют друг друга. Но между ними существуют и отличия - по содержанию, приемам работы, принципам комплектования группы. Урочное краеведение осуществляется во время учебных занятий, уроков в соответствии с поурочным планированием курса и расписанием учебных занятий. Внеурочное базируется на таких частных формах, как краеведческий кружок, туристические походы, экскурсии, вечера и т. д. и обладающие огромным множеством методов и методических приемов работы, а также большей самостоятельностью учащихся, выражающийся в праве выбора.

Школьное краеведение как система в учебно-воспитательной работе выполняется в плане географического, исторического, литературного, природоведческого и других сторон. В свой черед, любое из них можно разделить еще на более узкие, например, географическое-физикогеографическое, экономико-географическое. [4, 5, 6 ]

Но также можно рассматривать и экономико-физическое краеведение. Физика и экономика, что может быть совместного у этих различных наук? Например, имеются обладатели Нобелевской премии по экономике, но обладающие базовым физическим образованием, и, наоборот, лауреаты по физическим наукам, но владеющим экономическим образованием. [8, 9] Так, мы можем привести в пример, несколько таких лауреатов:

1. Ян Тинберген - Голландский экономист, награжденный в 1969 г. Нобелевской премии по экономике. Он учился на физическом факультете Лейденской академии, и в 1930 г удостоен докторской степени по физическим наукам.

2. Даниел Л.Маккфадден - американский экономист, награжденный в 2000 г. Нобелевской премии по экономическим наукам. Учившись в Унивеситете Миннесоты, стал бакалавром в области физики, и через некоторое время защитил докторскую по экономике.

3. Роберт Фрай Энгл III - американский экономист, награжденный в 2003 г. Нобелевской премии по экономике. Колледж Уилльямса окончил со степенью бакалавра физики, и немного позднее получив степень магистра по физике.

4. Макс Карл Эрнст Людвиг Планк - немецкий физик, основоположник квантовой механики. Начинал карьеру с профессии экономиста. школьный краеведческий учебный общеобразовательный

Помимо этого, мы можем произвести аналогию между уровнями становления экономики и физики. Например, в области физики - физика наноструктур - физика элементарных частиц - от физики конденсированного состояния до астрофизики. И то же самое, можно выделить в экономике - мезоэкономика - микроэкономика - макроэкономика. [13]

А также , при помощи математического аппарата физика сумела описать закономерности, выявленные экспериментальным путем в явлениях природы, а экономика, наоборот, используя математический аппарат для определения понятий в экономике и поиска между ними качественных и количественных связей.

Внимание физики к экономике обусловлен несколькими ситуациями:

1. В экономике, а именно в разделе финансы, был собран целый массив данных многолетний наблюдений, анализировавшийся в разнообразных аспектах.

2. Развивающиеся мнения о сложности организации систем допускают предположить, что в экономике финансов следует наблюдать устойчивые закономерности в создании статистических данных.

Бенуа Мандельброт заметил в 1965 году, что динамика колебаний цен на бирже совершенно равна на больших и малых промежутков времени. Из этого следует, что по графику невозможно назвать колебание цен в течение месяца, суток или часа. Такое свойство Бенуа Мандельброт назвал самоподобием, а объекты, которые им обладают - фракталами. Исследование таких процессов в физике проводятся весьма часто, и созданные методы анализа нередко помогают увидеть отклонение в поведении финансовых рядов - оповестить о резких обвалах или , наоборот, взлетов цен на бирже.

В начале 20 века Луи Башелье, французский математик, попробывавший обьяснить динамику финансовых рядов по подобию броуновского движения - беспорядочное движение микроскопических взвешенных в газе или жидкости, частиц твердого тела. Многие их современных моделей опираются на теорию хаотических динамических рядов - уравнений, создавших динамику, изредка неразличимую со случайным процессом. [10, 11]

В книгах по современной физике приводится пример В. Шредингера, раскрывающий парадоксы квантовой механики: если вообразить кошку в квантовом мире, она будет представлять суперпозицию (смешение) живого и неживого состояний. Можно сказать, что суть квантовой суперпозиции легче всего объяснить бухгалтеру: товар отправлен без предоплаты; нет ни денег, ни товара, только некая величина на счете "Товары отгруженные".

В современной экономике стоимость определяет результат процесса производства. Процесс труда или процесс производства это есть взаимодействие информации и энергии. В результате этого энергия расходуется и переходит в другое состояние, а информация используется. Следовательно, информация и энергия несоизмеримы. Для их нахождения используются разные единицы. Так, деньги используются для соизмерения товаров, услуг и обмена. В процессе товарообмена деньги измеряют результат взаимодействия энергии и информации через цены. Главное заключается в том, что цены дают информацию о товаре как продукт производства.

Следовательно, вся совокупность информации должна отображаться в деньгах.

Если рассматривать их с математической точки зрения, то они являются рядом связей между потребителями и товаропроизводителями, но и с другой стороны, деньги обеспечивают перераспределение материальных, трудовых и других ресурс в экономике. Существует такая проблема определения денег как информации или энергии, и мы можем её решить проводя аналогию с физикой. Безналичные деньги имеют особенность, их объем приспосабливается под объем товаров и услуг. Данное определение денег совпадает с идеей квантовой механики о волновой функции электрона. Совокупность волн, или волновой пакет может увеличиваться за счет расширения его структуры, но при встрече с преградой в квантовом мире может разрушиться, электронная структура самоликвидируется, а изначальная энергия остается. Аналогично в экономике, формирование структуры денег имеет свойство расширения. Деньги приспосабливаются под товарную массу в результате процесса инфляции-дефляции. Они коллапсируют при погашении кредитов, когда имеют место невозврат кредитов.

На протяжении многих лет ученые рассматривают право на использование термина «энтропия» в экономических науках. Виниарски Л., предлагал рассматривать деньги, как социобиологическую систему, а Девис Г., пытался ввести термин «экономическая энтропия». [13]

Деньги имеют все те же свойства, что и физические частицы: имеются в единичном состоянии, непрерывно движутся и взаимодействуют, обладают энергией, способны переходить друг в друга, имеют свои источники.

Применение законов физики в экономике внесет большой потенциал для максимально точного прогнозирования экономического будущего.

Список использованной литературы

1. А. С. Барков. Вопросы методики и истории географии. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961, стр. 72

2. Б. В. Артоболевский. К истории краеведческих замыслов М. В. Ломоносова. «Краеведение», т. III, 1926, стр. 55.

3. Дамешек Л.М. Краеведение и искусствоведение в школе /Л.М. Дамешек.- Иркутск: Восточно-Сибирское изд., 1973.- 187 с.

4. Строев К.Ф. Краеведение /К.Ф. Строев. - М.: Просвещение, 1967.- 144с.

5. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. П.И. Пидкасистого.- Ростов п/Д.: Фомикс, 1998.- 544 с.

6. Петрова Л.С. Сбор и использование краеведческих материалов в процессе обучения /Л.С. Петрова //Обучение географии в школе. Сборник статей по материалам Третьих Всесоюзных Педчтений.- М.: Просвещение, 1975.

7. Даринский Л.М. Краеведение /Л.М. Даринский, Л.Н. Кривоногова.- М.: Просвещение, 1987.- 158 с.

8. Круглова Е.И. Краеведение и факультатив по основам экономики важнейших отраслей народного творчества /Е.И. Круглова //Обучение географии в школе. Сборник статей по материалам Третьих Всесоюзных Педчтений.- М.: Просвещение, 1975.- С. 175-180.

9. Ткаченко Е.М. Использование краеведческого материала на уроках экономической географии СССР /Е.М. Ткаченко //Обучение географии в школе. Сборник статей по материалам Третьих Всесоюзных Педчтений.- М.: Просвещение, 1975.- С. 96-108.

10. Баширин Г.П. Элементы финансовой математики // Математика: приложение к газете «Первое сентября» - 1995г., №27; 1996г., №16.

11. Борисов В.А. Математика и профессия // Математика в школе - 2002г., №3.

12. Кац М. Проценты // Математика: Приложение к газете «Первое сентября»- 2004 г., №№ 20,22,25,26.

13. Липсиц И.В. Экономика - М.: Вита-Пресс, 2002г.

14. Петров В.А. Элементы финансовой экономики на уроке // Математика в школе - 2002г., №8.

15. Правин В.Е. Уроки экономики в школе - Ярославль: Академия развития; Академия холдинг, 2003г.