Мы не рассматриваем психофизиологические механизмы формирования у обучающихся устойчивого навыка оказания первой помощи пострадавшим (111111), однако с педагогической точки зрения хотим отметить эффективность последовательного сочетания визуализации действий («посмотрел»), тактильных движений («прикоснулся и почувствовал»), эмоционального вовлечения («поиграл и прожил ситуацию»). Гибкое сочетание описанных деятельностных методов формирования навыков 111 позволяет повысить качество практического обучения, развивать ценностное отношение к безопасности и здоровью, готовить к реальной профессиональной жизни и педагогической деятельности. Реализация описанной модели подготовки будущих специалистов возможна при соблюдении ряда педагогических условий и материально-технического обеспечения: наличии необходимого оборудования - симуляторов, тренажеров, мультимедийного и программного сопровождения; готовности преподавателей к применению активных и интерактивных технологий; способности обучающихся к систематическим самостоятельным занятиям в информационной среде.
В стремительно меняющемся мире технологий и профессиональной реальности важно сформировать «компетентностное ядро» профессиональной деятельности - совокупность личных качеств обучающихся, позволяющих обеспечить сохранение жизни и здоровья в любых ситуациях. Мы считаем, что применение методики трехэтапного освоения навыков оправдано при формировании ряда компетенций в сфере безопасности, реализация которых может происходить в нестандартных условиях и при ограниченном времени для принятия решений, требует осознанного выбора алгоритма действий, высокого уровня взятой на себя ответственности. Студент должен знать и понимать, что он делает, с какой целью он выполняет свои действия, а также уметь применить приобретенные навыки.
Выводы
Таким образом, проблемы в формировании навыков оказания первой помощи пострадавшим связаны с ограниченным временем аудиторной работы со студентами, недостаточным уровнем медико-биологических знаний, нечеткими требованиями ФГОС ВО к качеству формируемых компетенций. Разработанная нами и экспериментально проверенная методика трехэтапного освоения навыков оказания первой помощи пострадавшим с применением компьютерных технологий, симуляторов и ролевых игр позволяет не только сформировать практические навыки, но и отработать их реализацию в игровых моделях чрезвычайных ситуаций. Использование компьютерной имитации угрожающего жизни состояния способствует правильному пониманию фактора времени, позволяет выработать определенную скорость и технику выполнения практического навыка. Предлагаемая методика отвечает требованиям компетентностного подхода, поскольку способствует формированию как знаний и умений, так и личностных качеств будущих специалистов - ответственности, сострадания, ценностного отношения к здоровью и жизни человека, позволяет довести развиваемые навыки до автоматизма и обеспечивает возможность развития рефлексии студента в сфере безопасности.
Список литературы
компетенция студент пострадавший симулятор
1. Указ Президента Российской Федерации от 16.10.2019 № 501 «О Стратегии в области развития гражданской обороны, защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций, обеспечения пожарной безопасности и безопасности людей на водных объектах на период до 2030 года». [Электронный ресурс]. URL: http://kremlin.ru/acts/bank/44747.
2. Девисилов В.А. Дисциплина «Безопасность жизнедеятельности» в системе высшего профессионального образования // Образование и наука. 2009. № 5 (62). С. 91-104.
3. Шаповалов К.А., Шаповалова Л.А. Основы дидактики темы «Травматический шок» учебного модуля «Первая помощь при травмах, несчастных случаях, катастрофах и стихийных бедствиях» предмета «Безопасность жизнедеятельности» для гуманитарных и технических университетов // Безопасность жизнедеятельности. 2019. № 1 (217). С.57-64.
4. Костенок П.И. Современные тенденции и проблемы развития образовательной области «Безопасность жизнедеятельности» (на примере вузовского обучения) // Научные и образовательные проблемы гражданской защиты. 2018. № 4 (39). С. 51-58.
5. Кубрушко П.Ф., Девисилов В.А. Технологии формирования ноксологических компетенций в вузе / Вестник ФГОУ ВПО «Московский государственный агроинженерный университет им. В. П. Горячкина». 2010. № 4. С. 16-22.
6. Попова Г.А., Кошкина Н.А. К методике преподавания дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» в вузе // Санкт-Петербургский образовательный вестник. 2018. № 7-8 (23-24). С. 12-17.
7. Яхимович В.И., Шкляренко А.П. Проектирование модели профессиональных компетенций по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» при подготовке учителя в системе педагогического образования высшей школы // Известия Иркутской государственной экономической академии (Байкальский государственный университет экономики и права). 2015. № 2. URL: http://eizvestia.isea.m/reader/artide.aspx?id=20026 (дата обращения: 06.12.2019).
8. Лапшина И.В., Зарубина Р.В. Обеспечение особенностей преподавания дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» в современном педагогическом вузе // Концепт: Научнометодический электронный журнал. 2013. № 2. С. 61-65.
9. Хуторской А.В. Методологические основания применения компетентностного подхода к проектированию образования // Высшее образование в России. 2017. № 12. С. 8591.
10. ГОСТ 12.0.004-2015. «Межгосударственный стандарт. Система стандартов безопасности труда. Организация обучения безопасности труда. Общие положения» (вместе с «Программами обучения безопасности труда») (введен в действие Приказом Росстандарта от 09.06.2016 N 600-ст). [Электронный ресурс]. URL: http://docs.cntd.ru/document/1200136072 (дата обращения: 12.12.2019).
11. Ефимова В.М., Скоромная Н.Н., Яцкова Л.П. Оказание первой помощи в условиях чрезвычайных ситуаций в подготовке будущих специалистов // Проблемы современного педагогического образования. 2017. № 54 (2). С 115-122.