Автореферат: Метод проектов в обучении английскому языку учащихся среднего этапа обучения общеобразовательной школы

- при проведении экспериментального обучения с использованием метода проектов создаются условия для формирования подлинной потребности использовать иностранный язык как средство общения и, соответственно, формируется устойчивая мотивация к изучению иностранного языка. Поскольку такие или даже подобные условия не создаются в контрольной группе, то это изначально предусматривает неравные условия для экспериментальной и контрольной групп;

- сравнение должно идти по совокупности параметров, а в условиях, когда учащиеся контрольной и экспериментальной групп не только обучаются с применением разных технологий, но и разных средств обучения, это не представляется возможным.

В ходе проведенного эксперимента сравнение осуществлялось с исходным уровнем обученности на соответствующем этапе обучения, который мы соотносили с требованиями стандарта общего образования. Эффективность обучения определялась на основе анализа сформированных умений и навыков у одних и тех же учащихся по линии «сильный», «средний» и «слабый» в начале и конце экспериментального обучения. Кроме этого, проводились текущие срезы. Экспериментальное обучение заключалось в выполнении учащимися проектов на занятиях и во внеурочное время. Выполнение проектов было интегрировано в систему обучения иностранному языку на среднем этапе в соответствии с требованиями программы.

В ходе экспериментального обучения учащимися было выполнено четыре проекта, представляющих собой разные типы: “How to become independent of weather?”, “Does climate influence living beings? Arguments for and against”, “How to save animals from extinction?” “Man: the creator and the destroyer”. На примере проекта “How to save animals from extinction?” была показана методика организации проектной деятельности на уроке.

Для определения эффективности использования метода проектов в формировании коммуникативной компетенции были выделены основные и дополнительные параметры и соответствующие им критерии. Основными параметрами экспериментального обучения явились: лингвистическая, прагматическая, социокультурная. В качестве дополнительных параметров были выделены учебно-познавательная и социальная компетенции.

В целях проверки степени сформированности лингвистической компетенции был проведен исходный срез, для которого были подобраны тексты и разработаны специальные задания. Суммарные общегрупповые результаты выполнения заданий учащимися, определяемые по формуле коэффициента успешности:

КУ = ,

где V - количество набранных баллов, Pmax - максимальное количество набранных баллов, дают возможность более наглядно увидеть динамику изменения тестируемых параметров лингвистического аспекта. Основным инструментом для определения сформированности других компетенций явилось наблюдение в ходе проводимых срезов, в естественных условиях работы над проектом, а также в ходе защиты и оппонирования проектов.

Для определения уровня сформированных умений аудирования, говорения, чтения, письма и эффективности применяемой методики был проведен итоговый срез, в котором учащиеся выполняли задания, близкие по характеру и целевой ориентации к заданиям исходного среза. Помимо исходного и итогового срезов в процессе обучения было проведено два текущих. Сравнительные показатели всех четырех срезов по одному из видов речевой деятельности (диалогической) представлены в диаграмме:

Рис. 3. Сравнительные показатели уровня владения диалогической речью

Сравнительные результаты экспериментального обучения, выраженные в средних показателях КУ, представлены в таблице 1

Таблица 1

Как видно из диаграммы наблюдается рост объема высказываний у всех учащихся, причем у «слабых» он увеличился в два раза и составил 6 реплик вместо 3 по результатам исходного среза. У «средних» и «сильных» прирост составил 63% и 50% соответственно. Динамика роста у «слабых» учащихся свидетельствует о том, что предлагаемая методика не зависит от уровня общей языковой подготовки учащихся, что еще раз подтверждает ее эффективность. Что касается результатов, представленных в таблице № , то можно наблюдать динамику роста по всем видам речевой деятельности. Качественная интерпретация результатов экспериментального обучения также подтверждает эффективность предлагаемой методики.

Результаты проверки дают основание полагать, что на качество сформированных навыков и умений положительно повлияло увеличение времени устной практики каждого ученика на этапах формирования и совершенствования навыков, а также на этапе творческого применения материала за счет организации обучения в группах сотрудничества. Увеличение количества предложений в устном выказывании на предложенную тему мы объясняем также активизацией пассивного словаря, освоенного самостоятельно при работе с дополнительными материалами в процессе работы над проектами.

Заключение

Таким образом, результаты опытного обучения могут рассматриваться как подтверждение ранее выдвинутой гипотезы исследования и доказательство эффективности применения данной технологии на среднем этапе обучения иностранному языку. Результаты исследования подтвердили правильность выдвинутой в начале работы гипотезы и позволили сделать следующие выводы:

1. Предложенная методика адекватна цели исследования.

2. Использование метода проектов на среднем этапе обучения иностранному языку имеет ряд преимуществ, основные из которых: а) повышение уровня коммуникативной компетенции учащихся; б) улучшение мотивации и развитию познавательных интересов учащихся, способностей само - и взаимооценки; в) развитие интеллектуальных умений критического и творческого мышления; г) возможность учета возрастных и психофизиологических особенностей подростков.

Литература

1. Палаева Л.И. Подготовительный этап для организации проектной деятельности учащихся на среднем этапе общеобразовательной школы // Лингвистика и лингвистическое образование в современном мире. Материалы международной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения профессора В.Д.Аракина. - Москва, 2004. - с.339-343. - 0,25 п.л.

2. Палаева Л.И. Подготовка учителя к организации проектной деятельности.