Материал: Межличностные отношения в младшем школьном возрасте

Новый этап развития взаимоотношений начинается с поступлением ребёнка в школу. Особый интерес представляют взаимоотношения первоклассников. Как говорилось выше, в школе происходит глубокая перестройка всей структуры взаимоотношений между детьми (по сравнению с дошкольным возрастом). Здесь впервые у ребёнка появляется обязательная общественно значимая деятельность - учебная, в связи с которой между детьми возникает система деловых отношений.

Структура этих отношений задаётся извне, педагогом. Для личных взаимоотношений в школе возможности ограничены, ученики могут свободно общаться в основном лишь на переменах. И личные, и деловые взаимоотношения зарождаются одновременно в первые дни пребывания ребёнка в школе. Когда учительница знакомит первоклассников друг с другом, стремится сдружить их, то этим она создаёт базу и для отношений «ответственной зависимости», и для личных отношений между одноклассниками. В начале пребывания в школе дети настолько ошеломлены, что почти совсем не замечают своих одноклассников. Часто они даже не могут ответить на вопрос: «С кем ты сидел за партой?»

Характерно, что первоклассники вначале даже как будто избегают непосредственных контактов с товарищами (если, конечно, среди них нет соседей по дому или воспитанников одного детского сада). Этот контакт осуществляется через педагога. Если, например, кто-нибудь забыл принести в класс ручку, а на уроке нужно писать, то он не обращается к товарищам с просьбой дать ему лишнюю ручку. Ученик обычно сидит и молчит, иногда плачет, надеясь, что учительница заметит его бедственное положение. Учительница, узнав, в чём дело, обращается к классу, спрашивая, нет ли у кого лишней ручки. Школьник, у которого есть свободная ручка, не отдаёт её товарищу сам. Он передает ручку учительнице, которая и передаёт её ученику. Этот пример свидетельствует о том, что первое время каждый ученик в классе как бы «сам по себе». Постепенно дети приучаются помогать друг другу, вступают в непосредственные контакты.

Постепенно оно начинают всё больше осознавать частью какого-то целого. Итак, две системы отношений - деловых и личных - развиваются неодинаково. Первая из этих систем постоянно сознательно строится педагогами. Система личных отношений, возникающая на базе личных симпатий привязанностей детей, не имеет, конечно, никакого официального оформления. Её структура складывается изнутри, стихийно.

Ученики, занимающие наиболее благоприятное место в системе личных взаимоотношений, это дети, обладающие общительным, ровным характером, хорошими способностями, богатой фантазией и инициативой.

Большинство из них хорошо учатся. Девочки обладают привлекательной внешностью. Прежде всего, особенность их личности - хорошие способности. Не все эти ребята отличники. Среди них есть и просто хорошие ученики, и троечники. Более того, многие не всегда добросовестно относятся к учению. Однако среди них нет ни одного малоспособного, таким образом, хорошие способности - один из важнейших факторов, обеспечивающих ученику благоприятное положение в системе личных взаимоотношений. Хорошие способности - необходимый, но не достаточный фактор для того, чтобы ученик занял благоприятное место. [4;с. 305]

Анализ материалов, собранных об учениках, занимающих неблагоприятное место в системе межличностных отношений, показывает, что наиболее распространенная черта этих детей - неуживчивость. Она проявляется в драчливости, вспыльчивости, грубости, упрямстве. Эти качества характера затрудняют общение с одноклассниками и делают ученика, обладающего ими, несимпатичным. Многие из учеников этой группы лживы, неопрятны, неряшливы, у них более низкий, чем у большинства одноклассников, уровень общего развития. Немногие из них стремятся к уединению. Отдельные ученики этой группы имеют хорошие способности, хорошо учатся, но отрицательные черты принижают их место в системе межличностных отношений.

Особый интерес имеют данные о возрастных сочетаниях этих качеств. В 1 классе, для детей, занимающих высокое положение, наиболее важными оказались красивая внешность, принадлежность к классному активу, готовность поделиться своими вещами, сладостями. На втором месте в этом возрасте - успехи в учении, а также качества, характеризующие отношения со сверстниками. На третьем месте для мальчиков - физическая сила. Для «непринятых» одноклассниками наиболее характерны непричастность к классному коллективу, неопрятность, плохая учёба и поведение, непостоянство в дружбе, нарушение дисциплины, плаксивость. Вообще говоря, первоклассники оценивают своих сверстников в основном за те их качества, которые ярко проявляются внешне, ну и конечно, за те, на которые чаще всего обращает внимание учитель.

В 4 классе «формула приемлемости» несколько меняется, хотя и здесь на первом месте стоит общественная активность и красивая внешность, но содержание этих признаков уже иное, особенно первого. Дети уже здесь ценят товарища не просто за то, что учитель поручил ему общественную работу, как это было в 1 классе, а за действительные организационные способности и общественную активность. Несколько неожиданным для третьеклассников может показаться значение игровых качеств ребёнка, которые так высоко ценились в детском саду, а в 1 классе были начисто оттеснены учителем. Показатели же, связанные с учением, отходят на второй план. Значимыми для детей этого возраста являются и некоторые качества личности: самостоятельность, уверенность в себе, честность. Для «не принятых» четвероклассников характерна общественная пассивность, о которой дети судят по тому, что одноклассник никогда не избирается в актив класса. [17; электронный источник]

1.5 Проблема межличностных отношений детей младшего школьного возраста

Межличностные отношения - специфическое явление, которое обусловлено, как социальными, так и психологическими факторами. Важным условием формирования межличностных отношений является темперамент. Именно его свойства, определяя динамическую сторону личности, наиболее устойчивы и понятны по сравнению с другими психическими особенностями человека. Эти свойства не остаются неизменными. Они проявляются не с момента рождения и не все сразу в определённом возрасте, а развиваются в определённой последовательности, обусловленной как общими закономерностями созревания высшей нервной деятельности, так и специфическими закономерностями созревания каждого типа нервной системы. Однако уже к 8-10 годам жизни ребенка можно четко выделить черты того или иного темперамента.

Младший школьный возраст является важным периодом в развитии социальной жизни ребёнка. С поступлением в школу расширяется круг общения детей, складываются новые межличностные связи и отношения, изменяется состав значимых взрослых и сверстников, среди которых, наряду с близкими родственниками, одно из приоритетных мест начинают занимать учитель и одноклассники.

психологический личность темперамент общение

Глава II. Экспериментальное исследование межличностных отношений младших школьников со сверстниками

.1 Исследование типа темперамента по методике Г. Айзенка

Двухфакторная модель личности, предложенная Г. Айзенком, позволяет с помощью основных показателей (экстраверсия-интроверсия и нейротизм) оценить направленность личности на внутренний или внешний мир, а также выявить уровень эмоциональной тревожности (напряженности). Эти свойства структуры личности генетически детерминированы и их проявление сугубо индивидуально.

Данная методика была проведена на учениках 4 «Б» класса МКОУ *** лицей в возрасте от 9 до 10 лет. Методику прошли 14 человек - 5 мальчиков и 9 девочек.

В результате можно заметить, что доминирующими типами темперамента являются холерик и сангвиник, характеризующиеся повышенным уровнем нейротизма. Наглядно это можно показать с помощью диаграммы:

Рис. 1. Тип темперамента

2.2 Исследование социального статуса ребенка по методике Л.П. Пономаренко «Дерево»

Методика «Дерево» Л.П. Пономаренко может использоваться для оценки успешности адаптации ребенка в начале школьного обучения и при переходе в среднее звено. Методика позволяет достаточно быстро определить особенности протекания адаптационного процесса, выявить возможные проблемы ребенка, а также установить социальный статус ребенка в классе. Дети, погружаясь в рисуночную деятельность, с удовольствием выполняют предложенные задания, легко отождествляют себя с тем или иным человечком.

Ученикам предлагаются листы с готовым изображением сюжета: дерево и располагающиеся на нем и под ним человечки. Каждый учащийся получает лист с изображением дерева и расположенных на нем человечков. Инструкция дается в следующей форме: «Рассмотрите это дерево. Вы видите на нем и рядом с ним множество человечков. У каждого из них разное настроение, и они занимают различное положение. Возьмите красный фломастер и разукрасьте того человечка, который напоминает вам себя, похож на вас, ваше настроение в школе и ваше положение. Возможно, чем выше на дереве находится человечек, тем выше его достижения, тем более он успешен в школе. Теперь возьмите зеленый фломастер и разукрасьте того человечка, которым вы хотели бы быть и на чьем месте вы хотели бы находиться».

Интерпретация результатов выполнения проективной методики «Дерево» проводится исходя из того, какие позиции выбирает данный ученик, с положением какого человечка отождествляет свое реальное и идеальное положение, есть ли между ними различия.

Данная методика была проведена на учениках 4 «Б» класса МКОУ *** лицей в возрасте от 9 до 10лет. Методику прошли 14 человек - 5 мальчиков и 9 девочек.

В результате нашего исследования было установлено, что около 21% детей оценивают свой социальный статус ниже чем у своих одноклассников, чувствуют отстраненность и дискомфорт. Тогда как 79% детей вполне довольны своим положением. При этом 85% ребят вполне довольны своим положением и не хотели бы ничего менять, тогда как 15% учеников стремятся повысить свой социальный статус.

.3 Социометрия по анкете «Необитаемый остров»

Социометрия - это социально-психологический тест, направленный на выявление взаимоотношений внутри группы людей: каковы симпатии внутри группы, кто является всеобщим любимчиком, а кого обходят стороной.

Социометрию в классе проводят для того, чтобы определить уровень сплоченности коллектива, выявить лидеров и отверженных. Это необходимо для того, чтобы классный руководитель мог проводить необходимую воспитательную работу, знал, кому можно доверить руководство и контроль за остальными учащимися (старосту). Для младших школьников проведение социометрии становится действительно информационным, начиная с 3-4 класса, когда приоритетом кроме учебной деятельности становится общение между сверстниками.

Данная методика была проведена на учениках 4 «Б» класса МКОУ *** лицей в возрасте от 9 до 10лет. Методику прошли 14 человек - 5 мальчиков и 9 девочек.

В результате были получены следующие данные рис. 2.

Из данной таблицы видно, что трое детей являются «лидерами» или «звездами», так как их выбрало большинство одноклассников. Также можно обнаружить что относятся к так называемым отвергаемым детям, их выбрали как правило лишь 1-2 человека.

Рис. 2 Социограмма

Выводы

На основе проведенных нами исследований можно сделать вывод, что тип темперамента непосредственно влияет на особенности межличностных отношений детей младшего школьного возраста. Все «звезды», выбранные наибольшим числом одноклассников в качестве друзей - сангвиники, то есть обладают типом темперамента характеризующимся высоким уровнем экстраверсии и низким уровнем нейротизма. Как правило, такие дети веселы и подвижны, редко унывают, что делает их наиболее привлекательными для сверстников.

Напротив, большинство отвергаемых детей оказались флегматиками. Такие дети вялы и медлительны, как правило они спокойны и редко выражают свои эмоции, что может отталкивать одноклассников.

Заключение

Задачи, поставленные нами в начале исследования были выполнены. Мы проанализировали литературу по данной проблеме, изучили социально-психологические особенности младших школьников, провели опросы и проанализировали полученные результаты.

Младший школьный возраст психологи называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств - легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но постепенно он начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, появляется иная логика мышления. Значимой деятельностью становится учение. В школе ребенок не только новые знания, умения, но и определенный статус. Меняются его интересы, ценности, весь уклад жизни. Работа над темой исследования позволила нам убедиться в том, что межличностные отношения младших школьников - основная воспитательная задача учителя начальных классов.

Список использованной литературы:

1. Абраменкова В.В. Сорадование и сострадание в детской картине мира. / В.В. Абраменкова. - Москва: ЭКО, 2009. - 224с.

. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. /Л.И.Божович - Москва: Просвещение, 2008.-352с.

.Бурлачук Л.Ф. Словарь - справочник по психодиагностике./ Л.Ф. Бурлачук., С.М. Морозов / - Санкт - Петербург: Питер Ком, 2005. - 528с

. Дубровина И.В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений/ И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; под ред. И.В. Дубровиной. 3 -е изд., - Москва: Академия, 2006. -464с.

.Крутецкий В.А. Психология. Учебник для учащихся пед. училищ./ В.А. Крутецкий/ 4-е изд. - Москва: Просвещение, 2005. -252с.

. Марютина Т.М. Психология развития: учебник для студентов высш. пед. и психол. учеб. заведений /Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова/ - Москва: Академия, 2010 - 352с.

7. Мясищев В.Н. Психология отношений./ В.Н. Мясищев/ - Москва: МПСИ, 2007. - 158с.

. Немов Р.С. Психология: учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений : В 3 кн. - 4-е изд. / Р.С. Немов.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2007. - 640с.

. Психолого-педагогические особенности развития личности младшего школьника. Межвузовский сборник научных трудов. - Пенза: ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2004 - 88с.

. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: учебное пособие / Е.Е. Сапогова. - Москва: Аспект пресс, 2009. - 460с.

. Славина Л.С. Трудные дети / Л.С. Славина, В.Э. Чудновский./ Москва: Институт Практической Психологии , 2008 - 440с.

. В.Н. Дружинин. Экспериментальная психология: Учебник для вузов, 2-е изд., доп. / В.Н. Дружинин / - Санкт-Петербург: Питер, 2008 - 319с.

13. Д.Б. Эльконин. Детская психология./Эльконин Д.Б/ - Москва: Аспект пресс, 2006. - 380с.

14. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. / Д.Б Эльконин / - Москва-Воронеж, НПО "МОДЭК", 2007. - 417 с

15. Эльконин Д.Б. Введение в детскую психологию //Избр. психол. труды. -Москва: Педагогика, 2005. - 560с.