2
Государственная публичная научно-техническая библиотека России
Математические знания библиотекарей - основа получения профессиональных компетенций
Армен О. Адамьянц
Москва, Россия
Аннотация
Рассматривается ранее неоднократно поднимавшийся вопрос о необходимости фундаментальной математической подготовки для представителей библиотечной профессии. Установлено, что федеральными государственными образовательными стандартами по направлению подготовки «Библиотечно-информационная деятельность» не только не предусмотрено изучение математики, но и такой термин в них отсутствует.
Стандартизирован комплекс профессиональных задач, которые выпускник программ подготовки должен уметь решать, а также сформулированы соответствующие целям образования компетенции, которые должны быть сформированы у бакалавров и магистров.
Приводится полный перечень задач и компетенций из стандартов, который убеждает в необходимости серьезной математической подготовки обучающихся.
Выявлено, что только на этапе разработки основных документов учебно-методических комплексов образовательные учреждения должны самостоятельно решать вопрос о качественной математической подготовке специалистов, без которой невозможно достичь требуемого уровня их компетентности по окончании обучения.
Приводятся различные подходы к обучению, в том числе авторский опыт преподавания математики.
Раскрывается содержание преподаваемой дисциплины, включая понятия систем и их свойства, а также состав и обеспечение функционирования информационных систем.
Даны примеры применения различных математических моделей, разъясняется возможность исследования с их помощью физических и социальных процессов. Поясняются подходы к измерению количества информации.
Описаны методы обучения проектированию библиотечных и других информационных систем. Приводятся примеры применения математического аппарата студентами в процессе изучения специальных дисциплин и при написании курсовых и выпускных работ.
Ключевые слова: математические знания, библиотечные профессии, уровни образования, практика преподавания, компетенции
Abstract
Librarians' mathematical knowledge as the foundation for building up professional skills
Armen O. Adamyants
Russian National Public Library for Science and Technology Moscow, Russia,
The article deals with the previously raised issue of the need for fundamental mathematical education in library profession. It was found that the federal state educational standards for “Library and Information Activities” area neither make nor provision for the study of mathematics, nor do they even mention such term.
A set of professional tasks that a graduate of training programs should be able to solve is standardized, as well as competencies corresponding to the goals of education were formulated, which should be formed in bachelor's and master's skills.
A complete list of tasks and skills from the standards is provided that convinces of the need for serious mathematical training of library school students. It is revealed that only at the stage of developing the basic documents of educational and methodological complexes, educational institutions should independently decide the issue of high-quality mathematical training of specialists, without which it is impossible to achieve the required level of their competence upon completion of training.
Various approaches to teaching are given, including the author's experience in teaching mathematics. The content of the taught discipline is revealed, including the concepts of systems and their properties, as well as the composition and maintenance of information systems functioning.
Examples of the applying various mathematical models are given, the possibility of studying physical and social processes with their help is explained. Methods for teaching the design of the library and other information systems are described. The author examples of the mathematical apparatus used by students in the process of studying special disciplines and when writing the term and graduation papers.
Keywords: mathematical knowledge, library profession, education levels, teaching practice, skills and competence
Введение
«Математическое образование следует рассматривать как важнейшую составляющую фундаментальной подготовки бакалавров. Обусловлено это тем, что математика является не только мощным средством решения прикладных задач и универсальным языком науки, но также и элементом общей культуры». Этот тезис из учебного пособия П.В. Греса «Математика для гуманитариев» [Грес 2003] мог быть и эпиграфом настоящей статьи. Пособие оказало автору большую помощь, особенно в начале преподавания курса математики на кафедре «Электронные библиотеки, информационные технологии и системы» библиотечного факультета Московского государственного университета культуры и искусств (ныне Московский государственный институт культуры), созданной и возглавляемой до 2020 г. доктором технических наук, профессором Я.Л. Шрайбергом. Кафедра выпускала специалистов с квалификацией «Технолог автоматизированных информационных ресурсов», а по сути разработчиков автоматизированных библиотечно-информационных систем (АБИС), которые при этом могли разрабатывать автоматизированные информационные системы (АиС) и в смежных социально-гуманитарных областях. В упомянутом учебном пособии есть ссылка на Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по направлениям подготовки - юриспруденция, психология, социология, социальная работа, философия, коммерция, экономика, менеджмент и др., в которых конкретно указаны восемь направлений применения бакалавром в дальнейшем своих профессиональных знаний в области математики и информатики. Настоящая статья имеет целью, в частности, показать, каким образом и на основании каких нормативных документов специалисты библиотечно-информационной сферы могут сейчас получать математические знания.
Характеристика нормативных документов
В настоящее время действуют Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) по направлению подготовки (специальности) 51.03.06 «Библиотечно-информационная деятельность» (БИД) и уровню высшего образования бакалавриат и Федеральный государственный образовательный стандарт по направлению подготовки (специальности) 51.04.06 «Библиотечно-информационная деятельность» и уровню высшего образования магистратура, утвержденные приказами Министерства образования и науки Российской Федерации.
Анализ этих документов показывает, что ни в одном из них нет термина «математика» или упоминания о математическом образовании.
Как известно, после введения в действие ФГОС разрабатываются примерные основные образовательные программы (ПООП). Такие программы были разработаны специалистами Учебно-методического совета вузов России по библиотечно-информационному образованию. Но и в них такой же дефект - отсутствие даже упоминания о необходимости математического образования, что и во ФГОС.
Несмотря на отмеченные дефекты в содержании стандартов, в соответствии с ФГОС выпускник программ бакалавриата должен быть готов решать целый комплекс профессиональных задач, в том числе:
- информационная диагностика профессиональной области и информационное моделирование;
- участие в моделировании развития и модернизации библиотечно-информационных организаций и систем;
- организация и технология библиотечно-информационного обслуживания пользователей;
- использование информационно-коммуникационных технологий в библиотечно-информационной деятельности;
- формирование информационно-поисковых систем и баз данных. При этом сформулированы соответствующие целям образования компетенции, которые должны быть сформированы у выпускника. Отметим некоторые из них:
- готовность к овладению перспективными методами библиотечно-информационной деятельности на основе информационно-коммуникационных технологий (ОПК-1);
- готовность к использованию научных методов сбора и обработки эмпирической информации при исследовании библиотечно-информационной деятельности (ПК-2);
- способность к выявлению, анализу и оценке информационных ресурсов общества (ПК-5);
- способность к информационной диагностике профессиональной области и информационному моделированию (ПК-7);
- способность к применению методов и процедур информационного анализа текстов (ПК-10);
- готовность к применению результатов прогнозирования и моделирования в профессиональной сфере (ПК-20).
Кроме того, ПООП по направлению подготовки (специальности) 51.03.06 «Библиотечно-информационная деятельность» и уровню высшего образования бакалавриат содержит следующие обязательные профессиональные компетенции:
- готовность к реализации технологических процессов библиотечно-информационной деятельности (ПКО-4), дополняющую указанные во ФГОС;
- готовность к овладению перспективными методами библиотечно-информационной деятельности на основе информационнокоммуникационных технологий (ПКО-5), раскрывающую суть ОПК-1 из ФГОС посредством описания индикаторов достижения профессиональных компетенций по схеме знать - уметь - владеть.
Обратимся к документам, касающимся подготовки магистров. ФГОС определяет области и сферы профессиональной деятельности, в которых выпускники, освоившие программу магистратуры, могут осуществлять свою профессиональную деятельность:
- образование и наука,
- культура, искусство,
- связь, информационные и коммуникационные технологии,
- административно-управленческая и офисная деятельность. Стандартом определен комплекс компетенций, устанавливаемых программой магистратуры, в том числе универсальные компетенции:
- способность управлять проектом на всех этапах его жизненного цикла (УК-2);
- способность применять современные коммуникативные технологии, в том числе на иностранном(ых) языке(ах), для академического и профессионального взаимодействия (УК-4);
- общепрофессиональную компетенцию - способность организовывать исследовательские и проектные работы в области куль- туроведения и социокультурного проектирования (ОПК-1). ПООП по направлению подготовки (специальности) 51.04.06
«Библиотечно-информационная деятельность» и уровню высшего образования магистратура, в свою очередь, дополнительно устанавливает весьма существенные обязательные профессиональные компетенции и индикаторы их достижения, среди них:
- готовность к разработке, организации и проведению комплексных исследований по конкретным направлениям и проблемам библиотечно-информационной деятельности (ПКО-1);
- готовность к системному анализу, экспертизе и модернизации технологических процессов в сфере библиотечно-информационной деятельности (ПКО-3).
Далее наступает этап работ непосредственно в самих образовательных учреждениях, когда разрабатываются основные профессиональные образовательные программы по направлениям подготовки, учебные планы, рабочие программы дисциплин и другие традиционные составляющие учебно-методических комплексов. Именно в этот момент образовательные учреждения могут и должны самостоятельно решать вопрос о качественной математической подготовке специалистов, без которой, и это уже очевидно, невозможно достичь требуемого уровня подготовки обучающихся.
Подходы к математической подготовке обучающихся
Ранее, до введения двухуровневой системы высшего образования, в рамках подготовки специалистов направления библиотечно-информационная деятельность по рекомендации нормативных документов в учебный план обязательно включалась дисциплина «Информатика и математика». Каждый из разделов в объеме 72 аудиторных часа последовательно читался в отдельном семестре. В настоящее время по усмотрению образовательного учреждения выбираются различные подходы, например, когда дисциплина включается для магистрантов (направление БИД) как дисциплина по выбору в составе программ блока дисциплин вариативной части под названием «Математика в социально-гуманитарной сфере» или «Математические основы теории систем». Но сказанное носит исключительный, а не общепринятый характер при подготовке специалистов библиотечной профессии, математику магистрантам в вузах могут вообще не читать.
При этом следует отметить, что, например, в программы подготовки бакалавров в вузах культуры по специальностям издательской деятельности, книговедения, культурологии, музеологии и охраны объектов культурного и природного наследия преподавание математики обязательно включается (предусмотрено нормативными документами), как и при подготовке других специалистов-«гуманитариев», о которых сказано в начале статьи. Автор имеет опыт преподавания математики при подготовке специалистов, бакалавров и магистров. Остановимся на опыте преподавания математики гуманитариям на примере обучения специалистов библиотечно-информационной сферы. Учитывая, что предварительная математическая подготовка аудитории независимо от уровня образования бакалавриата или магистратуры одинакова, то и рабочие программы дисциплин для них практически были идентичны.
Процесс обучения основывался на дуальном характере деятельности библиотекаря-профессионала, на специфике и уникальности его деятельности, заключающейся в необходимости профессиональной компетентности в области технических наук (что связано с автоматизацией библиотечно-информационных процессов), с одной стороны, и наличия профессиональной компетентности именно в области библиотечно-информационной деятельности - с другой [Доронина 2016].
В силу того что аудитория слушателей представляет собой как будущих, так и функционирующих специалистов-практиков библиотечной сферы разных направлений, представлялось целесообразным разъяснить, зачем нужны и где реально необходимы математические знания в библиотечной профессии. И конечно, учебно-практическое пособие [Ключенко 2009] позволило автору, не имеющему базового библиотечного образования, аргументированно доказывать необходимость фундаментальной математической подготовки для представителей библиотечной профессии. математический профессиональный библиотекарь