Оценка действий ребенка:
балл - не принял задания, действует неадекватно;
балла - принял задание, но не понимает условия, берет любую игрушку;
балла - принял и понял задание, но при выполнении допускает ошибки;
балла - принял и понял задание,
владеет операциями сравнения.
Задание 5. «Сложи матрешку»
Цель: выяснить возможности детей в складывании двух - трехместных матрешек.
Оборудование: двух - трехместные матрешки.
Инструкция: «Сегодня к нам в гости пришла матрешка. Но она еще не одна пришла. Посмотри, что внутри этой матрешки! А теперь попробуй сложить эту матрешку. Сделай так, как было».
Ход выполнения
В случае затруднения проводится обучение: взрослый показывает ребенку, как сначала складывается двухсоставная, а затем трехсоставная матрешка, после чего предлагает выполнить задание самостоятельно.
Оценка действия ребенка:
принятие и понимание задания; способы выполнения; обучаемость; отношение к
результату своей деятельности.
Задание 6. «Разные коробочки»
Цель: выяснить возможности детей в соотнесении предметов и их частей по форме.
Оборудование: коробочки разной формы с крышками (круглые, квадратные, прямоугольные), мелкие предметы.
Инструкция: «Вот какие у меня есть коробочки. Хочешь узнать, что внутри? Открой коробочку, посмотри. Можешь взять игрушки, поиграть с ними». «Теперь положи игрушки в коробочки. Закрой коробочки крышками».
Ход выполнения задания
Взрослый предлагает ребенку рассмотреть коробочки и узнать, что в них находится. Ребенок раскрывает коробочки, вынимает из них предметы. В это время педагог меняет крышки местами. Затем просит ребенка снова положить игрушки в коробочки и закрыть коробочки крышками. Если ребенок затрудняется, взрослый обучает ребенка.
Оценка действий ребенка:
балл - не понял задание, не стремится его выполнить;
балла - принял задание, пытается его выполнить, используя хаотические действия, после обучения не переходит к выполнению задания методом «проб»;
балла - принял и понял задание, выполняя его методом перебора вариантов;
балла - принял и понял задание,
с интересом сам выполняет его практическим примериванием.
Задание 7. «Отгадай, как это
сделать»
Цель: выявить возможности детей в использовании вспомогательных средств в ходе выполнения действий с предметами (например, подтягивание за веревку тележки, воздушного шара, вылавливание мелких предметов из таза сачком и т.д.).
Оборудование: тележка, палочка с кольцом на конце, воздушный шарик с веревочкой, тазик с водой и мелкими плавающими предметами (рыбка, уточка, шарик), сачок.
Инструкция: «Давай поиграем? Сначала будем играть шариком. Достань его. Молодец! Давай бросим шарик друг другу»; «Посмотри, что еще у меня есть! Посмотри, что плавает в тазике. Хочешь поиграть с этими игрушками? Достань их сачком»; «Пока игрушки высохнут, давай достанем вон ту тележку. Попробуй палочкой достать тележку, не сходя с места»; «Теперь можешь покатать рыбку, утенка и шарик на тележке».
Ход выполнения:
Взрослый предлагает ребенку поиграть. Сначала педагог просит ребенка достать шарик, подвешенный над его головой. Далее взрослый и ребенок бросают шарик друг другу. Далее педагог показывает тазик с плавающими игрушками, дает ребенку сачок и предлагает достать игрушки из воды. Пока мокрые игрушки сохнут, педагог дает ребенку палочку с кольцом на конце и просит достать тележку, не сходя с места. Далее ребенок катает игрушки в тележке.
Обучение не проводится.
Оценка действий ребенка:
балл - не принял задания, не понял цель;
балла - принял задание, но стремится выполнить его неадекватными способами, т.е. пытается взять игрушки из тазика руками, к тележке пытается подойти, других способов решения задачи не отмечается;
балла - принял и понял задание, пытается сначала руками брать игрушки, подойти к тележке, в дальнейшем использует сачок и палочку, результат положительный.
балла - принял и понял задание,
сразу же выполняет его правильно.
Задание 8. «Разрезные картинки»
Цель: выявить уровень развития целостного восприятия предметного изображения на картинке.
Оборудование: парные картинки, одна из которых в паре разрезана на две (три) части.
Инструкция: «Вот какая у меня есть картинка» - взрослый показывает ребенку две части разрезной картинки. «Сделай целую картинку».
Ход выполнения: в тех случаях, когда ребенок не может правильно соединить части картинки, взрослый показывает целую картинку и просит сделать из частей такую же. Если и после этого ребенок не справляется с заданием, педагог сам накладывает часть разрезной картинки на целую и просит ребенка наложить другую. После чего предлагает ребенку выполнить задание самостоятельно.
Оценка действий ребенка:
балл - не принял задания, действует неадекватно в условиях обучения;
балла - принимает задание, но не понимает, что части надо соединить в целое, кладет части одна на другую, в условиях обучения действует порой адекватно, но после обучения не переходит к самостоятельному выполнению задания, безразличен к конечному результату;
балла - принимает и понимает задание, пытается соединить части в целое, но самостоятельно не может это выполнить, после обучения с заданием справляется, заинтересован в результате своей деятельности;
балла - принимает и понимает
задание, самостоятельно справляется с заданием, пользуется при этом либо
методом целенаправленных проб, либо практическим примериванием.
Задание 9. «Цветные коврики»
Цель: выявить возможности детей в различении предметов по цвету (красный, синий, желтый, зеленый).
Оборудование: карточки «коврики» четырех цветов, 12 игрушек также четырех цветов (по 3 каждого цвета).
Инструкция: «Посмотри, какие у меня есть разноцветные коврики! А вот разноцветные игрушки. У каждой игрушки свой коврик, расставьте их по коврикам».
Ход выполнения
Взрослый рассматривает с ребенком коврики, игрушки, предлагает расставить игрушки на такого же цвета коврики. Если ребенок не справляется, первую «четверку» сортирует педагог, остальные по образцу - ребенок. Если ребенок затрудняется, допускает ошибки, количество «ковриков» уменьшается.
Оценка действий ребенка:
балл - не принимает, не понимает задания, даже в условиях обучения действует неадекватно;
балла - действует, не ориентируясь на образец, после обучения продолжает расставлять игрушки без учета основного принципа;
балла - ставит игрушки, но при выполнении недостаточно владеет операциями сравнения, после обучения выполняет задания правильно;
балла - ставит игрушки, владеет
операциями сравнения, задание сразу выполняет правильно.
Задание 10. «Строим из кубиков
и кирпичиков»
Цель: выяснить возможности детей в выполнении заданий со строительным материалом (башня, высокий и низкий забор, по показу простейшие постройки - стол, стул, диван, кровать; перекрытия - скамейка, ворота).
Оборудование: строительный материал (кубики, кирпичики).
Инструкция: «Посмотри, что у меня. Это кубики и кирпичики. Давай из них сделаем постройки. Сначала будем строить высокий забор. Вот так надо строить. Теперь ты строй». «Построим низкий забор (стол, стул, диван, кровать; скамейку, ворота)».
Ход выполнения
Педагог показывает детям детали строительного материала и предлагает построить из них разные предметы по показу. Если ребенок не может выполнить задание по показу, ему предлагают выполнить его по подражанию.
Примечание: Выполнение предлагаемых педагогом построек осуществляется на трех-четырех занятиях.
Оценка действий ребенка:
балл - не принял задание, в условиях обучения действует неадекватно (бросает кубики, размахивает ими, берет в рот и т.д.);
балла - принял задание, но по показу выполнить не может, в условиях подражания справляется с заданиями, а после обучения не может выполнить задание по показу;
балла - принял задание, по показу выполняет неточно, после обучения может выполнить постройку по показу;
балла - принял и понял задание, сразу может построить по показу.
Каждое задание оценивается по четырех бальной системе от 1 до 4-х баллов.
Анализ результатов
Суммарное количество баллов, полученное при выполнении десяти заданий, является важным показателем психического развития, который сравнивается с количеством баллов, характерных для нормально развивающихся детей раннего возраста (34-40 баллов).
Уровни
Высокий 34-40 баллов
Выше среднего 34-40 баллов
Средний 24-33 балла
Низкий 13-23 балла
Очень низкий 10-12 баллов
В соответствии с этими показателями и количеством баллов, обследуемых детей условно можно выделить в следующие группы.
Первую группу (10-12 баллов) составляют дети, которые не проявляют интереса к игрушкам, не включаются в совместную игру с педагогом; они не решают познавательных задач, а в условиях обучения действуют неадекватно.
Анализ показателей этой группы говорит о глубоком недоразвитии общих интеллектуальных умений. Во вторую группу (13-23 балла) входят дети, которые эмоционально реагируют на игрушки, но самостоятельную игру организовать не могут; они включаются в совместную игру со взрослым, выполняя некоторые процессуальные действия с игрушками.
В процессе самостоятельного выполнения практических задач у них отмечаются в основном хаотические действия; в условиях обучения действуют адекватно, но после обучения не переходят к практической ориентировке (методу «проб»). У них не сформированы предпосылки к продуктивным видам деятельности: интерес, орудийные действия, зрительно двигательная координация. Показатели обследования этой группы детей говорят о значительном недоразвитии общих интеллектуальных умений.
Третью группу (24-33 балла)
составляют дети, которые заинтересованы в действиях с игрушками, включаются в
совместную игру со взрослым и могут выполнить самостоятельно предметно-игровые
действия. В процессе выполнения практических задач они пользуются в основном
методом перебора вариантов, но после обучения переходят к практической
ориентировке (методу «проб»). У этих детей отмечается интерес к продуктивным
видам деятельности (конструированию, рисованию), но они не могут самостоятельно
выполнить задание, после обучения с заданием справляются. Четвертую группу
(34-40 баллов) составляют дети, у которых отмечается интерес к действиям с
игрушками, они самостоятельно организуют игру. При выполнении практических
задач эти дети пользуются практической ориентировкой (методом «проб»). У них имеется
интерес к продуктивным видам деятельности, они самостоятельно справляются с
предложенными заданиями. Эти дети достигают хорошего уровня умственного
развития.
Приложение 3
Диагностические игры по
развитию речевой функции
I.
Обследование импрессивной речи
Задание I.1.
Понимание речи на уровне диалога
Цель: выяснить уровень понимания ребенком обращенной к нему речи взрослого.
Оборудование: игрушки (мяч, кукла, машина, барабан, кубики).
Ход выполнения:
Логопед, вступая в контакт с ребенком, стремится определить, доступны ли пониманию ребенка вопросы взрослого, а также побуждает его к общению (доступными ребенку средствами - вербальными и невербальными). Как тебя зовут? Показать тебе игрушки? Какая игрушка понравилась? Любишь играть игрушками? Покажи, где кукла? Как можно играть с этими игрушками?
При затруднениях ребенка в понимании вопросов логопед использует дополнительные наглядные инструкции (жесты, показ предмета и т.п.).
Оценка результатов:
балл - не проявляет интерес к игрушкам, не понимает обращенную речь;
балла - проявляет интерес к игрушкам, делает попытку действовать после помощи взрослого;
балла - проявляет интерес к игрушкам, понимает отдельные инструкции в знакомых словосочетаниях, подчиняется некоторым словесным командам;
балла - понимает обращенную речь на бытовом уровне в полном объеме.
Задание I.2
Понимание инструкций
Цель: определить уровень понимания ребенком словесных инструкций взрослого.
Оборудование: мяч, кукла, ведерко, барабан, карандаш, коробка, машина.
Инструкция: «Возьми мяч. Дай куклу. Неси ведро. Брось мяч на пол. Положи барабан на стул. Убери карандаш в коробку. Возьми у меня карандаш и положи на стол. Подойди к столу, возьми машину. Поставь ее на пол и покатай».
Ход выполнения:
Логопед предлагает ребенку сделать то, что он просит. При необходимости (для удержания внимания ребенка) логопед может вместе с ребенком выполнить те или иные игровые действия с имеющимися предметами.
Оценка результатов:
балл - ребенок не реагирует на просьбы и обращения взрослого;
балла - ребенок проявляет интерес к игрушкам, после показа взрослого выполняет простые инструкции, типа «дает», «возьми»;
балла - проявляет интерес к игрушкам, выполняет только однократные простые инструкции;
балла - ребенок правильно
выполняет однократные и двукратные инструкции.
Задание I.3
Понимание слов, обозначающих предметы, действия, признаки
Цель: выяснить возможности детей в понимании существительных, глаголов, прилагательных.
Оборудование: предметные картинки (тетя, дедушка, миска, мишка, мышка, нож, стакан, чашка, кошка, лошадь, груша, помидор, рубашка, варежка, дерево, пирамидка, автобус, руль, стул, ведро, уши, глаза, волосы); сюжетные картинки с изображением различных действий (спит, идет, сидит, ест, пьет, умывается); 2 мяча разного размера (большой и маленький); шары разного цвета (красный, синий, желтый, зеленый).
Ход выполнения:
а) Логопед выкладывает перед ребенком по 2-3 картинки с изображением предметов и предлагает ребенку показать названную им картинку.
б) Логопед выкладывает по 2-3 картинки с действиями, также просит показать то, что он назовет.
в) Логопед кладет перед ребенком два мяча разного размера и просит показать большой, затем маленький мяч. Так же с шарами. «Покажи красный шар, зеленый, желтый, синий» (если ребенок различает и знает названия четырех основных цветов).
Оценка результатов:
балл - ребенок не проявляет интереса к картинкам, берет в руки, но не всматривается;
балла - интерес к картинкам проявляет, смотрит, показывает некоторые картинки с изображением предметов;
балла - показывает предметные картинки, некоторые с изображением действия;
балла - показывает предметные
картинки, картинки обозначающие действие, признаки.
Задание I.4
Понимание предложений
Цель: выяснить возможность ребенка в понимании фраз.
Оборудование: сюжетные картинки. (Мальчик идет. У девочки цветы. Дети собирают грибы. Тетя гладит белье. Дедушка читает книгу. Мальчик ведет машину. Девочка пьет из чашки. Дети строят из кубиков. Кошка играет с мячиком. Малыш купается.)
Инструкция: «Посмотри на картинки. Покажи то, о чем скажу».
Ход выполнения:
Логопед кладет перед ребенком по 2-3 картинки и предлагает показать на ту, о которой он скажет.
Оценка результатов:
балл - не проявляет интереса к картинкам;
балла - интерес к картинкам проявляет, на картинках (девочка, мальчик), показать не может;
балла - показывает некоторые простые знакомые действия (идет, купается);
балла - с интересом
рассматривает картинки, понимает и показывает действия, изображенные на них.
Задание I.5
Различение существительных единственного и множественного числа