Следовательно, гипотеза исследования получила подтверждение. Действительно, логопедическое сопровождение детей раннего возраста группы риска в условиях дошкольного образовательного учреждения будет эффективным, если оно направлено на профилактику и своевременное выявление речевых нарушений.
Неравномерное развитие активной и пассивной речи, преобладание в речи лепетных слов, аморфных слов-корней, простых фраз говорит о недоразвитии речевой функции, то есть о необходимости продолжения коррекционно-логопедической работы.
Список литературы
1. Аксенова Л.И. Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии как одного из приоритетных направлений современной специальной педагогики / Л.И.Аксенова// Дефектология. 2012. №3.-С.39-44.
2. Андреева В. М. Взаимодействие с родителями детей группы раннего возраста/ В.М.Андреева //d020.sho.la>dla-vas-roditeli/1rannij-vozrast
3. Баранова Е.Б. Организация специальной помощи детям раннего возраста с задержкой психического и речевого развития в группах кратковременного пребывания /Е.Б.Баранова, С.Н.Сазонова //«Практическая психология и логопедия». - 2006. - №4 (21). - С. 18 - 25.
4. Белошеина Е.А. Логопедические занятия с малышами /Е.А. Белошеина «Логопед». - 2008. - №3. - С. 20 - 34.
5. Блинкова Т. М. Логопедическая группа. Развитие речи детей 2-3 лет/ Т.М.Блинкова.- Волгоград: Учитель, 2011.-270с.
. Бобкова Н.В. Программа коррекционно - развивающих занятий в группе кратковременного пребывания для детей раннего возраста /Н.В.Бобкова, Е.А.Кузнецова, Т.В.Орлина, Н.А.Панова //«Воспитание и обучение детей с нарушениями развития». - 2006. - №3. - С. 55 - 62.
. Волосовец Т.В. Состояние и перспективы развития системы ранней помощи детям в России / Т.В.Волосовец// Ранняя психолого-медико-педагогическая помощь детям с особыми потребностиями и их семьям: Материалы конференции. М., 2013, С. 12-16.
8. Выготский Л.С. Основы дефектологии / Л.С.Выготский.- Спб.: Из-во «Лань», 2003.-390с.
. Грибова О. Е. Что делать, если ваш ребенок не говорит? Книга для тех, кому это интересно/ О.Е.Грибова.- М.: Айрис-пресс, 2004.-48с.
. Громова О. Е. Методика формирования начального детского лексикона/ О.Е.Громова.- Творческий центр Москва, 2005.-340с.
. Дунайкин М.Л. Методические подходы к оценке нервно-психического развитя детей первого года жизни / М.Л. Дунайкин, И.Л. Брин // Дефектология. 2002. - №3. С. - 78-83.
. Инденбаум Е. Л. Проблемы диагностики и коррекции трудностей развития у детей / Е.Л.Иденбаум. - Иркутск: Издательство Иркутского Государственного педагогического университета, 2004.- 84с.
. Кабаченко Е.И. Развитие речи детей раннего возраста в условиях группы кратковременного пребывания / Кабаченко Е.И., Кабаченко Н.А.// Логопед. - 2006. - №4. - С. 26- 32.
15. Картушина М. Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 2 - 3 лет / М.Ю.Картушина. - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 128 с.
16. Кириллова Е. В. Логопедическая работа с безречевыми детьми/ Е.В.Кириллова: Учебно-методическое пособие.- М.: ТЦ Сфера, 2011.-290с.
. Кириллова Е.В. Формирование предпосылок фонематических представлений у детей раннего возраста с неврологической симптоматикой / Е.В.Кириллова// Практическая психология и логопедия. - 2006. - №1 (18).- С. 9 - 14.
. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. Методическое пособие. (Под редакцией Гаркуши Ю. Ф.) - М.: Секачев В. Ю., «Центр Гуманитарной Литературы «РОН». 2011.-157 с.
. Косенкова О.С. Интегрированный подход к проведению логопедических занятий / Косенкова О.С., Демидова М.А., Галкина Н.П., Черенкова М.А.// Логопед. - 2008. - №7. - С. 75 - 88.
. Кривцова Т. А. Планирование работы по формированию общих речевых навыков у детей 2-3 лет/ Т.А.Кривцова //Логопед.- 2007.- №6. - С.34-39.
21. Кротова Т. Б. Диагностические материалы для оказания психокоррекционной помощи детям 1-3 лет с проблемами в развитии/ Т.Б.Кротова, О.А.Минина, А.В.Можейко.- М.:АРКТИ, 2010.-340с.
22. Медико - психолого - педагогическая служба в ДОУ. /под редакцией Каралашвили Е. А. - М: ТЦ Сфера, 2007 -128 с.
23. Нарушение речи у дошкольников. Составители: Белова - Давид Р.А., Гриншпун Б. М. - М.: Просвещение, 2009.- 216с.
24. Нищева Н. В. Занимаемся вместе / Н.В.Нищева. - СПб «Детство пресс», 2004. - 40 с.
. Пермякова В. А. Критерии нормального развития в оценке психического здоровья. / В.А.Пермякова - Иркутск.: Изд-во ИГУ, 2011. - 32 с.
. Пискунова Л.Н. Программно - методическое обеспечение психолого - педагогического сопровождения детей раннего возраста с патологией речи в ДОУ / Л.Н. Пискунова, Е.Г. Сидоренко//«Проблемы развития детей в норме и патологии». - 2008. - №6 (35). - С. 9 - 13.
. Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред. Васильевой М. А. - М.: Просвещение, 2005. -174 с.
. Самойлова И. М. Организация работы логопеда с детьми 1-3 лет в условиях дошкольного логопедического пункта/ И.М.Самойлова //Логопед.- 2005.-№ 2.- С.34-39.
. Степанова О. А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении/ О.А.Степанова. - М: ТЦ Сфера, 2008. -112 с.
. Стребелева Е.А. Игры и занятия с детьми раннего возраста, имеющими отклонения в психофизическом развитии / Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина. - М.: Полиграф - сервис, 2004.-350с.
. Стребелева Е.А. Ранняя коррекционная педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья Е.А.Стребелева // Дефектология. 2003.- №3. - С. 39-42.
. Танетова Е.В. Сказка в логопедической работе с детьми раннего возраста / Е.В. Танетова // Логопед. - 2008. - №6. - С. 42 - 44.
33. Чепурина И. В. Стимулирование речевого развития детей раннего возраста как средство логопедической профилактики [Текст] / И. В. Чепурина // Актуальные задачи педагогики: материалы III междунар. науч. конф. (г. Чита, февраль 2013 г.). - Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. - С. 69-72.
34. Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Г.В.Чиркина. - М., - 2003.- 350с.
. Шереметьева Е.В. Музыкально - логопедические занятия с детьми раннего возраста при отклонениях в овладении речью различного генеза / Е.В. Шереметьева//«Воспитание и обучение детей с нарушениями развития». 2010. - №3. - С. 30 - 40.
. Шерстобитова С. Ю. Комплексное сопровождение детей 2-4 лет с речевыми нарушениями: диагностика, планирование, рекомендации, конспекты занятий, лингвистический материал/ С.Ю.Шерстобитова.- Волгоград: Учитель, 2009.-240с.
. Янушко
Е.А. Логопедические занятия с неговорящими детьми 2 - 3 лет Е.А.
Янушко//«Воспитание и обучение детей с нарушениями развития». - 2004. - №6.- С.
22 - 28.
Приложение 1
Показатели нервно-психического развития детей второго-третьего года жизни (Н.М. Аксарина, К.Л. Печора, 1978)
|
В-т |
Понимание речи |
Активная речь |
Сенсорное развитие |
Игра и действия с предметами |
Движения |
Навыки |
|
1 год 1 мес. - 1 год 3 мес. |
Запас понимаемых слов быстро расширяется |
Пользуется лепетом и отдельными облегченными словами в момент двигательной активности, радости |
Ориентируется в двух контрастных величинах предметов (типа кубов) с разницей в 3 см |
Воспроизводит в игре действия с предметами, ранее разученные («кормит» куклу, нанизывает кольца на стержень) |
Ходит длительно не присаживаясь, меняет положение (приседает, наклоняется, поворачивается, пятится) |
Самостоятельно ест густую пищу ложкой |
|
1 год 4 мес. -1 год 6 мес. |
Обобщает предметы по существенным признакам в понимаемой речи (в «конфликтной» ситуации) |
Словами, облегченными («би-би») и произнесенными правильно («машина»), называет предметы и действия в момент сильной заинтересованности |
Ориентируется в 3-4 контрастных Формах предметов (шар, куб, кирпичик, пирамидка) |
Отображает в игре отдельные, часто наблюдаемые действия |
Перешагивает через препятствия (брусочки) приставным шагом |
Самостоятельно ест жидкую пищу ложкой |
|
1 год 7 мес. - 1год 9 мес. |
Понимает несложный рассказ по сюжетной картинке, отвечает на вопросы взрослого |
Во время игры обозначает свои действия словами и двухсловными предложениями |
Ориентируется в 3 контрастных величинах предметов (типа кубов) с разницей в 3 см |
Воспроизводит несложные постройки-перекрытия типа «ворот», «скамейки», «дома» |
Ходит по ограниченной поверхности (шириной 15-20 см), приподнятой над полом (15-20 см) |
Частично раздевается с не большой помощью взрослого (снимает колготки, ботинки, шапку) |
|
1 год 10 мес. - 2 года |
Понимает короткий рассказ взрослого без показа о событиях, бывших в опыте ребенка |
При общении со взрослыми пользуется трехсложными предложениями употребляя прилагательные и местоимения |
Подбирает по образцу и слову взрослого 3 контрастных цвета |
Воспроизводит ряд последовательных действий (начало сюжетной игры) |
Перешагивает через препятствия чередующимся шагом |
Частично надевает Одежду (ботинки, шапку, носки) |
|
2 года - 2 года 6 мес. |
Начинает за давать вопросы: «Где?», «Когда?» |
Говорит многословными Предложениями более трех слов |
Подбирает по образцу предметы основных Геометрических форм. Подбирает по образцу и просьбе предметы четырех основных цветов |
Усложняет сюжетные игры с логической последовательностью действий. Выполняет простые сюжетные постройки, сам называет их. Начинает овладевать карандашом |
Перешагивает препятствие высотой 20-28 см |
Полностьюcам одевается, кроме застегивания и шнуровки. Аккуратно Ест. |
Шкала оценки понимания речи (Е.М. Мастюкова, 1990)
|
Уровни |
Возраст |
Основные показатели понимания речи |
|
1 |
3-6 месяцев |
Ребенок прислушивается к голосу взрослого, адекватно реагирует на интонацию, узнает знакомые голоса |
|
2 |
6-10 месяцев |
Ребенок понимает отдельные инструкции и подчиняется некоторым словесным командам («Поцелуй маму», «Найди папу», «Дай ручку», «Нельзя») и т. д. |
|
3 |
10-12 месяцев |
Ребенок понимает названия отдельных предметов |
|
|
12-14 месяцев |
Ребенок узнает изображения отдельных предметов |
|
|
15-18 месяцев |
Ребенок узнает изображения отдельных предметов на сюжетных картинках |
|
4 |
2 года 6 месяцев |
Ребенок понимает обозначения действий в различных ситуациях («Покажи, кто сидит, кто спит»); двухступенчатую инструкцию («Пойди на кухню и принеси чашку»); значение предлогов в привычной ситуации («На чем ты сидишь?») |
|
5 |
2 года 6 месяцев - 3 года |
Ребенок понимает прочитанные короткие рассказы и сказки со зрительной опорой и без нее |
|
6 |
к 4 годам |
Ребенок понимает сложноподчиненные предложения, значение предлогов вне конкретной, привычной ситуации |
Приложение 2
Диагностические игры по
психомоторному развитию
Задание 1. «Кукла Катя»
Цель: выявить знание ребенком частей тела, лица - 5 частей.
Инструкция: «К нам в гости пришла кукла Катя. Покажи, где у тебя глазки? А где глазки у Кати? и т.д.».
Ход выполнения: взрослый просит показать части тела и лица на себе и на игрушке.
Оценка действий ребенка:
балл - не понял задания, не стремится его выполнить;
балла - принял задание, пытается его выполнить, но показывает хаотично.
балла - принял и понял задание, но показывает 2-3 части;
балла - принял и понял,
выполняет задание правильно.
Задание 2. «Поиграй»
Цель: выявить уровень развития игры: отношение к игрушкам и развитие предметно-игровых действий, умение произвести по подражанию несколько последовательных игровых действий.
Оборудование: кукла, детская коляска, набор посудки, детская мебель - стол, стул.
Инструкция: «Сегодня к нам в гости пришла кукла Катя. Посади ее в коляску, покатай». Если ребенок катает куклу, взрослый предлагает ее покормить: «Посади ее за стол и покорми».
Ход выполнения
Если ребенок не начинает играть, взрослый сажает куклу в коляску, предлагая ее прокатить. В дальнейшем сажает куклу за стол, предлагая ее покормить, т.е. взрослый включает ребенка в совместную игру.
Оценка действий ребенка:
балл - не начал играть даже после того, как взрослый предложил выполнить совместные действия, интереса к игрушкам не проявляет;
балла - начал выполнять совместные со взрослыми игровые действия, при этом повторяет действия взрослого и не привносит в игру от себя новых действий, отмечаются процессуальные действия, манипуляции;
балла - начал играть сам, выполняет несколько предметно-игровых действий (катает куклу, сажает ее за стол, кормит ее), проявляет интерес к игрушкам и действиям с ними, но играет молча, подражает действиям взрослого;
балла - выполняет ряд логически
последовательных действий, объединяя их сюжетом, сопровождает действия речью.
Задание 3. «Коробка форм»
Цель: задание направлено на проверку уровня развития практической ориентировки на форму, т.е. умение пользоваться методом «проб» при выполнении практических задач.
Оборудование: коробочка с прорезями треугольной, круглой, квадратной формы и 6 объемных геометрических фигур, основание каждой из которых соответствует по форме одной из прорезей.
Инструкция: «Сегодня к нам в гости пришла кукла Катя. Вот эту коробочку нам принесла в подарок. А что же это такое? Взрослый обращает внимание на объемные геометрические фигуры, последовательно рассматривая их. «Давай сложим фигуры в коробочку».
Ход выполнения
Взрослый берет одну из фигур и опускает ее в соответствующую прорезь. Затем предлагает ребенку опустить остальные. Если ребенок не может найти нужную прорезь, силой заталкивает фигуру, то следует провести обучение: взрослый берет одну из форм и медленно показывает действия, прикладывая форму к разным отверстиям, пока не найдет нужное. Затем дает ребенку другую фигуру и вместе с ним прикладывает ее к прорезям, отыскивая соответствующую. Остальные фигуры ребенок опускает самостоятельно.
Оценка действия ребенка:
балл - не понял задания, не стремится его выполнить, после обучения не переходит на адекватные способы действия;
балла - принял задание, пытается выполнить его, используя хаотические действия, после обучения не переходит к выполнению задания методом «проб»;
балла - принял и понял задание, выполняет его методом перебора вариантов, но после обучения пользуется методом «проб»;
балла - принял и понял задание,
с интересом выполняет его методом целенаправленных «проб», либо практическим
примериванием.
Задание 4. «Угостим заек
морковками»
Цель: выявить возможности детей в различении предметов по размеру (большой - маленький).
Оборудование: Две игрушки зайки - большой и маленький, две морковки разные по размеру.
Инструкция: «К нам в гости пришли зайки. Возьми, покачай большого зайку. А теперь - маленького». «Зайки хотят кушать, угости заек морковкой: большому - большую, а маленькому - маленькую».
Ход выполнения
Ребенку предлагают поиграть сначала с большим , а затем с маленьким зайчиком. Угостить морковкой, учитывая размеры.