Лабораторный практикум по органической химии в системе подготовки школьников к олимпиадам
1.Развитие олимпиадного движения по химии
Олимпиада школьников нацелена на выявление и развитие у обучающихся общеобразовательных учреждений творческих способностей и интереса к научной деятельности, создание необходимых условий для поддержки одарённых детей, пропаганду научных знаний, создание условия для реализации возможностей лучших учащихся и педагогов, для плодотворного, творческого общения. Олимпиада направлена не столько на соревнование, сколько на получение новых знаний, закрепление их, фундаментализацию. Общение является важнейшим воспитательным аспектом олимпиады.
Олимпиады по химии имеют славную историю и традиции. Лучшие ученые химики способствовали становлению и развитию олимпиадного движения в России, четко осознавая их важную роль в раннем самоопределении учащихся, привлечении одаренных, заинтересованных ребят в науку.
Химические олимпиады школьников задают высокий уровень химического образования в России, играют неоценимую роль в развитии науки. Победители олимпиад различного уровня успешно реализуют себя в научной деятельности, развивая современные направления химии [9].
Первые химические олимпиады школьников проводились в 40-60-е года XX века, тогда же были заложены методические и организационные основы их проведения:
а) повышение интереса учащихся к предмету, активизация и дальнейшее развитие сети научно-технических кружков, обществ, лекториев и других видов работ во внеучебное время;
б) содействие улучшению физико-математической и химической подготовки учащихся и качества их преподавания в школе;
в) оказание помощи учащимся старших классов в выборе специальности, привлечение наиболее способных из них в ведущие математические, физические и химические вузы страны;
г) выявление сильнейших учащихся.
В этот период официальный статус получает Всероссийская химическая олимпиада школьников по химии [14].
Помимо основной цели олимпиад - повышение интереса учащихся к естественным наукам, акцентировано внимание еще на двух аспектах: помощь в самоопределении учащихся и выявление наиболее способных [15, 16].
Всероссийская олимпиада проходит в 4 этапа: I - школьный (открытый), II - муниципальный (для победителей и призеров школьного этапа), III - региональный (для победителей и призеров муниципального этапа), IV - заключительный (для победителей и призеров регионального этапа). Первые три этапа проводятся в регионе, а заключительный этап проводится в одном из городов Российской Федерации, имеющем хорошие химические традиции [16].
1.1 Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми
Личностно-ориентированная педагогика использует в первую очередь нетрадиционные подходы к организации процесса обучения. Содержание образования составляет систему знаний, умений, навыков, черт творческой деятельности, мировоззренческих и поведенческих качеств личности, которые обусловлены требованиями общества и к достижению которых должны быть направлены усилия обучающих и обучающихся.
Если при традиционной трактовке цели и содержание обучения оказываются фактически совпадающими (главная цель обучения - усвоение основ наук, содержание обучения - сами эти основы, представленные в знаковой форме учебной информации), то в новой они расходятся.
Актуальной целью становится создание личностного потенциала человека, воспитание его способностей к адекватной деятельности в предстоящих предметных и социальных ситуациях, а содержанием - все то, что обеспечивает достижение этой цели. Успешность достижения цели зависит не только от того, что усваивается (содержание обучения), но и от того, как усваивается: индивидуально или коллективно, в авторитарных или гуманистических условиях, с опорой на внимание, восприятие, память или на весь личностный потенциал человека, с помощью репродуктивных или активных форм [10].
Специалист в области психологии одаренных детей В.С. Юркевич кратко обозначила три закона развития высоких способностей (одаренности): развитие способностей происходит только в той деятельности, в которой ребенок получает положительные эмоции; для развития способностей необходимо постоянное повышение сложности основной деятельности ребенка (как обучения, так и внеурочной деятельности); деятельность, чтобы быть развивающей (как способности, так и личность ребенка) должна представлять для него значительную ценность (по внутренней мотивации).
Подготовка одаренных детей имеет чёткую направленность на реализацию таких компонентов содержания образования, как:
- развитие интереса, расширение и актуализация знаний по предметам школьной программы, развитие представлений о межпредметных связях;
- развитие интеллектуальной инициативы обучающихся в процессе освоения основных и дополнительных образовательных программ;
- создание предпосылок для развития научного образа мышления;
- освоение творческого подхода к любому виду деятельности;
- формирование установки на престижность занятий научной деятельностью, фундаментальными науками;
- становление сферы содержательного предметного общения внутри детского коллектива, между учащимися, педагогами, учеными и специалистами;
- обучение информационным технологиям и работе со средствами коммуникации;
- формирование развивающей образовательной среды;
- профессиональное самоопределение детей;
- получение предпрофессиональной подготовки;
Умелый выбор формы процесса обучения позволяет осуществить данную направленность наиболее результативно.
К принципам педагогической деятельности в работе с одаренными детьми относятся:
· принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
· принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
· принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
· принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
· принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества [2].
1.2 Подготовка одаренных детей к участию в олимпиадах
Химические олимпиады школьников являются одной из важных форм внеклассной работы по химии. Они не только помогают выявить наиболее способных учащихся, но и стимулируют углубленное изучение предмета, служит развитию интереса к химической науке. Кроме того, олимпиады способствуют пропаганде научных знаний, укреплению связи общеобразовательных учреждений с вузами и научно-исследовательскими институтами, созданию необходимых условий для поддержки одаренных детей, привлечению наиболее способных из них в ведущие вузы страны.
Наиболее существенный вклад в подготовку и осуществление олимпиад вносят учителя химии, которые организуют и проводят самый массовый школьный этап олимпиады, первыми отвечают на вопросы школьников, готовят их к следующим, все более сложным этапам. Это требует от учителя и глубокого знания своего предмета, и осведомленности в организационных вопросах проведения олимпиад, и владения методикой подготовки школьников к этой особой форме деятельности [12].
1.3 Групповая форма работы школьников по подготовке к олимпиадам
Работа по подготовке учащихся к олимпиаде начинается с выявления наиболее подготовленных, одаренных и заинтересованных школьников. В этом учителю химии помогут и наблюдения в ходе уроков химии, и организация кружковой, исследовательской работы, и проведение других внеклассных мероприятий по предмету. Имеет значение для оценки способности школьников и анализ их успеваемости по математике и другим естественнонаучным предметам, изучение которых начинается раньше, чем школьного курса химии. Важную роль в раннем формировании интереса школьников к химии могут играть и возможные пропедевтические курсы химии в младших классах, кружки и внеклассные мероприятия для младших школьников, знакомящие их с основами химической науки.
Одновременно с выявлением школьников интересующихся химией и формированием этого интереса, должно происходить создание творческой группы, команды школьников готовящихся к олимпиадам. Несмотря на то, что основной формой подготовки школьников к олимпиаде является индивидуальная работа, наличие такой команды имеет большое значение. Она позволяет реализовать взаимопомощь, передачу опыта участия в олимпиадах, психологическую подготовку новых участников.
Наличие группы школьников, увлеченных общим делом, служит своеобразным центром кристаллизации, привлекающих новых участников. Это позволяет также уменьшить нагрузку учителя, так как часть работы по подготовке младших могут взять на себя старшие, и, обучая других, они будут совершенствовать и свои знания.
При коллективной работе группы учащиеся находятся под постоянным влиянием познавательной стимуляции со стороны своих товарищей. Это позволяет каждому учащемуся получать исходящую от группы (и одновременно от преподавателя) обратную связь.
Важнейшим следствием коллективной организованной познавательной деятельности становится отмеченный педагогами эффект, который заключается в том, что в среде учебно-научного общения каждый член группы становится одновременно и воспитателем и воспитуемым [5].
Постоянно находясь в атмосфере решения химических проблем, методов решения задач, обсуждения практических опытов, любой школьник будет даже неосознанно впитывать новые знания, умения, психологические установки [12].
В соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий практические занятия призваны осуществлять усвоение нового знания через этап материального действия. Это означает, что новое знание проходит усвоение в полном смысле слова через движения руками, через учебный материальный труд.
Лабораторные работы, как элемент в системе учебно-воспитательного процесса, обладают значительно более широкими дидактическими возможностями по сравнению с теоретическими или семинарскими занятиями. Такая форма обучения объединяет в себя все этапы усвоения и обладает многочисленными воспитательными функциями, которые в полной мере реализуются в условиях коллективной деятельности [5].
1.4 Лабораторный практикум, как элемент в системе учебно-воспитательного процесса
Учитывая особенности химии как естественной и экспериментальной науки, можно выделить три составляющих успеха:
· развитый химический кругозор, знание свойств достаточно большого круга веществ, способов их получения, областей применения;
· умение решать химические задачи, владение необходимым для этого математическим аппаратом;
· практические умения и навыки, знание основных приемов проведения химических реакций, очистки веществ и разделения смесей, идентификации веществ, проведение измерений в ходе химического эксперимента [4].
Визуализация - один из наиболее эффективных приемов обучения, помогающий гораздо проще и глубже разобраться в сущности различных явлений, недаром наглядные пособия использовались еще в глубокой древности. Особенно полезны визуализация и моделирование при изучении динамичных, изменяющихся во времени объектов и явлений, которые бывает сложно понять, глядя на простую статичную картинку в обычном учебнике. Лабораторные работы и учебные эксперименты не только полезны, но и весьма интересны [10].
Практические занятия, как и самостоятельная работа, обеспечивают усвоение на более высоком уровне, в отличие от лекции, осуществляющей обучение на уровне общей ориентировки в предмете и методологии изучаемой науки и обеспечивающей усвоение материала в лучшем случае через его воспроизведение. Лабораторные работы - важнейшая форма работы учащихся в учебное время для приобретения новых знаний.
Хотя и считается, что лабораторный практикум призван вырабатывать у учащихся определенные экспериментальные навыки, культуру экспериментирования и т.п., но тем не менее, основная роль практикума заключается в развитии у учащихся научного мышления, в формировании умений интеллектуального проникновения в сущность изучаемых явлений, в побуждении интереса к науке, в приобщении к научному поиску и т.д.
Лабораторный практикум позволяет наиболее плодотворно осуществить активизацию и интенсификацию деятельности учащихся. Под активизацией учебной деятельности понимается целеустремленность педагога, направленная на разработку и использование такого содержания, форм, методов, приемов и средств обучения, которые способствуют повышению интереса, активности, творческой самостоятельности учащихся в усвоении знаний, формирования умений и навыков, применении их на практике. К понятию активизации примыкает понятие интенсификации обучения ? изыскание возможностей передачи учащимся возрастающего объема информации при неизменной продолжительности обучения.
Активизация и интенсификация учебного процесса взаимно связаны и предполагают совершенствование содержания и методов обучения. Выделим наиболее важные для лабораторного практикума вопросы: