Показатели сравнительного анализа, представленные в таблице, наглядно показывают, что школьники и студенты с высоким уровнем креативной идентичности при сравнении с нонкреативными сверстниками статистически не различаются по такому показателю, как саморуководство. Среднеарифметическая величина выраженности некреативных учащихся равна 5,428 против 6,11 у креативных (1-критерий Стьюдента равен -1,689 при уровне значимости не менее 0,097). На основе этого можно заключить, что креативные учащиеся, так же как их некреативные сверстники, недостаточно отчетливо переживают собственное «Я». Независимо от выраженности креативности, одни склонны считать, что судьба находится в их руках, испытывая чувство обоснованности и последовательности своих внутренних побуждений. Другие считают свое «Я» подвластным внешним обстоятельствам, обладая экстернальным и размытым локусом контроля. Испытуемый может сделать вывод, что умение управлять и справляться с эмоциями и переживаниями по поводу самого себя не зависит от опыта достижений или способностей, т. к. связано с атрибутивным стилем, усвоенным в детстве и действующим автоматически.
Анализ таблицы манифестирует статистические различия между креативами и нонкреативами по такому показателю, как отраженное самоотношение. Среднеарифметическая величина выраженности некреативных учащихся равна 5,037 против 6,33 у креативных (1-критерий Стьюдента равен - 2,07 при уровне значимости не менее 0,042). На основе этого можно заключить, что креативная идентичность формирует представление о том, что личность удовлетворяет потребность в персонализации и может вызывать у других уважение, аттракцию, одобрение и понимание его чувств, поступков и мыслей. Данные различия обусловлены в формирующемся у креативной личности антиципаторном стремлении общаться с людьми, которые разделяют позитивные социальные ожидания относительно субъекта. Креативная личность зачастую привыкает к тому, что большинство нормальных людей относятся к ним с симпатией. Им трудно понимать людей, которые испытывают к ним антипатию. Если подобные партнеры встречаются, то они рассматриваются как неадекватные люди, которые отличаются недостатком общего или социального интеллекта. Нонкреативы либо не интересуются отношением окружающих к ним, либо стараются понять, что они делают неправильно с точки зрения других людей, и скорректировать свое поведение.
Наиболее значимые различия между креативами и нонкреативами были выявлены по такому показателю, как самоценность. Среднеарифметическая величина выраженности некреативных учащихся равна 5,29 против 7,22 у креативных (1-критерий Стью- дента равен -3,708 при уровне значимости не менее 0,0005). На основе этого можно заключить, что креативы отличаются высокой или завышенной самооценкой. Они ориентированы на внутренние экзистенциональ- ные критерии духовности, богатства внутреннего мира и способны вызывать в других глубинные чувства. Творческие личности склонны считать себя весьма ценными людьми для близких людей и общества в целом (независимо от того, насколько общество ценит их личный вклад в свое развитие). Креативные люди склонны рассматривать свое существование в мире людей как выполнение некоей миссии, призванной внести важный вклад в культурноисторический опыт человечества. Нонкреа- тивы чаще склонны сомневаться в ценности собственной личности, недооценивая свое духовное «Я», относясь отстранено и безразлично к своему внутреннему миру.
На основе анализа таблицы выявлено, что в раннеюношеском возрасте креативы превосходят нонкреативных сверстников по такому показателю, как самопринятие. Среднеарифметическая величина выраженности некреативных учащихся равна 5,07 против 6,0 у креативных (1-критерий Стьюдента равен -2,199 при уровне значимости не менее 0,32). На основе этого можно заключить, что креативность как форма самовыражения в подростковом возрасте (второго пика развития) является важным источником экзистенциональной позиции личности, выражающейся в принятии своих положительных качеств и восприятии отрицательных как акцентуации положительных. Креативы испытывают глубокую симпатию к себе, функционируя в согласии со своими внутренними побуждениями. Они принимают себя такими как есть, пусть даже с определенными недостатками. Креатив одобряет свои планы и желания, дружески и благожелательно относится к себе.
На основе анализа таблицы выявлено, что школьники и студенты с высоким уровнем креативной идентичности при сравнении с нонкреативными сверстниками различаются по такому показателю, как само- привязанность. Среднеарифметическая величина выраженности некреативных учащихся равна 5,35 против 6,62 у креативных (1-критерий Стьюдента равен -2,583 при уровне значимости не менее 0,013). На основе этого можно заключить, что креативные личности, несмотря на высокий уровень личностной гибкости, отличаются консервативной самодостаточностью и не склонны кардинально изменяться. Они могут казаться самодовольными, но на самом деле креативы отличаются выраженной самодостаточностью. Если нонкреативы будут считать себя успешными в определенной области достижений, при условии одобрения со стороны окружающих, то креативу необходима в качестве внешнего драйвера активности лишь поддержка представителей референтной группы. Креативы не страдают от завышенной самооценки, они считают высокую самооценку естественным следствием внешнего и внутреннего подкрепления их поведения, которое чаще приводило к успеху, чем у сверстников.
На основе анализа таблицы выявлено, что респонденты с высоким уровнем креативной идентичности статистически при сравнении нонкреативными сверстниками не различаются по такому показателю, как внутренний конфликт. Среднеарифметическая величина выраженности некреативных учащихся равна 5,53 против 4,62 у креативных (1-критерий Стьюдента равен 1,9 при уровне значимости не менее 0,6). На основе этого можно заключить, что креативные личности могут быть склонны к чрезмерному самокопанию и негативной самооценоч- ной рефлексии, так же как и их некреативные сверстники. Другими словами, внутренняя конфликтность не является обязательным спутником творческого труда.
Одни креативы в процессе порождения креативного продукта испытывают бремя тягостных сомнений в своей способности разрешить проблемную ситуацию, другие довольно быстро принимают верное решение, не сомневаясь в его истинности. Отсутствие внутренних конфликтов у креативов и нонкреативов обусловлено скорее всего разными детерминантами. Креатив, не испытывающий внутреннего конфликта при разрешении нестандартной ситуации, чреватой стрессом обновления, относится к действительности как бесконечному полю возможностей, в котором любой творческий продукт будет востребован, независимо от его соответствия эталону. Нонкреатив зачастую не испытывает внутреннего конфликта, потому что склонен депроблематизиро- вать действительность. Окружающий мир, включающий его самого, ему кажется предсказуемым и однозначным.
Внутренний конфликт креатива состоит в постоянном поиске творческого продукта, соответствующего неуловимому эталону. Эталон творческого продукта постоянно меняется и трансформируется, поэтому возникает чувство, что плоды его творческого труда бесполезны и никчемны. Ценность личности креатива проявляется в оценке его творческих достижений. Чувство конфликтности собственного «Я» нонкреа- тива является показателем психологического неблагополучия, признанием собственной неполноценности.
Креативные молодые люди при сравнении с нонкреативными сверстниками статистически различаются по такому показателю, как самообвинение. Среднеарифметическая величина выраженности некреативных учащихся равна 6,32 против 4,48 у креативных (1-критерий Стьюдента равен 3,25 при уровне значимости не менее 0,002). На основе этого можно заключить, что креативы обладают здоровым подходом в оценке своих успехов и неуспехов. При достижении успеха они исходят из личностной атрибуции, объясняющей причины достижений своими способностями, а неудачи случайностью. Этот однополюсный показатель креативов исходит из внутреннего локуса контроля, они считают, что они могут управлять обстоятельствами своей жизни.
ВЫВОДЫ
Креативные личности в подростковоюношеском возрасте имеют существенные различия в большинстве показателей само- отношения.
Творческие личности отличаются повышенной самоценностью. Они в большей степени, чем их сверстники, склонны счи-
тать себя значимыми людьми для общества и близких.
Креативная идентичность не связана с внутренним конфликтом. Внутренний конфликт творческих и нетворческих людей отличается по характеру переживания, но частота его проявления не зависит от стремления к творческому преобразованию внешнего и внутреннего мира.
REFERENCES
Barbot, B., Heuser, B. (2017). Creativity and identity formation in adolescence: A developmental perspective. In Karwowski, M. Kaufman, J. C. (Eds.). The creative self: Effect of beliefs, self-efficacy, mindset, and identity. London, Academic Press, pp. 87-98.
Beghetto, R. A., Dilley, A. E. (2016). Creative aspirations or pipe dreams? Toward understanding creative mortification in children and adolescents. In New Directions for Child and Adolescent Development, pp. 85-95.
Deng, X.-P., Zhang, X.-K. (2011). Understanding the relationship between self-esteem and creativity: A meta-analysis. In Advances in Psychological Science. No. 19, pp. 645-651.
Hughes, R. (1996). Modernism's patriarch - the Cezanne exhibition in Phildalephia is and epic humbling event, fully worthy of its great subject. In Time Magazine. No. 147, pp. 72-74.
Jacobs, J. E., Lanza, S., Osgood, D. W., et al. (2002). Changes in children's self-competence and values: Gender and domain differences across grades one through twelve. In Child Development. No. 73, pp. 509-527.
Judge, T. A., Erez, A., Bono, J. E., et al. (2002). Are measures of self-esteem, neuroticism, locus of control, and generalized self-efficacy indicators of a common core construct? In Journal of Personality and Social Psychology. No. 83, pp. 693-710.
Karwowski, M. (2016). The dynamics of creative self-concept: Changes and reciprocal relations between creative self-efficacy and creative personal identity. In Creativity Research Journal. No. 28, pp. 99-104.
Kaufman, J. C. (Ed.). The creative self: Effect of beliefs, self-efficacy, mindset, and identity. London, Academic Press, pp. 137-152.
Lebuda, I., Csikszentmihalyi, M. (2017). Me, myself, I, and creativity: Self-concepts of eminent creators. In Karwowski, M., Lubart, T. I., Besancon, M., et al. (Eds.). EPoC: Evaluation du potentiel creatif (EPoC). Paris, France, Editions Hogrefe France.
Marsh, H. W., Craven, R., Debus, R. (1998). Structure, stability, and development of young children's self-concepts: A multicohort - multioccasion study. In Child Development. No. 69, pp. 1030-1053.
Plucker, J. A., Beghetto, R. A. (2004). Why creativity is domain general, why it looks domain specific, and why the distinction does not matter. In Sternberg, R. J., Grigorenko, E. L., Singer, J. L. (Eds.). Creativity: From potential to realization. Washington, DC, American Psychological Association, pp. 153-167.
Puryear, J. S., Kettler, T., Rinn, A. N. (2017). Relationships of personality to differential conceptions of creativity: A systematic review. In Psychology of Aesthetics, Creativity, and the Arts. No. 11, pp. 59-68.
Royston, R., Reiter-Palmon, R. (2017). Creative self-efficacy as mediator between creative mindsets and creative problem-solving. In The Journal of Creative Behavior.
Silvia, P. J., Phillips, A. G. (2004). Self-awareness, self-evaluation, and creativity. In Personality and Social Psychology Bulletin. No. 30, pp. 1009-1017.
VanderArk, S. (1989). Self-esteem, creativity, and music: Implications and directions for research. In Suncoast Music Education Forum on Creativity, pp. 1-19.
Wang, Y., Wang, L. (2016). Self-construal and creativity: The moderator effect of self-esteem. In Personality and Individual Differences.