УДК 612.821

ФГБОУ ВО «Великолукская государственная академия физической культуры и спорта»

Коррекция дефектов внимания активными средствами физической реабилитации у подростков с умственной отсталостью

Лебедева Д. Д., Бучацкая И.Н., Прянишникова О.А.

E-mail: dasa.lebedewa94@yandex.ru

Аннотация

коррекция внимание олигофрения педагогический

В данной статье обсуждаются результаты исследования, полученные в ходе педагогического эксперимента по коррекции дефектов внимания активными средствами физической реабилитации у подростков с легкой степенью олигофрении в условиях центра специального образования.

Ключевые слова: олигофрения, подростки, свойства внимания, коррекция дефектов внимания.

Annotation

Correction of attention defects by active means of physical rehabilitation of adolescents with mental retardation

Lebedeva D.D., Buchatskaya I.N., Pryanishnikova O.A

This article discusses the results of the study obtained in the course of a pedagogical experiment on the correction of attention defects by active means of physical rehabilitation in adolescents with mild degrees of oligophrenia in the context of the special education center.

Keywords: oligophrenia, adolescents, attention properties, correction of attention defects

Известно, что от 3 до 5 % детей школьного возраста имеют нарушения интеллектуального развития [4]. Присущие умственно отсталым школьникам нарушения внимания препятствуют формированию у них целенаправленности в поведении и деятельности, резко снижают их работоспособность и тем самым значительно затрудняют организацию учебновоспитательного процесса во вспомогательной школе. Нарушения внимания у школьников с умственной отсталостью выражены довольно сильно: практически ни одно из свойств внимания не остается тем или иным образом, не задетым особенностями этого вида отклонения в развитии психики [1,5]. Большую роль в коррекционной работе по повышению уровня внимания у данного контингента детей играют дополнительные занятия адаптивной физической культурой (АФК). В настоящее время существуют работы, в которых исследуются различные аспекты адаптивного физического воспитания детей школьного возраста с отклонениями в состоянии здоровья. Однако в изученной нами литературе не встречалось исследований по коррекции низкого уровня внимания у подростков с олигофренией средствами АФК [2,3]. Это обстоятельство и сделало первостепенным вопрос об эффективности коррекции нарушения внимания у данной категории школьников активными средствами физической реабилитации.

Целью настоящего исследования стала коррекция нарушений развития внимания у подростков с олигофренией легкой степени активными средствами физической реабилитации в условиях центра специального образования.

Материалы и методы исследования. Исследование, продолжительностью 5 месяцев, проводилось на базе ГБОУ «Центр специального образования №3» города Великие Луки. В эксперименте приняли участие 20 учащихся 7-х классов разного пола в возрасте от 12 до14 лет с диагнозом олигофрения легкой степени. Подростки были разделены на 2 группы по 10 человек. В контрольную группу (КГ) вошли дети, которые занимались на уроках физкультуры по адаптированной основной общеобразовательной программе по физической культуре для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В экспериментальную группу (ЭГ) - дети, занимающиеся по этой же программе с дополнительными занятиями АФК во второй половине дня по коррекции дефектов внимания с продолжительностью урока в 40 минут 3 раза в неделю. На дополнительных занятиях испытуемым предлагались коррекционно-развивающие игры и комплекс упражнений на гармонизацию отдельных свойств их внимания. Для диагностики степени развития внимания и его отдельных свойств были применены следующие методики: «Корректурная проба (тест Бурдона)», «Таблицы Шульте», «Красно-черная таблица», тест «Пьерона-Рузера». Исследовались такие свойства внимания, как концентрация, объём и устойчивость. Статистическую обработку полученных количественных данных проводили с помощью программы Statistica 10.0 (Statsoft Inc, USA, 2010). В некоторых случаях разница между показателями выражалась в процентном соотношении.

Результаты исследования и их обсуждение. До исследования был поставлен констатирующий эксперимент по оценке уровня отдельных свойств внимания всех испытуемых. В таблице 1 представлены фоновые среднегрупповые количественные значения исследуемых свойств внимания у подростков обеих групп. Обнаружено, что КГ и ЭГ не имеют достоверных различий по концентрации, объему и устойчивости внимания, что говорит об их однородности по изучаемому параметру познавательной деятельности подростков с олигофренией легкой степени (p >0,05). Кроме того, при интерпретации индивидуальных количественных тестовых показателей до эксперимента выявлено, что 70 % детей КГ и 60% - ЭГ имели низкий уровень концентрации внимания, средний уровень имели соотвественно - 30% и 40% испытуемых. Низкий уровень объёма внимания по методике «Таблицы Шульте» был зафиксирован у 70% детей КГ и у 90% - ЭГ, средний уровень - у 30% детей КГ и 10% детей ЭГ. Согласно методики «Красно-черная таблица», низкий уровень объёма внимания был выявлен у 70 % детей КГ и 80% детей ЭГ.

Средний уровень имели соответственно - 30% и 20% подростков. Оценка устойчивости внимания показала, что 90 % испытуемых, как КГ, так и ЭГ, имели низкий уровень изучаемого свойства внимания, в 10% случаев в обеих группах - средний уровень. Заметим, что высокий уровень исследуемых свойств внимания не был зафиксирован ни у одного испытуемого из обследуемых групп.

Таблица 1 - Фоновые среднегрупповые количественные значения свойств внимания у испытуемых КГ и ЭГ (у.е, n=10)

В конце эксперимента, у испытуемых обеих групп, мы снова подвергли исследованию степень развития их внимания и отдельных его свойств. В таблице 2 представлены среднегрупповые количественные показатели концентрации, объема и устойчивости внимания у подростков с легкой степенью олигофрении.

Таблица 2 - Среднегрупповые количественные значения свойств внимания у испытуемых КГ и ЭГ в конце эксперимента (у.е, n=10)

Примечание: p<0,05* (Wilcoxon Matched Pairs Test) - достоверность различий между соответствующими параметрами у испытуемых КГ и ЭГ в конце педагогического эксперимента

Как видно из таблицы 2, значения исследуемых свойств внимания у испытуемых в среднем по группам достоверно значимо различаются (р<0,05). Интерпретируя индивидуальные количественные значения концентрации, объема и устойчивости внимания, обнаружено, что низкий уровень концентрации внимания имели 60% подростков КГ и 40% - ЭГ. Средний уровень - у 40% испытуемых КГ и 60% ЭГ. Низкий уровень объёма внимания по методике «таблицы Шульте» был выявлен у 70% испытуемых, как КГ, так и ЭГ, средний уровень соответственно у 30% испытуемых. Согласно методики «Красно-черная таблица», в 80% случаев низкий уровень объёма внимания определялся у детей КГ и в 50% случаев - у детей ЭГ. Средний уровень был обнаружен у 20% подростков КГ и 50% - ЭГ. Низким уровнем устойчивости внимания после эксперимента обладали 70% детей ЭГ и 100% детей КГ, средний уровень устойчивости внимания был зафиксирован у 30% детей ЭГ, у детей КГ данный уровень выявлен не был. Высокий уровень исследуемых свойств внимания, так же, как и до эксперимента, не был зафиксирован ни у одного испытуемого из обследуемых групп.

Очевидно, что детей с низким уровнем внимания в КГ стало больше в сравнении, как до эксперимента, так и с детьми ЭГ, тогда как в ЭГ после эксперимента у большинства подростков выявлялся средний уровень внимания.

На рисунке 1 и 2 мы представили динамику полученных количественных значений свойств внимания у испытуемых контрольной и экспериментальной групп. Как видно из рисунка 1, подростки КГ, занимающиеся только на уроках физической культуры, не имели достоверных различий по изменению концентрации, объема и устойчивости внимания. Данный факт подтверждает увеличение числа детей в КГ до 100 % с низким уровнем внимания в конце эксперимента.

Согласно рисунку 2, среднегрупповые количественные значения исследуемых свойств внимания у испытуемых ЭГ, зарегистрированные в ходе педагогического эксперимента, имели достоверно значимые различия. Статистически достоверное повышение количественных показателей концентрации, объема и устойчивости внимания у испытуемых ЭГ объясняет уменьшение процента подростков в группе с низким уровнем внимания и увеличением числа детей со средним уровнем.

Наличие данного факта позволяет предположить, что с включением в режим дня подростков ЭГ коррекционно-развивающих игр и комплекса упражнений на гармонизацию внимания, они стали более сконцентрированными при выполнении заданий, гораздо реже отвлекаются на уроках на посторонние раздражители, их деятельность в конце педагогического эксперимента стала более эффективной, вырос их уровень работоспособности и скорость выполнения заданий.

Рисунок 1. Динамика количественных значений свойств внимания у испытуемых контрольной группы в ходе педагогического эксперимента (у.е, n=10)

Рисунок 2. Динамика количественных значений свойств внимания у испытуемых экспериментальной группы в ходе педагогического эксперимента (у.е, n=10). Примечание: p<0,05* (Wilcoxon Matched Pairs Test) - достоверность различий между соответствующими параметрами у испытуемых ЭГ в ходе педагогического эксперимента.

Анализируя полученные в ходе эксперимента результаты у испытуемых КГ и ЭГ, обнаружен следующий достоверно значимый прирост в количественных значениях отдельных свойств внимания у обследуемых. Результаты прироста представлены на рисунке 3. Согласно данным рисунка 3, концентрация внимания у детей ЭГ возросла на 12,3%, тогда как у детей КГ - на 2,9%. Объём внимания по методике «таблицы Шульте» у испытуемых ЭГ увеличился на 5,7%, в КГ - на 0,7%. Это же свойство внимания, но по методике «Красно-черная таблица», у детей в ЭГ возросло на 8,1%, в КГ - на 2,6%. Устойчивость внимания, оцениваемая по методике «тест Пьерона - Рузера», увеличилась у детей ЭГ на 6,9%, в КГ на 2%.

Как мы видим, среднегрупповые результаты процентного прироста по количественным значениям свойств внимания достоверно значимо выше у детей ЭГ в сравнении с детьми КГ.

Рисунок 3. Процентный прирост количественных значений свойств внимания у испытуемых контрольной и экспериментальной группв ходе эксперимента. Примечание: p<0,05* (Wilcoxon Matched Pairs Test) - достоверность различий по процентному приросту количественных значений свойств внимания между испытуемыми КГ и ЭГ в ходе эксперимента (Wilcoxon Matched Pairs Test)

Заключение

Ввведение в условиях центра специального образования в режим дня подростков 12-14 лет с легкой степенью олигофрении дополнительных занятий по АФК, включающих активные средства физической реабилитации, способствует повышению концентрации, объема и устойчивости их внимания.

Список литературы

1. Баскакова, И.Л. Внимание школьников-олигофренов / И.Л. Баскакова. - М.: Просвещение, 1982. - 56 с.

2. Булич, Э.Г. Физическое воспитание в специальных медицинских группах: учеб. пособие / Э.Г. Булич. - М.: Высшая школа, 2006. - 255 с.

3. Веневцев, С.И. Оздоровление и коррекция психофизического развития детей с нарушением интеллекта средствами адаптивной физической культуры / С.И. Веневцев, А.А. Дмитриев. - М.: Советский спорт, 2004. - 106 с.

4. Менделевич, Б.Д. Заболеваемость психическими расстройствами и расстройствами поведения детского населения Российской Федерации / Б.Д. Менделевич // Электронный журнал «Социальные аспекты здоровья населения».- 2009. - № 11.

5. Переслени, Л.И. Некоторые особенности внимания у детей с отклонениями в развитии / Л.И. Переслени // Дефектология. - 2009. - №4 - С. 23-28.