Другая крайность состоит в очень узком понимании педагогической деятельности, связанной с приобщением детей и молодежи к идеалам и ценностям олимпизма: ее цели и задачи сводят к формированию лишь знаний об олимпийском движении и олимпизме. Нередко основанием для этого является сам термин «олимпийское образование», который чаще всего предпочитают использовать для обозначения этой деятельности (образование нередко связывают именно с процессом формирования знаний).
Формирование знаний об олимпийском движении - важная, но не единственная и даже не главная задача олимпийского образования, если его рассматривать в полном, а не «урезанном» виде. Как уже подчеркивалось выше, главная задача олимпийского образования (если понятие «образование» понимать в том широком смысле, в каком оно употребляется в педагогике) состоит в том, чтобы участники олимпийского движения не только знали и правильно понимали идеалы и ценности олимпизма, но и стремились в своем реальном поведении ориентироваться на них, направлять свои усилия на их воплощение в жизнь. К решению этой задачи призывает и Олимпийская хартия, причем в ее русском тексте используется в различных вариантах термин «воспитание», а не «образование» [15, с. 7-8].
Суть дела, конечно, не в выборе термина «образование» или «воспитание», а в содержательной трактовке целей и задач обсуждаемой педагогической деятельности, поэтому независимо от используемых терминов необходимо учитывать все указанные выше ее задачи и их иерархию. В терминологическом плане возможны разные варианты, в том числе обозначение термином «олимпийское образование» педагогической деятельности по формированию не только знаний, связанных с олимпийским движением, но также соответствующей мотивации, умений, реального поведения [31, 32].
Сведение олимпийского образования к формированию знаний ошибочно и в том случае, если такое формирование рассматривать не как цель, а как средство приобщения молодежи к идеалам олимпизма. К сожалению, в реальной практике педагогической работы в рамках олимпийского движения наблюдается чрезмерное увлечение просветительским подходом. Нередко возлагаются неоправданные надежды на то, что путем разъяснительной работы, на основе лекций, бесед во время «олимпийских уроков», «уроков олимпийских знаний», «олимпийских часов» с помощью одних лишь лозунгов и призывов удастся решить проблему приобщения подрастающего поколения к идеалам и ценностям олимпизма. При этом упускается из виду, что ценностные ориентации и тем более реальное поведение человека зависят не только от знаний, но и от многих других факторов и в первую очередь от эффективности стимулирования этих ориентаций и поведения. Самое главное состоит в том, чтобы создать реальные стимулы, побуждающие человека не только признавать принципы «честной игры», гармоничное развитие личности и другие идеалы олимпизма, но действительно ориентироваться на них в своем поведении, направлять свои усилия на их воплощение в жизнь.
В этом плане важно отметить, что не только система принятых в современном обществе норм поведения, ценностей, но и сама модель организации спортивных, в том числе олимпийских, соревнований (их программа, система определения и поощрения победителей и др.) развивают у спортсменов и тренеров желание любой ценой (даже за счет здоровья, одностороннего развития, нарушения нравственных принципов) добиться победы, продемонстрировать свое превосходство над другими, получить связанные с победой материальные блага и т.д. Это создает существенные трудности для практического решения задач олимпийского образования [29-32].
Для действительного приобщения молодежи к гуманистическим идеалам олимпизма необходимы, во- первых, поиск новых моделей организации соревнований, которые в наибольшей степени соответствуют этой цели; не развивают стремление победить любой ценой; во-вторых, практическое применение этих моделей в рамках олимпийского движения (хотя бы не замена этими новыми моделями традиционной модели, а совместное их применение).
Эти соображения побудили автора начать поиск таких новых форм организации спортивных соревнований, которые в наибольшей степени соответствуют целям и задачам олимпийского образования: ориентируют участников на духовно-нравственные и эстетические ценности; не развивают стремление победить любой ценой; не дают повод для насилия, грубости, агрессивности, национализма; формируют стремление к самосовершенствованию, гармоничному развитию и высоконравственному поведению и т.д. Одна из таких моделей под названием «Спартианские игры» предложена в рамках разработанного в 1990 г. нового гуманистического проекта под названием «СпАрт» («SpArt»). Название проекта выбрано как производное от трех английских слов: «Spirituality» - духовность, «Sport» - спорт и «Art» - искусство [27]. Основные идеи проекта получили одобрение президента МОК Х. А.Самаранча.
Практическая реализация проекта показала высокую эффективность новой модели организации игрового соперничества и других связанных с ней форм и методов для решения проблем олимпийского образования и воспитания [30, 32, 36, 39]. В частности, на основе спартианской программы олимпийского образования в течение многих лет строится учебная и внеучебная работа в школе-комлексе 39 физкультурно-эстетического направления г. Смоленска [18]. На проведенном Олимпийским комитетом России в 1996 г. Всероссийском конкурсе, посвященном 100-летию современных Олимпийских игр, на лучшую общеобразовательную школу и среднее профессионально-техническое учебное заведение в области олимпийского образования, эта школа заняла первое место.
Еще одна опасная тенденция практики олимпийского образования состоит в том, что основные усилия нередко направляют на формирование у детей и молодежи лишь знаний о фактах, характеризующих историю и современное состояние олимпийского движения. Хотя эти знания важны, но все-таки более значимыми являются знания о том, каковы цели и задачи олимпийского движения, идеалы и ценности олимпизма, основные положения концепции Кубертена, их роль, значение и пути реализации в современных условиях, как сохранить гуманистическую ценность современного олимпийского движения и устранить связанные с ним негативные явления и др. Высокая значимость этих знаний определяется тем, что от них зависит не только правильное понимание детьми и молодежью всего, что связано с олимпийским движением, в том числе идеалов и ценностей олимпизма, но и практическая ориентация на них.
К сожалению, это слабо учитывается в теории и практике олимпийского образования. В частности, при проведении «олимпийских уроков» и многочисленных конкурсов знатоков олимпизма главные знания сферы олимпизма отходят на задний план, либо вовсе не интересуют организаторов этих уроков и конкурсов. Все сводится к вопросам типа: когда, где и как проводились первые Олимпийские игры, когда они прекратили свое существование, кем и когда были вновь возрождены; где впервые были проведены, когда и где проводились последующие Игры; какова была их программа; какие спортсмены и из каких стран выступали на Играх и становились олимпийскими чемпионами и т.п. В качестве примера можно привести программу олимпийского зачета в московских школах [7] и программу викторины олимпийских знатоков для школьников [4]. О таком ошибочном подходе к организации олимпийского образования свидетельствует и то, что, как показывают многочисленные опросы учащейся молодежи, самые существенные пробелы в их олимпийской образованности касаются указанных выше знаний.
В настоящее время одной из наиболее актуальных проблем эффективной организации олимпийского образования является повышение уровня подготовленности выпускников физкультурных вузов и подготовка специалистов по педагогической деятельности. Для этого необходимо введение в учебный процесс ряда новых дисциплин. Автором разработана программа, по которой в ближайшее время планируется начать подготовку специалистов по специализации «педагог - организатор олимпийского образования» [33, 40].
Таким образом, проведенные исследования позволили конкретизировать понятие «олимпийское образование», уточнить какие знания, интересы, потребности, ценностные ориентации, умения и навыки должны формироваться в процессе данной педагогической деятельности, а также выявлены наиболее типичные ошибки в трактовании данного понятия.
Литература
Баринова ИВ. Состояние и пути совершенствования олимпийского образования и воспитания учащейся молодежи [The state and ways of improving the Olympic education of students] [dissertation]. Москва; 1994.
Баюров ВИ. Информационные технологии в системе олимпийского образования студенческой молодежи [Information technology in the system of Olympic education of studentyouth]. {dissertation} Москва; 2004.
Бочко АВ, Титов BC, Кудлин ВЯ. Роль и место олимпийского образования в формировании здорового образа жизни студенческой молодежи [The role and place of the Olympic education in the formation of a healthy lifestyle for students]. В сб.: Материалы VII Всероссийской научно-практической конференции Олимпийское движение и социальные процессы. Краснодар; 1996. Часть II; с. 227-30.
Викторина олимпийских знатоков [Olympic expert quiz]. Спорт для всех. 2000;2:41-2.
Губарева ТИ. Гуманистически ориентированная педагогическая технология культурно-спортивной работы с инвалидами [Humanistically-oriented pedagogical technology of cultural and sports work with disabled persons] [dissertation]. Москва; 2001.
Гутин АТ. Идеалы и ценности олимпизма в воспитании юных спортсменов [The ideals and values of Olympism in the education ofyoung athletes] [dissertation]. Москва; 1984.
Должиков ИИ. Экзамен и олимпийский зачет в московских школах [Exam and Olympic credit in Moscow schools]. Физическая культура в школе. 1998;2:2-11.
Жуков PC. Некоторые аспекты реализации идей олимпийского образования в отдельных видах спорта (на примере плавания) [Some aspects of the implementation of the ideas of Olympic education in certain sports events (for example, swimming)]. В сб.: Материалы VII Всероссийской научно-практической конференции Олимпийское движение и социальные процессы. Краснодар; 1996. Часть II; с. 240-3.
Ипатов ДИ. Основные направления гуманизации спортивных игр и соревнований в работе со школьниками [The main directions of the humanization of sports games and competitions in work with school children] [dissertation]. Москва; 1995.
Исаев АА. Олимпийская педагогика: опыт моделирования психологопедагогических технологий детско-юношеского спорта [Olympic pedagogy: the experience of modeling psychological and pedagogical technologies of children and youth sport]. Москва: Физкультура и спорт; 1998. 240 с.
Козырева О. Спортивное воспитание детей дошкольного возраста в системе их гуманистического воспитания [Sports education of preschool children in the system of their humanistic education] [dissertation]. Москва; 2002.
Королев ИВ. Европейское движение Фэйр Плэй и его роль в повышении духовнонравственной ценности спорта [Fair Play European Movement and its role in enhancing the spiritual and moral value of sport] [dissertation]. Москва; 2005.
Курило СИ. Социально-философская концепция международного спорта [Socio- philosophical concept of international sport] [dissertation]. Нижний Новгород; 2000.
Михневич О, Кулинкович Е. Олимпийское образование и формирование национального самосознания [Olympic education and the formation of national identity]. В сб.: Междунароный форум Молодежь-Наука-Олимпизм. Москва: Советский спорт; 1998. с. 162-3.
Олимпийская Хартия [Olympic Charter]. Москва: Советский спорт; 1996.
Ольхова ТГ. Интегративный подход к спортивно-гуманистическому воспитанию студентов [ntegrative approach to sports and humanistic education of students] [dissertation]. Москва; 2000.
Паршиков АТ. Спортивная школа как социально-педагогическая система: социально-педагогическое проектирование [Sports school as a socio-pedagogical system: socio-pedagogical design] [dissertation]. Санкт-Петербург; 2004.
Петлеваний ГФ. Система олимпийского образования в многопрофильной школе- комплексе физкультурно-эстетического направления [The system of Olympic education in a multidisciplinary school-complex of physical culture and aesthetic direction] [dissertation]. Москва; 1997.
Печерский НВ, Самчук АА. Олимпийское образование: опыт и проблемы [Olympic education: experience and problems]. В сб.: Тезисы докладов III научно-практической конференции Физическая культура и олимпийское движение Урала. Ижевск; 1995. с. 49-50.
Поликарпова ГМ. Олимпийское образование и воспитание как предмет педагогического исследования [Olympic education and upbringing as a subject of pedagogical research] [dissertation]. Великий Новгород; 2003.
Прокопчук ЮА. Модель олимпийского образования студенческой молодежи на основе Спартианских игр [Model of Olympic education of student youth based on the Spartian Games] [dissertation]. Краснодар; 1998.
Самусенков ОИ. Спортивно-гуманистическое воспитание учащихся спортшкол (на примере футбола) [Sports and humanistic education of students of sports schools (football)] [dissertation]. Малаховка; 1989.
Сегал ЮП. Идеалы и ценности олимпизма как средство повышения эффективности работы по коммунистическому воспитанию школьников старших классов [The ideals and values of Olympism as a means of increasing the efficiency of work on the communist education of senior school children] [dissertation]. Москва; 1989.
Столяров ВИ. Актуальные проблемы истории и фи-лософско-социологической теории физической культуры и спорта [Actual problems of history and the philosophical-sociological theory of physical culture and sport]. Москва: ГЦОЛИФК; 1984. 103 с.
Столяров ВИ. Содержание и значение олимпийского воспитания детей в условиях социализма (теоретический анализ) [The content and significance of the Olympic upbringing of children under socialism (theoretical analysis)]. В кн.: Физическая культура и спорт в жизнедеятельности дошкольников и учащейся молодежи. Красноярск; 1987. с. 145-59.
Столяров ВИ. Олимпийское движение и воспитание молодежи [Olympic movement and youth education]. Москва; 1989. 33 с.
Перепечатано из: Наука в олимпийском спорте, № 1,2007.
Столяров ВИ. Проект «СпАрт» [Project «SpАrt»]. В кн.: Спортивно-гуманистическое движение СССР. Основные документы. Москва; 1990. с. 13-6.
Столяров ВИ. Олимпийский проект «СпАрт» (основные идеи и первые итоги реализации) [Olympic project «SpArt» (main ideas and first results of implementation)]. В кн.: Ежегодник. Труды ученых ГЦОЛИФК. Москва; 1993. с. 36-49.