Концепция олимпийского образования (многолетний опыт разработки и внедрения в практику)
Владислав Столяров
Olympic education conception (long-term experience of development and practical implementation) Vladislav Stoliarov
Abstract
Objective. Generalization of long-term experience in the development and practical realization of the author's concept of the Olympic education and identification of actual problems and serious mistakes in the theory and practice of this pedagogical activity on this basis.
Results. In recent years, there has been a widespread interest in the Olympic education, even on the part of those who have recently opposed this pedagogical activity. This positive process has also caused serious errors in the theory and practice of the Olympic education.
A very broad understanding of the Olympic education. It often includes almost any form of pedagogical activity in the field of physical culture and sport: activity aimed at preserving and promoting human health, formation of physical qualities and physical culture, training sports skills, etc.
A very narrow understanding of pedagogical activities related to the involvement of children and young people in the ideals and values of the Olympism: its goals and tasks lead to formation of knowledge about the Olympic movement and the Olympism only.
The main efforts are focused on the formation in children and young people of only knowledge about the facts that characterize the history and current state of the Olympic movement. Although this knowledge is important, more significant is the knowledge about the goals and tasks of the Olympic movement, the ideals and values of the Olympism, the basic concepts of the Coubertin's concept, their role, meaning and ways of implementation in modern conditions, how to preserve the humanistic value of the modern Olympic movement and eliminate negative phenomena associated with it.
The researches allowed to specify the concept of the “Olympic education", to clarify what knowledge, interests and needs, value orientations and skills should be formed in the course of this pedagogical activity, as well as to reveal the most common mistakes in the interpretation of this concept.
Keywords: Olympic education, theory, concept, mistakes and ways of overcoming them.
Концепція олімпійської освіти (багаторічний досвід розробки і впровадження в практику)
Владислав Столяров
Анотація
Мета. Узагальнення багаторічного досвіду розробки і практичної реалізації авторської концепції олімпійського освіти і на основі цього виявлення актуальних проблем і серйозних помилок в теорії і практиці цієї педагогічної діяльності.
Результати. В останні роки спостерігається загальне захоплення проблематикою олімпійської освіти та виховання навіть з боку тих осіб, які зовсім недавно виступали проти цієї педагогічної діяльності. Цей позитивний процес викликав також серйозні помилки в теорії і практиці олімпійської освіти.
Дуже широке розуміння олімпійської освіти. Часто до нього відносять практично будь-які форми педагогічної діяльності в галузі фізичної культури і спорту: діяльність, спрямовану на збереження і зміцнення здоров'я людини, формування фізичних якостей та фізичної культури, навчання спортивним умінням та ін.
Дуже вузьке розуміння педагогічної діяльності, пов'язаної із залученням дітей та молоді до ідеалів і цінностей олімпізму: її цілі і завдання ведуть до формування лише знань про олімпійський рух і олімпізм.
Основні зусилля спрямовуються на формування у дітей і молоді тільки знань про факти, що характеризують історію і сучасний стан олімпійського руху. Хоча ці знання важливі, більш значущими є знання про те, які цілі і завдання олімпійського руху, ідеали і цінності олімпізму, основні положення концепції Кубертена, їх роль, значення і шляхи реалізації в сучасних умовах, як зберегти гуманістичну цінність сучасного олімпійського руху і усунути пов'язані з ним негативні явища та ін.
Проведені дослідження дозволили конкретизувати поняття «олімпійська освіта», уточнити які знання, інтереси та потреби, цінності орієнтації, вміння і навички повинні формуватися в процесі даної педагогічної діяльності, а також виявити найбільш типові помилки в трактуванні даного поняття.
Ключові слова: олімпійська освіта, теорія, концепція, помилки і шляхи їх подолання.
Постановка проблемы
В теории и практике олимпийского образования существуют и практически реализуются различные подходы к этой педагогической деятельности. Конечно, в ее трактовке есть некоторые общепризнанные положения. К их числу относится признание того, что олимпийское образование как разновидность образования представляет собой определенную педагогическую деятельность и эта деятельность основывается на идеях олимпийской философии, идеалах и ценностях олимпизма, поскольку осуществляется в рамках олимпийского движения. При всей важности этой характеристики олимпийского образования она нуждается в конкретизации, поскольку возникает множество вопросов: что конкретно представляет собой эта педагогическая деятельность, какие цели и задачи она ставит перед собой, как понимается олимпизм, философия олимпизма, идеалы и ценности олимпизма и др.
Цель исследования - обобщение многолетнего опыта разработки и практической реализации авторской концепции олимпийского образования и на основе этого выявление актуальных проблем и серьезных ошибок в теории и практике этой педагогической деятельности.
Результаты исследования и их обсуждение
В начале 1980-х годов под руководством автора впервые была начата разработка научно-методических основ олимпийского образования детей и молодежи. Она осуществлялась в рамках разработанной комплексной целевой программы научных исследований по теме «Воспитание детей и молодежи на основе использования идеалов и ценностей олимпизма». Был дан теоретический анализ темы и проведено (1988-1994 гг.) международное социологическое исследование на тему «Олимпийское и спортивно-гуманистическое воспитание детей и молодежи». Опрошено 1500 студентов и 400 преподавателей из 15 вузов (нефизкультурного профиля) различных городов и регионов бывшего СССР, около 500 студентов Югославии, более тысячи школьников 9-10-х классов нескольких городов и др. На основе этих исследований были сформулированы и определены исходные положения научно обоснованной концепции олимпийского образования, получена важная социологическая информация об отношении респондентов к идеалам и ценностям олимпизма, а также обоснованы основные направления и пути совершенствования олимпийского образования детей и молодежи [24-26 и др.]. Все это послужило основой для разработки первых программ олимпийского образования - для учащихся ДЮСШ, юных футболистов, школьников и студентов. Эти программы изложены, например, в диссертациях учеников автора - А.Т. Гутина [6], О.И. Самусенкова [22], Ю.П. Сегал [23], И.В. Бариновой [1] и др. Разработка научно-методических основ олимпийского образования продолжена автором и его учениками и в последующие годы.
Обосновано положение о том, что олимпийское образование - особая педагогическая деятельность, цель которой приобщение детей и молодежи к идеалам и ценностям олимпизма. Она представляет собой определенную систему, которая предусматривает формирование и совершенствование у детей и молодежи: 1) знаний, 2) мотивации (интересов, потребностей, ценностных ориентаций, установок и др.) и 3) способностей, умений и навыков, проявляемых в определенной деятельности (поведении). Наиболее важное значение имеет не формирование и повышение уровня олимпийских знаний (хотя эта задача, безусловно, важна) и даже не декларативно провозглашаемой ориентации на идеалы и ценности олимпизма, а формирование реального поведения, образа (стиля) жизни, соответствующего этим идеалам и ценностям.
При разработке концепции олимпийского образования ставилась также задача уточнить, какие именно знания, интересы, потребности, ценностные ориентации, умения и навыки должны формироваться в процессе олимпийского образования. Ответ на этот вопрос существенным образом зависит от понимания философии олимпизма, целей и задач олимпийского движения, его идеалов и ценностей. Как показал анализ, в этом плане среди ученых и специалистов до сих пор существуют разногласия, поэтому возникла необходимость обсуждения данного вопроса. Особое внимание было уделено анализу идей основателя современного олимпийского движения Пьера де Кубертена: концепции «Fair play» (честной игры); концепции гармоничного развития личности спортсмена-олимпийца, основанной на идее «эйритмии» («eurhythmy») - гармонии физических и духовных способностей человека, восходящей к древнегреческому идеалу калокагатии; концепции миротворческой миссии спорта; идеи союза спорта с искусством и др. [29, 32, 34, 38]. При этом были отмечены погрешности в трактовке концепции Кубертена, связанные с тем, что многие авторы, особенно в отечественной литературе, пытаются характеризовать, осмысливать и оценивать эту концепцию, опираясь не на его оригинальные работы, а на кочующие из одной популярной работы в другую ошибочные мнения и представления. Речь идет не только о том, что Кубертену ошибочно приписывают олимпийский девиз «Быстрее, выше, сильнее», фразу: «Главное в Олимпийских играх не победа, а участие!» и другие частные положения. Искажается сама суть его концепции. Одна из типичных ошибок, допускаемых и многими зарубежными авторами, состоит в том, что при характеристике идей Кубертена основное внимание, как правило, обращается на замысел возродить Олимпийские игры, чтобы стимулировать интерес к спорту и развить его в международном масштабе. Лежащая в основе этого замысла педагогическая концепция, как правило, либо вообще не затрагивается, либо упоминается кратко. На самом деле идея возрождения Олимпийских игр является составной частью более широкой педагогической концепции Кубертена. Всю свою жизнь он посвятил разработке и практической реализации этой концепции. В 1909 г. Кубертен писал: «В течение пятидесяти лет мое существование было связано с педагогической реформой, в которой я начал прозревать первейшую и важнейшую необходимость нашего времени. Решительно отвергая все, что могло бы увлечь меня по другой стезе, с того момента я ориентировал себя исключительно в этом направлении» [43, р. 31]. Результат этой его деятельности - концепции «спортивной педагогики», а затем «олимпизма» и «олимпийской педагогики». Олимпийские игры и спорт в целом Кубертен рассматривал как средство решения педагогических задач, практической реализации реформы образования, целью которой было совершенствование человека, человеческих отношений. Главная цель олимпийского движения, по замыслу Кубертена, состоит в том, чтобы на основе сознательной, целенаправленной и скоординированной деятельности, с одной стороны, всемерно содействовать реализации в спорте и посредством спорта гуманистических идеалов и ценностей, а с другой - противодействовать его антигуманному использованию. Кубертен считал, что регулярное проведение Олимпийских игр, которые по своему духу, направленности и гуманистической ориентации должны быть образцом для других спортивных соревнований, позволит тем самым решить задачу не только развития спорта, придания ему международного значения, но и всемерного повышения его воспитательной роли и значения, а также облагораживания самого спорта, возрождения и усиления его духовно-нравственных начал.
На основе теоретического анализа идеалов и ценностей олимпизма был уточнен ряд теоретических положений, касающихся олимпийского образования. Из связи олимпийского движения со спортом, особенно спортом высших достижений, следует, что эта педагогическая деятельность должна быть направлена на то, чтобы сформировать и развить у человека активное отношение к спорту и спортивную культуру. Основными ее показателями и компонентами являются: интерес к спорту, потребность в систематических занятиях спортом, регулярном участии в спортивных соревнованиях; стремление показывать как можно более высокие спортивные результаты; знания в области спортивной подготовки и организации спортивных соревнований; умение использовать эти знания для эффективной организации спортивной подготовки, успешного выступления в соревнованиях; спортивный образ (стиль) жизни, предусматривающий активные занятия спортом и регулярное участие в спортивных соревнованиях [37]. олимпийский образование опыт
Современное олимпийское движение призвано (по крайней мере, по замыслу Кубертена) содействовать реализации гуманистических идеалов и ценностей, поэтому и педагогическая деятельность в рамках олимпийского движения должна иметь своей целью формирование не просто спортивной культуры, а спортивной культуры с ярко выраженной гуманистической ориентацией, т.е. выступать как «спортивно-гуманистическое» образование, воспитание и обучение. Такая педагогическая деятельность предусматривает формирование и развитие у человека знаний о тех гуманистических идеалах и ценностях, которые могут быть реализованы в спорте и посредством спорта, интереса к ним, стремления (и даже потребности) их реализовать, тех умений и навыков, которые действительно позволяют это делать, а также тех эмоциональных реакций, которые этому способствуют [35].
Опираясь на этот общий подход к пониманию педагогической деятельности в рамках олимпийского движения, сформулированы и более конкретные ее цели и задачи, касающиеся тех знаний, интересов, потребностей, ценностных ориентаций, умений и навыков, на формирование и развитие которых направлена эта деятельность. Для краткой характеристики этих целей и задач предложено использовать термин «олимпийская культура». Эта культура охватывает всю совокупность связанных с олимпизмом знаний, интересов, потребностей, ценностных ориентаций, способностей, умений и навыков, на основе которых формируется соответствующее поведение, образ (стиль) жизни человека (определенной социальной группы и даже общества в целом) [33, 37].
Теоретический анализ олимпийского образования послужил основой для разработки комплекса новых программ олимпийского образования для различных групп детей и молодежи. Они изложены, например, в кандидатских и докторских диссертациях моих учеников - Д. И. Ипатова [9], Г. Ф. Петлеваного [18], Ю. А. Про- копчука [21], И. В. Черевач [42], Т. И. Губаревой [5], С. И. Курило [13], Т. Г. Ольховой [16], О. В. Козыревой [11], Г. М. Поликарповой [20], В. И. Баюрова [2], А. Т. Паршико- ва [17], И.В. Королева [12] и др.
В последние годы наблюдается всеобщее увлечение проблематикой олимпийского образования и воспитания даже со стороны тех лиц, которые совсем недавно выступали против этой педагогической деятельности, ссылаясь на ее противоречие коммунистическому воспитанию. Этот позитивный процесс породил и серьезные ошибки в теории и практике олимпийского образования.
Прежде всего следует отметить очень широкое понимание олимпийского образования. Часто к нему относят практически любые формы педагогической деятельности в области физической культуры и спорта: деятельность, направленную просто на сохранение и укрепление здоровья человека, формирование физических качеств и физической культуры [3]; обучение каким-то спортивным умениям, например разработку и реализацию программы по обучению школьников технике спортивных способов плавания [8]; обучение педагогической технологии организации детского спортивного коллектива [10] и др.
При таком понимании олимпийское образование как особая педагогическая деятельность, имеющая целью приобщение детей и молодежи к идеалам и ценностям олимпизма, приобретает расплывчатые формы, утрачивает специфику, отождествляется с другими видами педагогической деятельности в сфере физической культуры и спорта: валеологическим и физическим воспитанием, спортивной тренировкой, воспитанием в спорте и посредством спорта и др.
Встречается и такое чрезмерно широкое понимание олимпийского образования, при котором оно не связывается не только с олимпийским движением, но даже со спортом. Например, его определяют как «воспитательное воздействие на личность через специально выделенное, систематизированное и объединенное знание (фактуальное и теоретическое), с одной стороны, и через организацию познавательных видов деятельности - с другой» [14, с. 162]. Иногда олимпийское образование представляют как «целенаправленный процесс познания закономерности возникновения олимпийского движения, его воздействия на удовлетворение многообразных культурно-образовательных запросов личности и общества» [19, с. 49; 41, с. 74]. Тем самым оно вообще выводится за пределы педагогической деятельности.