Итак, установлено, что подавляющее число педагогов - достаточно эффективные коммуникаторы. Более половины имеют средний уровень прокрастинации, почти треть обладает высоким и незначительное число (каждый восьмой педагог) низким уровнем этого свойства личности. Выявлено следующее соотношение уровней личност- но обусловленной прокрастинации: у почти трети педагогов низкий ее уровень, у примерно половины - средний и у четверти - высокий уровень. Одновременно имеет место иное соотношение уровней ситуативно обусловленной прокрастинации: у менее чем четверти педагогов низкий ее уровень, около трети имеют средний и почти половина - высокий уровень. Установленная нами статистически значимая прямая связь коммуникативной компетентности педагогов с низким уровнем личностно обусловленной прокрастинации и со средним уровнем ситуативно обусловленной прокрастинации указывает на то, что в целях повышения уровня коммуникативной компетентности следует работать не только с коммуникативной сферой педагога, но также и корректировать проявления личностно и ситуативно обусловленной прокрастинации.
Литература
1. Гайдар К.М. Профессиональное выгорание преподавателя высшей школы в современных условиях / К.М. Гайдар, О.П. Малютина // Вестн. Воронеж. гос. ун-та. Сер.: Проблемы высшего образования. - 2016. - № 2. - С. 27-30.
2. Гайдар К.М. Особенности коммуникативной компетентности будущих преподавателей с разной направленностью в общении / К.М. Гайдар // Педагогическое образование: вызовы XXI века: материалы VII Междунар. науч.-практ. конф., посвященной памяти академика В.А. Сластенина (г. Воронеж, 2223 сентября 2016 г.) / под общ. ред. проф. Н.И. Вьюновой. - Воронеж: Изд. дом ВГУ, 2016. - С. 132-135.
3. Гайдар К.М. Социально-психологическая концепция группового субъекта / К.М. Гайдар. - Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 2013. - 396 с.
4. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: дис. ... д-ра психол. наук / Ю.Н. Емельянов. - Л., 1990. - 403 с.
5. Жуков Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении: спецпрактикум по социальной психологии / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 104 с.
6. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к образованию / Э.Ф. Зеер. - Режим доступа: http://www. urorao.ru/konf2005.php_mode=_exmod=zeer.html (дата обращения: 21.11.2018).
7. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. - М. : ИЦПКПС, 2004. - 155 с.
8. Муравьева О.И. Психология коммуникативной компетентности / О.И. Муравьева. - Томск: Изд-во Томск. ун-та, 2012. - 160 с.
9. Равен Дж. Компетентность в современном обществе / Дж. Равен. - М. : Когито-Центр, 2002. - 396 с.
10. Argyle M. Social situations / М. Argyle, А. Furn- ham, J. A. Graham. - London : Cambrige University press, 1981. - 345 p.
11. Варваричева Я.И. Феномен прокрастинации: проблемы и перспективы исследования / Я.И. Вар- варичева // Вопр. психологии. - 2010. - № 3. - С. 121-131.
12. Семенова Ф.О. Влияние прокрастинации на развитие исполнительской деятельности в подростковом возрасте / Ф.О. Семенова, А.М. Узденова // Научный журнал КубГАУ. - 2012. - № 83(09). - С. 847-856.
13. Малютина О.П. Особенности применения коэффициента линейной корреляции Пирсона в психологических, педагогических и акмеологических исследованиях / О.П. Малютина // Вестн. Воронеж. гос. ун-та. Сер.: Проблемы высшего образования. - 2013. - № 1. - С. 79-81.