Кроме приложений, в полный комплект под названием «учебная конкретная ситуация» входят заключение по ситуации, в которой излагается «решение» ситуации, как правило, представляющее развитие ситуации в реальной жизни, и, что еще более важно, записка для преподавателя (teachingnote). Последняя описывает методические особенности работы с ситуацией в «классе», авторский анализ ситуации. Оптимальный «комплект» учебного кейса выглядит следующим образом:
- собственно сам кейс (текст с вопросами для обсуждения);
- приложения с подборкой различной информации, передающей общий контекст кейса (копия финансовых документов, публикаций, фото и др.);
- заключение по кейсу (возможное решение проблемы);
- записка для преподавателя с изложением авторского подхода к разбору кейса.
Принцип использования кейс-стади при подготовке выпускников юридического факультета аналогичен вышеуказанному «комплекту». Оптимальный правовой кейс должен представлять собой следующее:
- занимательная история конкретного бизнеса или имевший случай из истории данного бизнеса;
- отсутствие четкой правовой регламентации данной ситуации, наличие пробела в правовом регулировании, неоднозначность или отсутствие судебной практики;
- актуальная проблема, способность дать продолжение ситуации в будущем.
При всех достоинствах данной технологии обучения, тем не менее, у нее существуют свои недостатки:
- неизбежное «количественное» упрощение модели по сравнению с исходным объектом (в анализе ситуации используется только самая важная информация, между тем в практической деятельности от «второстепенной» информация может также зависеть правильное решение задачи);
- «качественное упрощение объекта исследования (рассматривается только «одна сторона» или «один аспект» деятельности анализируемого объекта, следовательно у обучающихся не формируется системный подход в исследовании);
- «отыскивание» готового решения, а не его разработка (в кейсе содержатся одно или несколько вариантов готового решения, в связи с чем проблема заключается в неизбежном создании у обучаемых иллюзии их полной подготовленности - обучающиеся не готовы к тому, что в реальной жизни правильных решений может быть много или не может быть вообще, а сама правильность является субъективным и компромиссным понятием);
- относительно низкая заинтересованность обучающихся (наблюдается следующая тенденция - чем больше практический опыт аудитории, тем меньший интерес вызывают занятия в форме анализа кейсов) [2, 88].
Тем не менее, представляется, что использование рассматриваемого метода позволит дополнить и разнообразить процесс обучения студентов юридических факультетов. Вместе с тем при подготовке правовых кейсов необходимо руководствоваться, прежде всего, принципом актуальности спроектированной ситуации. В противном случае результативности в эффективной подготовке юристов-практиков достигнуто не будет [5, 7].
3. Аспекты применения кейс технологии в педагогической практике
Принимая во внимание отсутствие в момент выполнения настоящей работы педагогической практики как таковой, представляется затруднительным рассмотрение отдельных фактов и явлений педагогической практики в рамках выбранной темы исследования.
Тем не менее, по существу вопроса хотелось бы отметить, что в рамках изучения отдельных правовых дисциплин при обучении в высшей школе (получение высшего образования впервые) отдельными преподавателями данная технология обучения активно применялась. В частности, данная технология использовалась при изучении гражданского права, характеризующейся многоаспектностью правового регулирования возникающих в рамках данной отрасли правоотношений.
Иными словами, отдельные факты использования указанного метода в педагогической практике раскрывается именно через призму обучающегося, а не преподавателя. Вышеуказанное свидетельствует о проблеме низкого уровня применения данной технологии преподавателями при обучении тем или иным юридическим дисциплинам, а иногда и вовсе неприменение.
Помимо вышеуказанных, иные факты и явления педагогической практики в рамках исследования кейс технологии обучения, рассмотреть не представляется возможным, в виду их отсутствия.
Таким образом, проведенный краткий анализ кейс технологии обучения позволяет прийти к выводу о целесообразности его использования при обучении юридическим дисциплинам, поскольку в комплексе с иными методами обучения, указанная технология будет не только способствовать эффективному закреплению изучаемого материала, но позволит «спроецировать» применение материала на конкретные ситуации, с которыми может столкнуться будущий специалист, то есть «увидеть как та или иная норма права работает в конкретных жизненных ситуациях».
Заключение
В рамках настоящей работы был проведен анализ кейс технологии обучения, в частности применительно к обучению юридическим дисциплинам. В ходе выполнения работы были исследованы вопросы, касающиеся сущности вышеуказанной технологии обучения, ее признаков, особенностей и недостатков.
В рамках имеющейся педагогической практики была рассмотрена проблема низкого уровня применения данной технологии обучения преподавателями юридических дисциплин.
В качестве выводов по итогам выполнения работы предлагается повышение уровня использования преподавателями данной технологии в образовательном процессе.
Следует отменить, что использование данной технологии обучения, тем не менее, не должно подменять иных методов обучения, поскольку ожидаемый эффект от ее применения возможен лишь в совокупности с иными методами обучения.
Список использованной литературы
1. Ахметова Г.Д. Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). - СПб.: Реноме, 2012. - 428 с.
2. Варданян М.Р., Палихова Н.А., Черкасова И.И., Яркова Т.А. Практическая педагогика: Учебно-методическое пособие на основе метода case-study. - Тобольск: ТГСПА им. Д.И. Менделеева, 2009. - 188 с.
3. Горылев А.И., Грудзинская Е.Ю. Организационно-управленческая деятельность преподавателя при проведении занятия в технологии «кейс-стади» при изучении юридических тем // Электронное методическое пособие [электронный ресурс] URL: http://www.unn.ru/pages/e-library/methodmaterial/files/gor_grud_activ.pdf
4. Егоров В.Е. Использование казусов как дидактический метод конкретных ситуаций в преподавании правовых дисциплин (статья) - Научные исследования аспирантов Московского открытого социального университета. - М.: Изд-во МОСУ, 2006 [электронный ресурс] URL: http://cdn.scipeople.com/materials/33388/ИСПОЛЬЗОВАНИЕ%20КАЗУСОВ.doc
5. Зыкова И.В. Использование метода кейс-стади (case-study) при обучении студентов юридического факультета // Юридическое образование и наука. 2012. №1. С. 7-8.
6. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 192 с.
7. Серова О.А. Методика преподавания юриспруденции в высшей школе: конспект лекций. - Самара: Самар. гуманит. акад., 2009. - 35 с.
8. Сурмин Ю.П. Ситуационный анализ или анатомия кейс-метода. - Киев: Центр инноваций и развития, 2002. - 286 с.