Годом российского кино был объявлен 2016 год, породивший множество необычных, творческих находок для познавательных программ в период детского оздоровительного отдыха. Кроме уже ставших привычными коллективных просмотров фильмов (особенно созданных на киностудии "Мосфильм"), в лагерях были запланированы и проведены викторины "Крылатые кинофразы", "Фильм, фильм, фильм"; конкурсы стенгазет, посвященных кино, коллажей "Мой киногерой", курсы актёрского мастерства, школы сценического движения, состязание "Великий немой", встречи с реальными режиссёрами, вебинары с представителями отечественного кинематографа, кинофорумы и т. д.
Но всё же лето привычно ассоциируется с отдыхом. В словаре русского языка отдых определяется как перерыв в занятиях, в работе для восстановления физических и умственных сил. И.М. Сеченов, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, И.П. Павлов и другие учёные всегда настаивали на том, что именно оптимальное чередование умственного и физического труда, т. е. смена видов деятельности, и составляет суть полноценного, активного отдыха.
Туризм как вид активного отдыха становится всё более популярным. В туристических палаточных лагерях создаются условия для развития и укрепления физической формы, ловкости, выносливости. Помимо этого можно научиться любить и понимать природу, чувствовать прекрасное, восстановить эмоциональную гармонию и равновесие. Организаторы такого отдыха придумывают самые разнообразные программы, чтобы сделать его не только физически полезным, но и эмоционально насыщенным. Устроители познавательного туризма для детей видят свою задачу в том, чтобы ребёнок, вернувшийся домой, сказал: "Я это видел, я это знаю. И я умею!".
Как мы видим, практика каникулярной педагогики отличается большим разнообразием подходов, форм, содержания. Но это разнообразие нуждается в определённой систематизации, упорядочивании, что поможет осмыслению накопленного опыта и его диссеминации.
К вопросу о теоретической базе каникулярной педагогики подводит нас следующее.
Теория каникулярной педагогики на данный момент несколько запаздывает. И такое положение закономерно, поскольку на сбор информации, её обобщение, систематизацию, подведение теоретических положений, выявление перспективных тенденций и т. д. всегда требуется время. Однако потребность в теории, которая бы свела в единое целое самые различные каникулярные тренды, обосновала на научном уровне разнообразные связи данной области с другими сферами, уточнила особенности психолого-педагогического сопровождения детей и подростков в период каникул, обозначила острые проблемы, связанные с безопасностью организации отдыха детей и подростков, - крайне высока.
Справедливости ради, нужно отметить, что вышеназванные проблемы так или иначе освещаются в статьях (А.Б. Вифлеемский, И.Г. Доценко, Г.С. Суховейко, И.И. Фришман, С.В. Тетерский, и др.); учебных пособиях (Л.В. Байбородова, М.И. Рожков [1], В.А. Волгунов, О.В. Жук, К.В. Лавринович, И.Ю. Исаева [3], Е.В. Коротаева [4], Т.Ю. Осипова и др.); диссертационных исследованиях, сборниках нормативно-методических материалов.
Одно только "понятийное поле", призванное обозначить направленность организации пребывания ребёнка в лагере, включает более полусотни названий: дневное пребывание детей, лагерь с круглосуточным пребыванием детей, круглогодичный лагерь, летний лагерь, палаточный, авторский лагерь; профильный, тематический, загородный, оздоровительный, лагерь отдыха, военно-полевой, молодёжный, всероссийский, пришкольный детский лагерь, туристский, экологический, гражданско-патриотический лагерь, спортивно-оздоровительный лагерь, образовательный лагерь, оборонно-спортивный лагерь, лагерь труда и отдыха и т. д. [2, с. 36].
Также учёные и практики стремятся выделить особенности каникулярного времени, что помогло бы более точно увидеть сильные стороны летних (и других) каникул, а также "зоны риска":
- смена образа жизни: иные нормы проживания, круг общения, содержательная наполняемость деятельности, досуга и т. д.;
- динамичность жизнедеятельности: плотность событий в достаточно краткий временной отрезок, разнообразие видов деятельности для самореализации, преобладание соревновательной направленности, креативная атмосфера и т. д.;
- влияние природных факторов: оздоровительный потенциал природно-климатических факторов, их эстетическая привлекательность, возможность непосредственного контакта с растительным и животным миром и др.;
- интенсивность в коммуникации: продолжительность общения весь период активного времени суток, новые взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, совместное планирование деятельности, общая ответственность и т. п.;
- эмоционально-насыщенный фон: своеобразие кратковременного детского коллектива, связанное с непредсказуемостью состава, вариативностью ожиданий от отдыха, необходимостью принятия и включения в новый образ жизни и др.;
- постижение ценностных аспектов досуга и отдыха: новые - активные и созерцательные - формы времяпровождения, интерес к познанию нового, добровольность участия в событиях лагеря, готовность соподчинять свои мотивы с мотивами окружающих людей и т. д.
Таким образом, определённая работа в плане теоретических положений и подходов в этой области ведётся.
Однако научно-методической энциклопедии (понимаемой как научное или научно-популярное справочное издание, содержащее систематизированную информацию по различным областям знаний и практической деятельности) по каникулярной педагогике пока еще не создано.
Результаты исследования и их обсуждение. Итак, каникулярная педагогика... С богатой историей, не менее богатой практикой и. необходимостью формирования теоретической базы, которая связала бы все три источника и три составные части - историю, теорию, практику - в единое целое. При этом не ради "чистой науки", но для понимания современного состояния этой области и определения перспективных путей её развития в ближайшем и отдалённом будущем.
Педагоги, которые занимаются организацией занятости детей в период каникул, знают, что ребёнок в лагере должен быть субъектом, активным, инициативным, творчески участвующим в окружающих обстоятельствах. Следовательно, вопросы, связанные с нравственным становлением, духовным развитием, гражданским воспитанием, самопознанием, остаются той областью, в которой всегда будет значимо чуткое руководство, поддержка и сопровождение со стороны взрослых.
Поэтому необходимость обращения к этой области педагогики и её реновация обусловлены современной социокультурной ситуацией.
Выводы
Каникулярная педагогика складывается в самостоятельную научную область общей педагогики. На данный момент идёт поиск оптимального названия: кроме каникулярной, встречается и педагогика свободного времени, и досуговая педагогика, и рекреационная педагогика. Но в последних названиях упор сделан именно на отдыхе. В то время как каникулярная педагогика охватывает такие направления, как здоровьесбережение, познавательная деятельность и разнообразный отдых для детей - активный, созерцательный, образовательный.
Три источника и три составные части каникулярной педагогики - это история создания и развития "пионерского лета", теория: психологические, педагогические, социальные положения, обосновывающие сущность, цели, задачи, содержание, формы, а также перспективы развития этой области педагогики, практика, которая достаточно сильно отличается от того, что было в пионерском лете, с новыми направлениями ("Инженерика", "Академия творчества", "Летняя школа успеха", тематические смены "Профсоюз" и др.). А в содержательном аспекте триаду составляют три основных бренда: здоровье, познание, отдых.
Для педагогики летних каникул XXI века по сравнению с педагогикой прошлого века характерны качественные изменения позиций субъектов, включённых в летнюю кампанию: от однонаправленной, идеологически закреплённой, к открытой, вариативной, разнообразной позиции, основанной на принятии, поддержке и сопровождении.
Более чем актуальными для каникулярной педагогики являются вопросы безопасности, материального оснащения, качественного программного содержания, нормативно-правовой базы, а также создание теоретических положений, опирающихся на достижения возрастной педагогики и психологии, теории воспитания, социальной психологии, интегрирующих наработки названных наук, необходимые для работы с индивидом и коллективом в процессе воспитания, социализации, образования.
В итоге каникулярная педагогика сегодня - это активно развиваемая и при этом интенсивно развивающаяся область, безусловно, востребованная, педагогически и социально значимая, способная обогатить образовательную теорию и практику.
Список литературы
1. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательная работа в детском загородном лагере. Ярославль: Академия развития, 2003. 256 с.
2. Гусев Д.А., Белов В.Н. Производственная практика (педагогическая практика в загородных оздоровительных лагерях и лагерях с дневным пребыванием детей). Арзамасский филиал ННГУ. 2014. 80 с.
3. Исаева И.Ю. Досуговая педагогика М.: Флинта: МПСИ, 2010. 200 с.
4. Коротаева Е.В. Летняя оздоровительная кампания в Свердловской области: от традиций к современной системе. Екатеринбург: Новый стандарт, 2016. 104 с.
5. Краевский В.В. Методология педагогики. Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 2001.244 с.
6. Курчанова Н.А. Реализация воспитательного потенциала детского оздоровительного лагеря как открытой педагогической системы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.05. М., 2006. 173 с.
7. Уральские каникулы. Здоровье. Познание. Отдых. Актуальные проблемы летней оздоровительной кампании для детей и подростков: сб. материалов межрегион. науч.-практ. конф. (г. Екатеринбург, 4 апр. 2017 г.). Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2017. 240 с.
8. Черепанова Л.В. Ведущие подходы современной парадигмы обучения русскому родному языку // Учёные записки ЗабГУ Сер. Профессиональное образование, теория и методика обучения. 2010. № 6. С. 30-39.
9. Шмаков С.А. Учимся, играя... М.: ЦГЛ, 2004. 128 с.
10. Юриков А.А. Летний лагерь - это всегда встреча с прекрасным // Народное образование. 2013. № 3. С. 182-185.
References
1. Baiborodova L. V., Rozhkov M. I. Vospitatel'naya rabota v detskom zagorodnom lagere. Yaroslavl': Akademiya razvitiya, 2003. 256 s.
2. Gusev D. A., Belov V. N. Proizvodstvennaya praktika (pedagogicheskaya praktika v zagorodnykh ozdorovitel'nykh lageryakh i lageryakh s dnevnym prebyvaniem detei). Arzamasskii filial NNGU. 2014. 80 s.
3. Isaeva I. Yu. Dosugovaya pedagogika M.: Flinta: MPSI, 2010. 200 s.
4. Korotaeva E. V. Letnyaya ozdorovitel'naya kampaniya v Sverdlovskoi oblasti: ot traditsii k sovremennoi sisteme. Ekaterinburg: Novyi standart, 2016. 104 s.
5. Kraevskii V. V. Metodologiya pedagogiki. Cheboksary: Izd-vo Chuvash. un-ta, 2001.244 s.
6. Kurchanova N. A. Realizatsiya vospitatel'nogo potentsiala detskogo ozdorovitel'nogo lagerya kak otkrytoi pedagogicheskoi sistemy: dis. ... kand. ped. nauk: 13.00.05. M., 2006. 173 s.
7. Ural'skie kanikuly. Zdorov'e. Poznanie. Otdykh. Aktual'nye problemy letnei ozdorovitel'noi kampanii dlya detei i podrostkov: sb. materialov mezhregion. nauch.-prakt. konf. (g. Ekaterinburg, 4 apr. 2017 g.). Ekaterinburg: Ural. gos. ped. un-t, 2017. 240 s.
8. Cherepanova L. V. Vedushchie podkhody sovremennoi paradigmy obucheniya russkomu rodnomu yazyku // Uchenye zapiski ZabGU. Ser. Professional'noe obrazovanie, teoriya i metodika obucheniya. 2010. № 6. S. 30-39.
9. Shmakov S. A. Uchimsya, igraya... M.: TsGL, 2004. 128 s.
10. Yurikov A. A. Letnii lager' - eto vsegda vstrecha s prekrasnym // Narodnoe obrazovanie. 2013. № 3. S. 182-185.