Полученные в ходе исследования данные свидетельствуют о том, что отсутствие опыта участия в инновационной деятельности негативно сказывается на развитии диагностической компетентности педагогов. Большинство воспитателей из группы не участвующих в инновационной деятельности продемонстрировали недостаточную сформированность всех показателей диагностической компетентности. Педагоги данной группы недостаточно мотивированы на осуществление диагностической деятельности и не вполне осознают ее значимость в образовательном процессе. Они не включают на постоянной основе диагностические цели в общую систему целеполагания, не в полной мере осознают диагностические возможности предметного содержания, не всегда умеют выделить диагностические признаки личностного и интеллектуального развития ребенка на отдельных этапах дошкольного детства. Педагоги отметили, что не всегда могут сделать вывод о развитии личности и интеллекта ребенка на основе анализа продуктов детской деятельности и наблюдения, хотя для данного показателя было получено максимальное количество утвердительных ответов. Кроме того, они испытывают значительные сложности с обработкой, интерпретацией и представлением результатов исследования. Наиболее остро проблема обозначилась для такого критерия, как способность сформулировать педагогический прогноз и определить тактику сопровождения воспитанника на основе данных оперативной диагностики.
У педагогов, участвующих в инновационной и исследовательской деятельности, все показатели диагностической компетентности представлены на достаточно высоком уровне. В данной группе педагогов не было зафиксировано ни одного показателя с отсутствием варианта ответа «Да». Педагоги продемонстрировали высокий уровень мотивированности к осуществлению диагностической работы и осознания ее значимости в своей профессиональной деятельности. Большинство воспитателей, участвующих в деятельности инновационной площадки, указали на то, что они систематически включают развивающие задачи при планировании занятий, достаточно хорошо осознают диагностические возможности дидактического содержания образовательной программы (как основной, так и дополнительной), отчетливо понимают критерии и показатели интеллектуального и личностного развития ребенка в каждом периоде дошкольного возраста. Кроме того, педагоги, которые в ходе своей профессиональной деятельности регулярно участвуют в проведении психолого-педагогической диагностики, имеют навыки обработки, интерпретации и представления данных оперативной диагностики.
Вместе с тем было определено и некоторое проблемное поле для развития диагностической компетентности воспитателей обеих групп. Самую значительную сложность для педагогов, принявших участие в исследовании, вызывает формулировка педагогического прогноза и определение тактики психолого-педагогического сопровождения развития ребенка на основе данных диагностики.
Таким образом, полученные в ходе нашего исследования данные позволяют утверждать, что наличие опыта участия в инновационной и исследовательской деятельности положительно влияет на развитие диагностической компетентности воспитателя детского сада. Вместе с тем определено, что наибольшую сложность для педагогов представляет определение тактики педагогического сопровождения ребенка с учетом данных оперативной диагностики.
Выявленные проблемы требуют более тщательного и всестороннего исследования. Полученные нами первые промежуточные результаты могут быть положены в основу создания в самой образовательной организации системы работы по совершенствованию диагностической компетентности педагогов дошкольного образования.
Список литературы
педагог воспитатель диагностический компетентность
1. Перевощикова Е.Н. Образовательные результаты в подготовке будущего педагога и средства оценки их достижения // Вестник Мининского университета. 2022. Т. 10, №1. С. 3.
2. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина, А.И. Колесниковой. М.: Академия, 2006. 288 с.
3. Волошина Л.Н., Воробьева Г.Е., Лащенко Н.Д. Формирование диагностической компетентности будущего воспитателя в условиях профессиональной подготовки // Современные проблемы науки и образования. 2017. №2. [Электронный ресурс]. URL: https://science-education.m/m/artide/view? id=26366 (дата обращения: 25.04.2022).
4. Кутовая Н.В. Формирование диагностической компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки. Педагогика и психология. М., 2012. С. 65.
5. Kochetova E.V., Gutsu E.G., Demeneva N.N. (et al.) Psychological mechanisms of future pedagogues' professional individualization formation during their studies in a higher educational institution. Journal of Fundamental and Applied Sciences. 2017. Vol. 9. Special Issue: SI. Suppl. 2. P. 1484-1493.
6. Гуцу Е.Г., Сорокина Т.М. Диагностические действия в структуре деятельностного
компонента профессиональной компетенции преподавателя вузa // Современные проблемы науки и образования. 2014. №1. [Электронный ресурс]. URL: http://www.science-education.ru/ru/artide/view? id=11862
7. Сибагатуллина А.Р., Степанова Г.А. Адаптация молодых учителей к профессиональной деятельности в инновационной образовательной среде // Вестник Мининского университета. 2021. Т. 9. №4. С. 4.
8. Сорокина Т.М., Гуцу Е.Г. Научно-методический семинар в повышении профессиональной компетенции преподавателей педагогического вуза // Нижегородское образование. 2013. №2. С. 111-116.
9. Ханова Т.Г., Белинова Н.В. Непрерывное образование педагогов дошкольного образования: методическое сопровождение повышения профессиональной компетентности // Проблемы современного педагогического образования. 2020. №67-3. С. 240-243.
10. Бровар Е.А., Ростовцева М.В. Профессиональное саморазвитие педагогов ДОУ в современном образовательном пространстве // Формирование человеческого капитала ресурсами системы образования. Красноярск, 2014. С. 91-94.
11. Кокоткина О. Как организовать работу по самообразованию // Дошкольное воспитание. 2012. №8. С. 36.