Таблица №6. Показатели спортивной мотивации по окончанию эксперимента
|
Контрольная группа |
участники |
баллы |
Экспериментальная группа |
участники |
баллы |
|
|
Н.Игорь |
37 |
|
С Станислав |
46 |
|
|
Б.Ярослав |
42 |
|
А Владимир |
47 |
|
|
К Антон |
38 |
|
П Антон |
30 |
|
|
З Антон |
44 |
|
Н Дмитрий |
34 |
|
|
К Леонид |
50 |
|
П Олег |
43 |
|
|
Л Ашот |
38 |
|
Р Леонид |
51 |
|
|
К Павел |
19 |
|
Б Никита |
33 |
|
|
Ф Евгений |
45 |
|
К Константин |
45 |
|
|
Б Антон |
45 |
|
В Борис |
51 |
|
|
Ш Олег |
14 |
|
Л Василий |
49 |
|
|
Г Анатолий |
42 |
|
Н Алексей |
25 |
|
|
М Алексей |
33 |
|
П Геннадий |
42 |
|
|
В Вячеслав |
48 |
|
М Николай |
53 |
|
|
Д Денис |
41 |
|
З Валерий |
49 |
|
|
К Владимир |
52 |
|
Д Роман |
41 |
У испытуемых обеих групп наблюдается
рост уровня развития волевых качеств в целом. При этом наиболее интенсивные
изменения произошли в выдержке и самообладании, инициативности и
самостоятельности.
Таблица №7. Расчет достоверности различий по U-критерию Манна-Уитни волевых качеств на примере целеустремленности
|
№ |
Экспериментальная группа |
Ранг 1 |
Контрольная группа |
Ранг 2 |
|
1 |
1.1 |
26 |
0.7 |
13.5 |
|
2 |
1.3 |
29 |
0.8 |
18 |
|
3 |
-0.3 |
4 |
0.7 |
13.5 |
|
4 |
1.2 |
27 |
0.6 |
8.5 |
|
5 |
0.9 |
21 |
0.7 |
13.5 |
|
6 |
1.3 |
29 |
0.6 |
8.5 |
|
7 |
0.1 |
5 |
-0.4 |
3 |
|
8 |
0.9 |
21 |
0.6 |
8.5 |
|
9 |
0.8 |
18 |
0.7 |
13.5 |
|
10 |
1 |
24 |
-0.6 |
1.5 |
|
11 |
-0.6 |
1.5 |
0.7 |
13.5 |
|
12 |
1 |
24 |
0.5 |
6 |
|
13 |
1.3 |
29 |
0.6 |
8.5 |
|
14 |
0.9 |
21 |
0.7 |
13.5 |
|
15 |
1 |
24 |
0.8 |
18 |
|
Суммы: |
|
303.5 |
|
161.5 |
Результат: UЭмп = 41.5, UКр =72
для p≤0.05. В связи тем, что Uимп<UКр, то
разница в результатах достоверна. Следовательно, полученное эмпирическое
значение Uэмп (41.5) находится в зоне значимости.
Таблица №8. Расчет U-критерия Манна-Уитни соревновательной мотивации
|
№ |
Экспериментальная |
Ранг 1 |
Контрольная группа |
Ранг 2 |
|
1 |
4 |
27 |
1 |
8 |
|
2 |
4 |
27 |
2 |
14 |
|
3 |
0 |
4.5 |
2 |
14 |
|
4 |
4 |
27 |
1 |
8 |
|
5 |
3 |
21 |
2 |
14 |
|
6 |
4 |
27 |
1 |
8 |
|
7 |
3 |
21 |
-1 |
2.5 |
|
8 |
4 |
27 |
2 |
14 |
|
9 |
3 |
21 |
2 |
14 |
|
10 |
3 |
21 |
-3 |
1 |
|
11 |
-1 |
2.5 |
0 |
4.5 |
|
12 |
3 |
21 |
1 |
8 |
|
13 |
2 |
14 |
3 |
21 |
|
14 |
3 |
21 |
2 |
14 |
|
15 |
|
|
1 |
8 |
|
Суммы: |
|
282 |
|
153 |
Результат: UЭмп = 41.5, UКр =66
для p≤0.05. В связи тем, что Uимп<UКр, то
разница в результатах достоверна. Следовательно, полученное эмпирическое
значение Uэмп(33) находится в зоне значимости.
Таблица №9. Расчет U-критерия Манна-Уитни спортивной мотивации
|
№ |
Экспериментальная группа |
Ранг 1 |
Контрольная группа |
Ранг 2 |
|
1 |
15 |
20 |
10 |
9 |
|
2 |
20 |
28.5 |
11 |
12 |
|
3 |
-3 |
1.5 |
9 |
7 |
|
4 |
15 |
10 |
9 |
|
|
5 |
17 |
24 |
13 |
16.5 |
|
6 |
21 |
30 |
12 |
14.5 |
|
7 |
0 |
5.5 |
-1 |
3.5 |
|
8 |
17 |
24 |
10 |
9 |
|
9 |
19 |
26.5 |
15 |
20 |
|
10 |
20 |
28.5 |
-3 |
1.5 |
|
11 |
-1 |
3.5 |
14 |
18 |
|
12 |
11 |
12 |
0 |
5.5 |
|
13 |
17 |
24 |
12 |
14.5 |
|
14 |
19 |
26.5 |
13 |
16.5 |
|
15 |
16 |
22 |
11 |
12 |
|
Суммы: |
|
296.5 |
|
168.5 |
Результат: UЭмп = 48.5, UКр =72 для p≤0.05. В связи тем, что Uимп<UКр, то разница в результатах достоверна. Следовательно, полученное эмпирическое значение Uэмп(48.5) находится в зоне значимости.
Данные испытуемых экспериментальной
группы показывают заметный прирост по всем показателям. В таблице № 2, 4, 6
приведены показатели свойств личности испытуемых контрольной и
экспериментальной групп по окончании педагогического эксперимента. Установлено,
что испытуемые экспериментальной группы имеют более высокие показатели развития
целеустремленности, настойчивости и упорства. У них выше показатели спортивной
мотивации, соревновательной мотивации. Обобщая результаты педагогического
эксперимента, можно заключить, что при практической реализации выделенных нами
педагогических условий в учебно-тренировочном процессе для юных спортсменов
15-16 лет наблюдается: 1) ускорение темпов развития волевых качеств
целеустремленности, настойчивости и упорства 2) усиление спортивной мотивации и
соревновательной мотивации.
Заключение
В соответствии с прославленными в дипломной работе целями и задачами были получены следующие результаты:
I. Спортивная мотивация как психическое состояние личности спортсмена обусловлено значимыми для нее отношениями к: 1) цели занятий спортом; 2) спортивному успеху; 3) своим возможностям; 4) внетренировочной, учебно-тренировочной и соревновательной деятельности; 5) команде; 6) тренеру. Развитие спортивной мотивации осуществляется в направлении от внешне организованной, когда эти отношения возникают и актуализируются преимущественно под влиянием социального окружения и обусловлены особенностями конкретной ситуации, к внутренне организованной, обусловленной преимущественно свойствами личности спортсмена: свойствами темперамента, мотивами занятий спортом, волевыми качествами, способностями к субъективному самоконтролю и самоуправлению. Для управления формированием спортивной мотивации необходимо создавать педагогические условия для возникновения, функционирования и стабилизации этих отношений посредством психологических механизмов «снизу вверх» и «сверху вниз».
II. Нами выделены шесть педагогических условий, различающихся по направленности на формирование благоприятных отношений спортсменов к различным сторонам спортивной жизни, а именно к: цели занятий спортом, успеху, своим возможностям, тренировочной деятельности, к команде и тренеру, соревновательной деятельности.
Каждое из этих условий реализуется через применение в учебно-тренировочном процессе соответствующих педагогических приемов.
При практической реализации этих педагогических условий в психологической подготовке юных спортсменов 15-16 лет наблюдалось:
) ускорение темпов развития волевых качеств целеустремленности, настойчивости и упорства
) усиление спортивной мотивации,
соревновательной мотивации
Список литературы
1. Аллахвердова, О.В. Исследование мотивационных компонентов совместной деятельности: Автореф. дисс. ... канд. псих, наук: 19.00.01 / О.В. Аллавердова. - Л.: ЛГУ, 1982. -21 с.
2. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. / Б.Г. Ананьева. - М.: Педагогика, 1980. - 517 с.
3. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человеко-знания: избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. - М.: МОДЭК, 1996. - 383 с.
4. Андреева, А.Н. Особенности мотивации школьников к занятиям физической культурой и спортом / А.Н. Андреева // Психолого-педагогические проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности: тезисы докладов научно-практической конференции. - Новосибирск: 1ТГУ, 1985. - С. 60-61.
5. Бабушкин, Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности / Г.Д. Бабушкин. - Омск: ОГИФК, 1990. - 186 с.
6. Бабушкин, Г.Д. Психологический практикум: Учебное пособие / Г.Д. Бабушкин, И.А. Рогов. - Омск: СибГАФК, 1996. - 82 с.
7. Бабушкин, Г.Д. Формирование спортивной мотивации / Г.Д. Бабушкин, Е.Г. Бабушкин. - Омск: СибГАФК, 2000. - 179 с.
8. Бабушкин, Е.Г. Формирование спортивной мотивации у боксеров на этапе начальной подготовки: Дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Е.Г. Бабушкин. - Омск, 2000. - 136 с.
9. Бармин, А.Г. Психологические условия регуляции спортивной деятельности (на примере волейбола): Дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / А.Г. Бармин. - Тверь, 2001. - 100 с.
10. Батурин, Н.А. Психология успеха и неудачи в спортивной деятельности: Учебное пособие / Н.А. Батурин. - Челябинск: ЧГИФК, 1988. - 86 с.
11. Бахтияров О.Г., Хало П.В., Омельченко В.П. Использование психотехник для развития сверхнормативных компетенций // VI международный научно-методический симпозиум «Современные проблемы многоуровневого образования», ДГТУ, Ростов-на-Дону, 2011, С118-126
12. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. - М.: Прогресс, 1986. - 276 с.
13. Бриль, М.С. Отбор в спортивных играх / М.С. Бриль. - М.: Физкультура и спорт, 1980. - 128 с.
Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации / В.К. Вилюнас. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 228 с.
14. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: в 6-ти т. / JI.C. Выготский; под ред. А.В. Запорожца. - М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. - 432 с.
15. Вяткин, Б.А. Роль темперамента в спортивной деятельности / Б.А. Вяткин. - М.: Физкультура и спорт, 1978. - 135 с.
16. Горбунов, Г.Д. Мотивация спортсмена в тренировочном процессе: Учебное пособие / Г.Д. Горбунов. - М.: Физкультура и спорт, 1989. - 45 с.
17. Горбунов, Г.Д. Психопедагогика спорта / Г.Д. Горбунов. - М.: Физкультура и спорт, 1986. - 208 с.
18. Горбунов, Г.Д. Психопедагогйка физического воспитания и спорта: Дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.04 / Г.Д. Горбунов. - СПб., 1994.-472 с.
19. Горская, Г.Б. Особенности структуры мотивации, локуса контроля и личностного смысла успехов в спорте у гребцов-академистов разного пола / Г.Б. Горская, Т.Е. Лапко // Спортсмен как субъект деятельности. - Омск: ОГИФК, 1993.-С. 4-5
20. Горская, Г.Б. Психологическое обеспечение многолетней подготовки спортсменов : Учебное пособие / Г.Б. Горская. - Краснодар: КГИФК, 1995. - 178 с.
21. Гошек, В. Состояние и деятельность спортсменов в связи с особенностями мотивации достижения / В. Гошек, Е.А. Калинин // Вопросы спортивной психогигиены. - М.: ВНИИФК, 1977. - С. 25-28.
22. Гошек, В. Успех как мотивационный фактор спортивной деятельности / В. Гошек, М. Ванек, С. Свобода -UПсихология и современный спорт. - М.: Физкультура и спорт, 1974.-С. 100-121.
23. Гримак, Л.П. Общение с собой / Л.П. Гримак. - М.: Политиздат, 1991.-320 с.
24. Дашкевич, О. В. Личностные факторы психической готовности юного спортсмена к спортивной деятельности / О.В. Дашкевич, В.А. Зобков.
25. Демин, В.А. Методологические вопросы исследования спорта в аспекте теории деятельности: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / В.А. Демин. - М., 1974. - 26 с.
26. Железняк, Ю.Д. Совершенствование системы подготовки спортивных резервов в игровых видах спорта: Автореф. дисс. ... д-ра пед. наук:Д. Железняк. - М., 1981. - 48 с.
27. Железняк, Ю.Д. Юный волейболист / Ю.Д. Железняк. - М.: Физкультура и спорт, 1988. - 192 с.
28. Журкина, И.Л. Формирование нравственных отношений подростков в спортивной деятельности: Дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Л. Журкина. - Магнитогорск, 2000. - 160 с.