Центральной задачей эмоционального блока является формирование у детей эмоциональной децентрации, под которой понимается способность индивида воспринимать и учитывать в своем поведении состояния, желания и интересы других людей. При нормальном ходе формирования личности эта способность появляется к концу дошкольного возраста. Нарушения в ее формировании могут приводить, прежде всего, к трудностям в общении со сверстниками и взрослыми.
Помимо центральной задачи работа по данному блоку позволяет решать дополнительную, но не менее значимую задачу - профилактику психосоматических заболеваний. Психосоматические заболевания в ХХI веке заметно потеснили все остальные вследствие повышения темпа жизни, увеличения эмоциональных перегрузок и роста депрессивных тенденций на уровне массового сознания. К причинам возникновения психосоматических заболеваний, прежде всего, можно отнести слабую дифференцированность эмоциональной сферы (то есть неспособность распознать и описать свои эмоции и эмоции других людей); недостаточную рефлексивность, а также запрет на внешнее проявление негативных эмоций (страх, гнев и т.д.). Мы полагаем, что для того, чтобы снизить риск возникновения в будущем психосоматических заболеваний у детей, необходимо привлекать их внимание к эмоциональному миру человека, учить их выражению и распознанию некоторых базовых эмоций, стимулировать их самопознания.
Центральной задачей когнитивного блока является формирование у детей самосознания. Согласно концепции В.С. Мухиной (1985), под самосознанием понимается психологическая структура, представляющая собой единство, находящее выражение в каждом из своих звеньев: имя человека и его физическая сущность, притязание на социальное признание, психологическое время личности (ее прошлое, настоящее и будущее), социальное пространство личности (ее права и обязанности). В.С. Мухиной показано, что наиболее существенным искажением в развитии самосознания является депривация одного или нескольких структурных звеньев самосознания, поскольку это может приводить к появлению агрессивности, тревожности, трудностей в общении со сверстниками, негативно сказываться на отношении к себе.
В старшем дошкольном и младшем школьном возрасте наиболее значимыми и депривируемыми являются такие звенья самосознания, как осознание имени, притязание на признание и осознание прав и обязанностей.
Исходя из этого, в когнитивный блок мы включаем игры-упражнения, направленные на снятие депривации данных звеньев самосознания.
Центральной задачей поведенческого блока является обеспечение адекватного ролевого развития детей. Согласно Я. Морено, адекватное ролевое развитие обеспечивает психическое здоровье. При этом под адекватным ролевым развитием понимается умение принимать роли, соответствующие новым ситуациям, а также обладание ролевой гибкостью и ролевой креативностью.
Нарушения в ролевом развитии могут негативно сказаться на формировании личности ребенка, разрушить ведущую деятельность дошкольника - ролевую игру, затруднить общение со сверстниками и внутрисемейное общение, привести к возникновению психосоматической патологии.
Следуя рекомендациям О.В. Хухлаевой, работая с ролевым развитием детей, мы обращаемся к традиционной русской культуре, в которой взаимодействию человека с ролью уделяется большое внимание. Поэтому основой обеспечения адекватного ролевого развития ребенка является проигрывание мифологического содержания определенных персонажей. Этими персонажами становятся основные герои русских народных сказок по следующим причинам:
- в сказке в символической форме присутствуют ситуации, которые переживает ребенок, и понимание смысла этих ситуаций на сознательном или бессознательном уровнях дает ему возможность разобраться в своих чувствах;
- ребенок, в силу особенностей своего воображения и образного мышления, легко идентифицирует себя с героями сказок;
- через сказки ребенок получает доступ к культурным ценностям прошлых поколений.
Поэтому работа внутри данного блока строится через проигрывание детьми образов русских народных сказок.
В заключение, хотелось отметить преимущества групповой формы тренинговой работы.
Группа оказывается микрокосмом или обществом в миниатюре, отражающим в себе внешний мир и придающим реалистичность искусственно создаваемым отношениям. В конечном результате опыт, приобретаемый в специально созданной среде, обычно переносится на внешний мир.
Второе потенциальное преимущество группы состоит в возможности получить обратную связь и поддержку от других ее членов. Присутствие сверстников создает ощущение комфорта. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов детей отличает их от взаимодействия со взрослыми. При взаимодействии со сверстниками у ребенка наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающихся в самых различных эмоциональных состояниях. При этом у недостаточно уверенных в себе детей группы не возникает чувства, что на них оказывают давление. А когда они начинают проявлять себя, то чувствуют себя спокойнее, ощущая поддержку взрослого.
В-третьих, в группе можно быть не только участником, но и зрителем. Ребенок использует сверстника в качестве модели, удобной для наблюдения и анализа («взгляд со стороны»). Это дает возможность идентифицировать, сопоставить себя с другими членами группы.
Естественно, что трудно рассчитывать на глубокие изменения личности после нескольких занятий. В то же время у детей расширяются знания, появляется опыт позитивного отношения к себе и окружающим людям. Они становятся более компетентными в сфере общения.