Статья: Использование технологии педагогического дизайна в разработке электронного образовательного курса: теоретический аспект и практический опыт

На первом этапе осуществляется выбор инструментария. Для разработки ЭОК существует множество специальных средств. По мнению Д. П. Кошевой и А. А. Нечаевой, «такие средства облегчают создание материалов для ЭОК, но основные проблемы при проектировании ЭОК возникают не с выбором подходящего инструментального средства, а с формированием контента, подбором и разработкой учебного материала, проектированием адекватных средств проверки и оценки знаний, продумыванием мотивационной основы курса. Поэтому вопрос выбора инструментария отходит на второй план» [14].

Основным этапом разработки является подбор дидактического материала по видам деятельности учащихся. Главное требование - отобранные образовательные материалы должны отвечать запланированным образовательным целям. Для онлайн-курсов при этом можно представить материал в различных форматах.

Третий этап - это непосредственно разработка электронного образовательного курса.

Опишем опыт разработки ЭОР на базе Забайкальского государственного университета студентами как будущими учителями. В последние два года было очень много предложений от заказчиков ВКР для выпускников направления 44.03.05 Педагогическое образование, профиль «Информатика и физика», касающихся разработки электронных образовательных курсов для реализации дистанционного и смешанного образования по физике. Выпускники нашего вуза разрабатывали электронные образовательные курсы для школ без использования различных LMS или других инструментов. Это объясняется тем, что ряд ЭОК впоследствии были внедрены в практику работы разных школ, поэтому необходимо было разработать такие курсы, которые не требовали бы наличия какого-либо специального программного обеспечения.

Электронные образовательные курсы разрабатывались в среде программирования Delphi с модифицированным пользовательским интерфейсом, что облегчает работу конечного пользователя. Модификации интерфейса заключаются в пересмотре стандартного дизайна, который предлагает среда разработки Delphi. С помощью графического редактора Adobe Photoshop были реализованы все элементы графического интерфейса. При помощи программы Button Shop были разработаны кнопки управления программой.

Разработанные электронные образовательные курсы включали в основном следующие разделы:

- теория;

- практика;

- контроль.

Раздел «теория» ни в коем случае не должен повторять материалы учебника. В данном разделе логично использовать материалы из других различных источников, снять видео с небольшими лекциями или показом каких-либо экспериментов.

Обязательно требовалось включить различные интерактивные элементы, например, в ЭОК «Тепловые явления. Физика 8 класс» в раздел практики был добавлен пункт «Решение задач», который состоял из четырёх задач, где пользователю предоставлялась возможность выбрать любую из предложенных задач и нажать на кнопку «данные к задаче». После нажатия этой кнопки необходимо было предусмотреть открытие следующего экрана, в котором дублировался бы текст задачи и данные к ней в виде таблицы. Далее пользователю предлагалось решить задачу и вписать ответы в пустые клетки (рис. 1). После этого необходимо нажать кнопку «проверить». Если любое из значений таблицы верно, то оно будет выделено зелёным цветом, в противном случае - красным. В правом верхнем углу следовало расположить знак вопроса.

При нажатии на него предоставлялось информация по решению задачи, если были какие-либо затруднения.

Если учащийся испытывает затруднения при решении задачи, то после нажатия на значок & появится подсказка (рис. 2).

Рис. 1. Задача № 1 Fig. 1. Problem number 1

Рис. 2. Подсказка Fig. 2. Prompt

Также в данный электронный образовательный курс была добавлена модульная лабораторная работа, разработанная студентом. Идея разработки модульной лабораторной работы принадлежит Е. А. Кириченко [15]. Перед выполнением модульной лабораторной работы обучающимся следовало ответить на вопросы теста, от результата выполнения которого будет зависеть выбор уровня сложности блока эксперимента (базовый или повышенный) и заданий блока контроля.

Базовый уровень сложности блока эксперимента рассчитан на учеников, набравших минимальное количество баллов, и предусматривает выполнение работы при помощи необходимого оборудования и расчётов в интерактивной форме, т. е. пользователь вводит полученные им измерения, а программа сама вычисляет результат (рис. 3).

Базовый уровень сложности блока эксперимента рассчитан на учащихся, которые изучают физику на повышенном уровне. Все задания обучающимися выполняются самостоятельно, включая расчёты (рис. 4).

Рис. 3. Фрагмент лабораторной работы, базовый уровень

Fig. 3. Fragment of a laboratory work, basic level

Рис. 4. Фрагмент лабораторной работы, повышенный уровень

Fig. 4. Fragment of a laboratory work, advanced level

Ввиду отсутствия в домашних условиях оборудования для проведения экспериментов разработчики (студенты-выпускники) предлагали варианты проведения физических экспериментов на основе использования подручных материалов. Например, в ЭОК «Оптика» (рис. 5) обучающимся при выполнении физического эксперимента предлагалось использовать лампочку, линзу, пульверизатор.

Дидактические материалы для данных разделов разрабатывались выпускниками самостоятельно. Обязательным разделом любого интерактивного курса является раздел контроля, в дистанционном формате для этого обычно используются различные тесты, вопросы к которым выпускники разрабатывают самостоятельно. Желательно создать базу вопросов, чтобы тест генерировался случайным образом. Типы примерных тестовых заданий по разделу «Геометрическая оптика» представлены в таблице.

Рис. 5. Фрагмент лабораторной работы по разделу «Геометрическая оптика»

Fig. 5. Fragment of a laboratory work on the section "Geometric Optics"

Типы примерных тестовых заданий*

Рис. 6. Пример теста Fig. 6. Test example

Рис. 7. Результаты тестирования Fig. 7. Test results

Рис. 8. Отчёт по прохождению теста Fig. 8. Test Pass Report

Рис. 9. Результаты тестирования по вопросам

Fig. 9. Test results for questions

Рис. 10. Подробный отчёт по прохождению теста

Fig. 10. Detailed test report

Тесты могут быть созданы с помощью различных готовых инструментов либо разработаны самостоятельно. Можно добавить раздел с дополнительной информацией по теме, в котором следует указать сведения или ссылки на дополнительную литературу, видео и т. д.

Установка разработанного электронного образовательного курса осуществляется с помощью установщика приложения. Это очень важно, нельзя отдавать заказчику большое количество различных файлов, нужно максимально упростить работу с приложением, для этого готовый ЭОК нужно запаковать в установщик. При запуске установщика открывается окно мастера установки приложения (рис. 11).

Рис. 11. Окно мастера установки Fig. 11. Installation wizard window

Следуя указанным рекомендациям, выпускники нашего вуза разработали и внедрили в работу различных образовательных организаций (многопрофильный лицей ЗабГУ, МБОУ СОШ № 48, 49 г. Читы, ЧУ ДПО УМЦ «Гранд» и др.) достаточное количество ЭОК, которые успешно используются в образовательном процессе педагогами и обучающимися. В актах о внедрении разработанных ЭОК учителя физики, указанных выше образовательных организаций, отмечали следующее: высокий уровень исполнения задания (разработанного ЭОК) студентами-выпускниками, его доступность для школьников и педагогов; возможность использования ЭОК как высокоэффективного средства обучения в условиях пандемии для организации дистанционного или смешанного формата обучения, которое предоставляет обучающимся возможность проводить физические эксперименты дома, решать задачи; учителям физики - контролировать процесс обучения на разных этапах урока физики, проводить диагностику формируемых знаний и умений обучающихся на основе применения различных типов тестов и т. п.

Заключение

Сравнительно-сопоставительный анализ различных источников информации показал, что технология педагогического дизайна обеспечивает результативное обучение за счёт создания и применения в образовательном процессе, в том числе при дистанционном и смешанном форматах обучения, высококачественных учебных материалов, в частности электронных образовательных курсов.

Анализ проведённого исследования показал, что разработка любого электронного образовательного курса педагогом начинается с этапа педагогического проектирования как основного этапа технологии педагогического дизайна. Именно на этом этапе закладываются предпосылки, станет удачным этот курс или же нет, подбирается учебный материал, средства проверки и оценки знаний, продумывается мотивационная основа курса. Эта основа учитывает сильные и слабые стороны обучающихся, направляя и адаптируя их для удовлетворения конкретных потребностей.

Для создания качественного ЭОК следует использовать различные модели (ADDIE, SAM, таксономия Блума и др.), учитывать его структуру, функции и этапы разработки, использовать разные среды (для вуза - это LMS Moodle или Microsoft Teams, для школы - Core, Google Class, различные LMS и др.).

Один из возможных путей использования технологии педагогического дизайна для разработки электронного образовательного курса студентами как будущими учителями - это создание ЭОР в рамках ВКР в соответствии с заказом образовательных организаций.

В дальнейшем использовать технологию педагогического дизайна для разработки ЭОР и обучения этому академической группы студентов можно в рамках специальных дисциплин, например «Структура и организация программных средств учебного назначения», «Современные технологии обучения информатике».

Список литературы

1. Холмогорова Е. И., Замошникова Н. Н. Проблемы организации дистанционного обучения в вузе в условиях пандемии // Информационно-коммуникационные технологии в педагогическом образовании. 2021. № 3. С. 131-134.

2. Вольчик В. В., Ширяев И. М. Дистанционное высшее образование в условиях самоизоляции и проблема институциональных ловушек // Актуальные проблемы экономики и права. 2020. № 2. С. 235-248.

3. Десненко С. И., Пахомова Т Е. Особенности цифрового образовательного контента при организации дистанционного обучения в профессиональном образовании // Учёные записки Забайкальского государственного университета. 2020. № 5. С. 6-14. DOI: 10.21209/2658-7114-2020-15-5-6-14.

4. Ananga P. Pedagogical Considerations of E-learning in Education for Development in the Face of COVID-19 // International Journal of Technology in Education and Science (IJTES). 2020. No. 4. Pp. 310-321.

5. Dhawan S. Online Learning: a Panacea in the Time of COVID-19 Crisis // Journal of Educational Technology Systems. 2020. No. 49. Pp. 5-22.

6. Асанов С. А., Акименко Г В. Педагогический дизайн и педагогическое проектирование как эффективные технологии организации образовательного процесса в вузе // Дневник науки. 2020. № 8. С. 4-6.

7. Журкина М. И. Электронный курс как один из видов электронных образовательных ресурсов в организации подготовки будущих бакалавров педагогического образования // Молодой учёный. 2020. № 19. С. 462-464.

8. Olimpius Istrate. Visual and Pedagogical Design of ELearning Content // ELearning Papers. 2009. No. 17.

9. Agarwal H., Pandey G. N. Impact of E-learning in Education // International Journal of Science and Research. 2013. No. 2. Pp. 146-147.

10. Arkorful V., Abaidoo N. The Role of E-learning, Advantages and Disadvantages of Its Adoption in Higher Education // International Journal of Instructional Technology and Distance Learning. 2015. No. 12. Pp. 29-42.

11. Радионов В. Е. Теоретические основы педагогического проектирования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. СПб., 1996. 352 c.

12. Кукушкин В. С. Общие основы педагогики. URL: http://www.eusi.ru/lib/kukushin_obsie/pril.php (дата обращения: 17.03.2021). Текст: электронный.

13. Букушева А. В. Организация самостоятельной работы студентов при изучении компьютерной геометрии в LMS Moodle // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2016. № 3. С. 30-34.

14. Кошева Д. П., Нечаева А. А. Педагогическое проектирование дистанционного курса для дидактического обеспечения учебного процесса в вузе // Педагогическое образование на Алтае. 2014. № 1. С. 188-191.

15. Кириченко Е. А. Формирование ключевых компетенций учащихся при выполнении модульных лабораторных работ по физике в средней общеобразовательной школе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. М., 2010. 24 с.