Забайкальский государственный университет
Использование технологии педагогического дизайна в разработке электронного образовательного курса: теоретический аспект и практический опыт
Елена Ивановна Холмогорова, кандидат педагогических наук, доцент
Надежда Николаевна Замошникова, кандидат педагогических наук, доцент
Чита
В связи с различными изменениями, происходящими в современной жизни, в том числе и из-за Covid-19, образование претерпевает значительные трансформации. Модернизация системы образования в России и во всём мире в соответствии с цифровизацией общества побудила преподавателей достаточно быстро перейти на онлайн-режим обучения, к которому не все были готовы. Многие образовательные организации, которые ранее не хотели менять традиционный подход к образованию, не имели другой возможности, кроме как перейти на смешанное или полностью на онлайн-обучение. Основываясь на сравнительном анализе, в статье делаются выводы о возможности использования технологии педагогического дизайна при разработке материалов, в том числе электронных обучающих курсов, для организации дистанционного и смешанного форматов обучения. В статье дан анализ сильных и слабых сторон, возможностей и проблем при разработке электронных обучающих курсов, показаны этапы их проектирования. Авторы приводят примеры отдельных компонентов электронных образовательных курсов, разработанных в Забайкальском государственном университете студентами-выпускниками как будущими учителями. Основные идеи педагогического дизайна, представленные в этой статье, выступают методологической базой исследования. Обосновывается, что технология педагогического дизайна призвана служить поддержкой для студентов как будущих учителей, начинающих разрабатывать свои электронные образовательные курсы. Показано, как можно использовать такие цифровые ресурсы в образовательном процессе, как они могут повлиять на качество обучения. В статье рассматривается возможность дальнейшего использования технологии педагогического дизайна для разработки ЭОР и обучения этому академической группы студентов в рамках специальных дисциплин учебного плана.
Ключевые слова: технология педагогического дизайна, педагогическое проектирование, электронные образовательные курсы, дистанционное и смешанное обучение, студент как будущий учитель.
Elena I. Kholmogorova, Candidate of Pedagogy, Associate Professor, Transbaikal State University Chita
Nadezhda N. Zamoshnikova, Candidate of Pedagogy, Associate Professor, Transbaikal State University Chita
The Use of Pedagogical Design Technology in the Development of an Electronic Educational Course: Theoretical Aspect and Practical Experience
Due to the various changes taking place in modern life, including due to Covid-19, education is undergoing significant transformations. The modernization of the education system in Russia and around the world in accordance with the digitalization of society prompted teachers to quickly switch to the online learning mode, for which not everyone was ready. Many educational organizations that previously did not want to change the traditional approach to education had no other option but to switch to mixed or completely online learning. Based on a comparative analysis, the article concludes that it is possible to use pedagogical design technology in the development of materials, including e-learning courses, for the organization of distance and mixed learning formats. The strengths and weaknesses, opportunities and problems in the development of e-learning courses and the stages of their design are analyzed in the article. The authors give examples of individual components of e-learning courses developed at the Transbaikal State University by graduate students as future teachers. The main ideas of pedagogical design presented in this article serve as the methodological base of the research. The article substantiates that the technology of pedagogical design is intended to serve as support for students as future teachers who are starting to develop their electronic educational courses. The authors show how such digital resources can be used in the educational process, how they can affect the quality of education. The article discusses the possibility of further use of the technology of pedagogical design for the development of e-learning courses and teaching this academic group of students within the framework of special disciplines of the curriculum.
Keywords: technology of pedagogical design, pedagogical design, electronic educational courses, distance and mixed learning, student as a future teacher.
Введение
В связи со сложившейся эпидемиологической обстановкой и пандемией высшее образование весной 2020 г. было вынуждено перейти в дистанционный формат в очень короткие сроки. Переход на дистанционное образование практически сразу выявил определённые проблемы, возникшие у большинства преподавателей вузов. Во-первых, выявилось недостаточное владение соответствующими информационными технологиями. Во-вторых, отметим отсутствие методической подготовки преподавателей к проведению занятий в дистанционном формате. В-третьих, отмечалась психологическая неготовность к использованию информационных технологий и технологий дистанционного обучения у части профессорско-преподавательского состава [1].
Проблемы, которые позволил выявить переход на дистанционное образование в период пандемии, описаны в статьях многих специалистов [2-5]. В первую очередь, они связаны с неготовностью преподавателей к такому формату обучения, так как не совсем понятно, что можно использовать и когда, как осуществлять работу с уже имеющимися системами. Ещё одна причина - это отсутствие желания разрабатывать учебные материалы для дистанционного обучения или нехватка времени для этого. Эта причина включает две основные проблемы. Во-первых, значительное увеличение рабочего времени и трудоёмкости педагогов [2]. Во-вторых, для того чтобы разработать какие-то материалы, нужно хорошо разобраться самому в необходимом инструменте, научить пользоваться им студента и, самое главное, суметь грамотно разработать сами материалы, чтобы они были понятны, содержательны и проверяемы. Как показала практика, для успешной работы в формате дистанционного образования часто требуется значительно изменить методику преподавания предметов [1].
Анализ российских и зарубежных источников [2-10] показывает, что образовательные организации вынуждены изучать и внедрять различные режимы обучения для управления меняющимися требованиями к образованию, в том числе и из-за проблем, возникших с COVID-19. Использование информационных технологий - один из таких способов. Для осуществления эффективного обучения на основе информационных технологий преобразование обычных образовательных ресурсов в электронный контент должно осуществляться в соответствии с определёнными правилами. Одной из технологий, позволяющих осуществить это преобразование, может стать педагогический дизайн, который требует решений по конкретным процедурам и правилам на каждом этапе, от выбора целей обучения до выбора стратегий оценивания.
Указанные проблемы определили цель исследования: выявить и описать возможные пути использования технологии педагогического дизайна для разработки электронного образовательного курса студентами как будущими учителями. Это обусловлено тем, что педагогический дизайн направлен на наполнение образовательного курса информацией, на формирование его структуры и использование информационных технологий для представления материала, его главной задачей является подбор обучающего материала, который необходим для формирования нужных компетенций и создания эффективной обучающей среды [6].
Методология и методы исследования. Методологической базой исследования выступает педагогический дизайн, который используется для создания обучающей среды или обучающего курса на основе информационных технологий для качественной организации дистанционного и смешанного обучения. Был проведён сравнительно-сопоставительный анализ российских и зарубежных исследований, научной и методической литературы по рассматриваемой теме.
Результаты исследования и их обсуждение
Одним из целесообразных вариантов дидактического обеспечения для систем электронного обучения является электронный обучающий курс (далее - ЭОК).
С точки зрения технологии педагогического дизайна разработка электронного образовательного курса - это педагогическое проектирование, разработка и предоставление учебного опыта. В. Е. Радионов предлагает следующую трактовку данного понятия: «педагогическое проектирование является полифункциональной деятельностью, закономерно возникающей в связи с необходимостью преобразований в образовательных системах» [11].
Педагогическое проектирование позволяет оптимизировать деятельность педагога, является функцией педагогической деятельности. Большинство исследователей выделяет три этапа педагогического проектирования: педагогический дизайн электронный образовательный
1. «Педагогическое моделирование (создание модели) - это разработка общей идеи создания педагогической системы, процесса или ситуации и основных путей их реализации. Поставленная цель заставляет задуматься о том, где и когда те или иные качества обучающихся будут востребованы, в каких условиях и как реализованы.
2. Педагогическое проектирование (создание проекта) - дальнейшая разработка созданной модели и доведение её до уровня возможного практического использования.
3. Педагогическое конструирование (создание конструктора) - это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его к реализации в конкретных социокультурных и педагогических условиях» [12].
Рассмотрим несколько популярных вариантов подходов в проектировании образовательного продукта.
Модель ADDIE - одна из популярных моделей проектирования обучающих курсов, включает в себя пять основных этапов:
1) анализ - определяется целевая аудитория и цели;
2) проектирование - разработка плана действий;
3) разработка - непосредственно разработка электронного обучающего курса (ЭОК);
4) реализация - разработка инструкций по применению ЭОК и апробация;
5) оценка - что получилось, что нужно доработать.
Модель последовательного приближения (SAM) - это модель последовательного приближения к цели за счёт постоянного повторения этапов цикла.
SAM широко используется, когда необходимо применять быстрый, интерактивный подход к созданию курсов, чтобы «идти в ногу» со спросом на обучение. Это гораздо более гибкий процесс, чем традиционные методы проектирования программ, позволяющий командам быстро терпеть неудачи при разработке, решать их и идти дальше. Идея заключается в том, что чем больше попыток и неудач у команды разработчиков происходит, тем быстрее она найдёт решение.
Таксономия Блума - это иерархическая модель для классификации различных уровней сложности в процессе обучения. Модель распределяет цели обучения по трём основным принципам: когнитивный, аффективный и психомоторный.
К когнитивной сфере относится всё, что связано с получением знаний: от заучивания новых слов, фактов и изучения идей и явлений до применения нового знания, понимания и критического мышления в жизни.
С аффективной сферой связаны чувства и эмоции. Основная задача - сформировать ценности, интересы, эмоциональное отношение и реакцию на ситуации.
В психомоторной сфере основное - это развитие практических навыков и умений применять изученное.
Таксономия Блума полезна для экспертов, потому что они могут использовать её для реализации различных задач:
- оценки уровня знаний учащегося;
- создания системы обучения, специально разработанной, чтобы поднять их на следующий уровень;
- формулировки цели обучения и оценки, чтобы сделать обучение измеримым.
При разработке ЭОК нужно чётко представлять его структуру и функции. Он может включать в себя следующие функциональные блоки:
1) «информационно-содержательный;
2) контрольно-коммуникативный;
3) коррекционно-обобщающий» [13].
«Информационно-содержательный
блок содержит общие сведения об изучаемой дисциплине.
Контрольно-коммуникативный блок содержит фонд оценочных средств.
Коррекционно-обобщающий блок содержит результаты педагогического мониторинга образовательного процесса» [7].
Электронные образовательные курсы могут включать различные элементы:
1) ресурсы - это различные теоретические материалы для изучения. Они могут быть представлены в виде файлов либо в виде ссылок на сторонние ресурсы;
2) активные элементы - это могут быть различные интерактивные материалы для организации проверки знаний (тесты, задания, электронные доски, игровые элементы и т. п.);
3) задания - это, например, различные задачи с вводом ответа;
4) тесты - это различные тесты и тестовые задания, разработанные с помощью различных средств, в том числе онлайн.
Электронные образовательные курсы можно разрабатывать в различных средах. При этом выбор среды чаще всего зависит от того, какую среду использует образовательная организация. В вузах наиболее востребованными являются LMS Moodle или Microsoft Teams. В школах больше разнообразия, учителя могут использовать Core, Google Class, различные LMS и многие другие образовательные среды. Электронный образовательный курс можно разработать и самостоятельно, для этого нужно сначала разработать оболочку, далее наполнить её требуемым контентом.
Начальным, очень важным этапом при разработке электронного образовательного ресурса является обсуждение всех требований с заказчиком. Как правило, это следующие требования:
- основные определения - обсуждается наименование приложения, его назначение и применение, целевая аудитория;
- функционал - самая главная задача - требования, подлежащие подробному изучению.
- дизайн - приложение должно иметь лаконичный дизайн, чёткую логику, интуитивно понятный интерфейс.
Разработка электронного образовательного курса состоит из нескольких этапов, которые должны быть согласованы с заказчиком.