Статья: Использование моделей и моделирования в экологическом образовании детей дошкольного возраста

ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Использование моделей и моделирования в экологическом образовании детей дошкольного возраста

Зебзеева Валентина Алексеевна

кандидат педагогических наук

Аннотация

Предметом исследования является экологическое образование детей старшего дошкольного возраста, сформированность у детей представлений о взаимосвязях, существующих в природе. Актуальность исследования связана с потребностью современного общества во всесторонне развитом подрастающем поколении, обладающем развитыми способностями, творческой активностью, владеющем экологической культурой. Экологическое образование направлено на сохранение и разумное использование природных ресурсов, основанное на познании законов природы. В связи с этим идет постоянный поиск эффективных методов и форм экологического образования дошкольников. Метод моделирования позволяет в наглядной и доступной для детей форме воспроизвести скрытые свойства и связи природного объекта. Способность к наглядному пространственному моделированию - одна из фундаментальных специфических человеческих способностей. Методология исследования строилась на изучении представлений дошкольников о взаимосвязях, существующих в природе, умений в построение простейших моделей, отражающих взаимосвязи в природе. В качестве методов исследования использовались анализ и обобщение литературных данных, беседа, практические задания, а также наблюдения разных видов деятельности детей. Результаты исследования показали, что положительная динамика в экологическом образовании детей старшего дошкольного возраста достигается за счет развития способности детей к наглядному пространственному моделированию, использования моделей, фиксирующих логическую последовательность смысловых частей природоведческих текстов, выступающих в качестве плана, позволяют обеспечить понимание детьми взаимосвязей и зависимостей, существующих в природе; использования комплекса моделей: предметных - позволяющих воспроизвести структуру, особенности, внутренние и внешние взаимосвязи реальных объектов и явлений природы; предметно - схематических - позволяющих выделить признаки, связи и отношения объектов природы, помогающих понять значение покровительственной окраски животных; графических моделей, передающих признаки, связи и отношения природных явлений

Ключевые слова: экологическое, образование, представления, взаимосвязи, метод, моделирование, деятельность, модель, дошкольник, схемы

Abstract

The subject of study is the ecological education of preschool children, formation of children's ideas about the interrelations in nature. The relevance of the study relates to the need of modern society into comprehensively developed young generation, having developed skills, creative activity, owning culture of environmental awareness. Environmental education aimed at the preservation and reasonable use of natural resources based on knowledge of the laws of nature. In this regard, there is a constant search for effective methods and forms of ecological education of preschool children. The modeling method allows intuitive and accessible for children to reproduce the hidden properties and communications of the natural object. The ability to visual spatial modeling is one of the fundamental specific human abilities.The research methodology was based on the study of the views of preschool children about the interrelations in nature, skill in building the simplest models that reflect the relationships in nature. As research methods were used analysis and generalization of literature, conversation, practical tasks and observations of different activities of children.The results showed that the positive dynamics in ecological education of preschool children is achieved through the development of children's visual spatial modelling, use of models, fixing a logical sequence with natural texts, acting as plan, provide understanding of children's relationships and dependencies that exist in nature; the use of complex models: a subject - allowing to reproduce the structure, characteristics, internal and external relationship of real objects and phenomena of nature; subject - schematic - allows you to select the characteristics, relations and objects of nature, which helps to understand the value of protective coloration of animals; graphical models transmitting signs, ties and relationships of natural phenomena.

Keywords: activity, modelling, method, relationship, submission, educational, environmental, model, preschool, scheme

Одной из основных задач на современном этапе развития нашей страны является создание условий, благоприятствующих всестороннему развитию способностей, творческой активности личности, условий обеспечивающих усвоение представлений о взаимосвязях, существующих в природе, норм и правил взаимодействия с ней. В современных условиях экологическое образование направлено на вытеснение установок на потребительское отношение к природе, замену их на установки, ориентирующие человека на сохранение и разумное использование природных ресурсов, основанное на познании законов природы. Для этого уже на этапе дошкольного образования решаются задачи формирования представлений о многообразии мира природы, о взаимосвязях, существующих в природе [10].

Способность к наглядному пространственному моделированию - одна из фундаментальных специфических человеческих способностей[1;17; 20].

Построение моделей позволяет отобразить определенные стороны действительности, отношения между предметами и явлениями. Модель - обобщенный образ существенных свойств моделируемого объекта. Моделью является план, географическая карта, глобус и т.д. Включаясь в работу с детьми схемы, модели, наглядно и в доступной форме воспроизводят скрытые свойства и связи изучаемого объекта [2].

Мы предположили, что целенаправленное использование моделей и моделирования в работе с дошкольниками может повысить уровень знаний и представлений детей о природе.

Методологическую основу исследования составили работы отечественных и зарубежных ученых, разрабатывающих проблемы экологического образования детей дошкольного возраста: С.Н. Глазачева, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Н.Н. Кондратьевой, С.Н. Николаевой, П.Г. Саморуковой, И.А. Хайдуровой и др.

Моделирование как метод работы с дошкольниками, рассматривался в работах Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера, Н.А. Ветлугиной, Н.Н. Подьякова.

Пространственные модели нашли широкое применение в методиках ознакомления с живой и неживой природой, созданных под руководством Н.Н. Поддьякова, С. Н. Николаевой и И. С. Фрейдкиным.

Исследования Б. М. Теплова, Н. С. Лейтеса, Н. Д. Левитова, К. К Платонова показывают, что все основные виды деятельности, которыми овладевает ребенок в дошкольном возрасте, носят моделирующий характер. Например, в сюжетно-ролевой игре играющие устанавливают между собой отношения, отображающие замещаемых персонажей, и также устанавливают между предметами-заместителями отношения, соответствующие отношениям реальных вещей [18].

В работах Н. Н. Поддьякова, 3. В. Лиштван, А. Н. Давидчук, В. В. Холмовской подчеркивается, что в конструировании включает графические модели - это изображения конструкций в виде планов, чертежей, схем, выступают в роли образцов. Детское рисование также имеет моделирующий характер. Следовательно, дети создают предметные, графические модели и используют их в своей деятельности [5;14].

Как отмечает Р. И. Говорова, дети в пять лет без всякого предварительного обучения способны различать план комнаты и способны соотнести его с реальными предметами[4].

При решении различных умственных задач ребенок использует модельные представления, т.е. мысленно опирается на наглядные модели, отображающие взаимосвязи существующих в реальной обстановке. Эта особенность была использована нами в работе по экологическому образованию детей дошкольного возраста.

Методологической основой исследования стал деятельностно-личностный подход, который позволяет проводить целостное изучение личности в единстве основных факторов ее развития - среды, воспитания, деятельности личности, ее внутренней активности. Деятельность рассматривается как ведущая категория и означает, что игра, учение, общение становятся важнейшими факторами развития ребенка, перевода ребенка в позицию субъекта познания, труда, общения. Личностный подход означает ориентацию на личность как цель, субъект, результат воспитания, создание для этого соответствующих условий.

Исследование строилось на соблюдении принципа единства внешних воздействий и внутренних условий, в соответствии с которым изучение сформированности элементов экологической культуры личности происходит в результате оценки поведения, дел и поступков, активной деятельности личности, акцентирует внимание на том, что личность является активным объектом познания и преобразования окружающего мира. Данные подходы и принципы предопределяют методику работы с детьми, исходные теоретические концепции, гипотезы.

Эмпирическую базу составили результаты исследований по изучению уровня сформированности у детей старшего дошкольного возраста представлений, умений создавать простейшие модели, отражающие взаимосвязи в природе. В качестве методов исследования использовались анализ и обобщение литературных данных, беседа, практические задания детям, а также наблюдения разных видов деятельности детей, сравнительный анализ полученных результатов.

Исследование проводилось с помощью бесед с детьми, для которых были разработаны серии вопросов, каждая из которых способствовала выявлению уровня сформированности у детей старшего дошкольного возраста представлений о взаимосвязях, существующих в природе. Так первая серия вопросов была направлена на выявление понимания детьми приспособлений животных и растений к условиям окружающей среды. Детям предлагалось рассмотреть иллюстрации с изображением крота, рыбы, белки, назвать среду обитания, рассказать, как животное приспособилось к условиям обитания. Следующая серия вопросов способствовала выявлению уровня представлений детей о приспособлении рыб к условиям водной среды. Детям предлагалось назвать свойства воды, рассказать, какие приспособления позволяют рыбкам легко передвигаться в воде, спасаться от врагов, о том, как зависит жизнь рыбки от условий обитания. В беседе с детьми выясняли представления детей о зависимости способа передвижения животных от строения конечностей, способа добывания пищи от строения ротового аппарата, изучались представления детей о взаимосвязях, существующих в природе между животными, между животными и человеком. Были выделены уровни сформированности у детей представлений о взаимосвязях, существующих в природе.

Высокий уровень (15-20 балов). Ребенок самостоятельно называет связи, существующие в природе, может объяснить наблюдаемые в природе явления, привести примеры, уверенно отвечает на вопросы, способен к обобщениям. Ответ носит системный характер.

Средний уровень (7-14 баллов). Ребенок устанавливает некоторые связи и зависимости, существующие в природе с помощью воспитателя. Системность и обобщенность знаний прослеживается слабо. Ребенок затрудняется привести примеры.

Низкий уровень (3-6 баллов). Ребенок не может выделить связи и зависимости, существующие в природе, дает ответ с помощью наводящих вопросов. Знания, неточные, неуверенные. Результаты диагностики занесены в таблицу №1.

Таблица 1 Результаты диагностики уровня сформированности у детей старшего дошкольного возраста представлений о взаимосвязях, существующих в природе (на этапе констатирующего эксперимента)

Анализ результатов полученных данных показал, что на этапе констатирующего эксперимента средний показатель высокого уровня сформированности представлений о взаимосвязях, существующих в природе, составил всего 17 %. Дети этой группы затруднялись в построении простейших моделей, отражающих взаимосвязи в природе. Детям предлагалось изобразить будущую конструкцию, а затем по рисунку выполнить постройку. Выполнение задания на конструирование по образцу показало, что замыслы детей бедны, нарушаются пропорции в изображении, а постройки не соответствуют рисункам. Невысокий результат стимулировал поиск методов и форм, обеспечивающих эффективность экологического образования дошкольников [6].

Содержанием формирующего эксперимента стал комплекс мероприятий с использованием моделей и моделирования. Работа проводилась в несколько этапов и предполагала использование разных видов моделей.

На первом этапе мы обучали детей работе с моделями и моделирующей деятельности при ознакомлении детей с животными и растениями, в частности с некоторыми формами их приспособленности к среде обитания.

Детей учили выделять зависимости и приспособленность растений и животных к среде обитания. Сначала использовались модели, имеющие сходство с натурой, как наиболее доступные для восприятия и понимания детьми. Например, изготовили модель бабочки, сидящей на веточке дерева, с подвижными крыльями. Данная модель позволила показать детям не только особенности строения и поведения, но и приспособленность к среде обитания, с маскировочной и отпугивающей окраской, формами поведения (затаивание, демонстрация ярких пятен). Аналогично мы демонстрировали детям формы защитного поведения животных: еж, черепаха, заяц [7].