10. Библиографическое описание: Патрикеева Э.Г. Влияние феномена лидерства на формирование межличностных отношений в классном коллективе младших подростков [Текст] / Э.Г. Патрикеева, Ю.К. Ивонтьева // Молодой ученый. - 2015. - №7. - стр. 694-697.
Диссертация
11. Дусавицкий А.К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения. Вопр. психологии, 1983
Автореферат
. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в группе сверстников: Автореф. докт. дис. - М., 1981
Электронные ресурсы
14. Василовская Анна Ильинична <http://festival.1september.ru/authors/101-178-844>, "Метод проектов на уроках в начальной школе" - (http://festival.1september.ru/articles/501897/)
15. С.Ю. Головин. Словарь практического психолога, Минск: Харвест, 1998 г. - (http://vocabulary.ru/dictionary/25/word/interiorizacija)
17.
Василовская Анна Ильинична
<http://festival.1september.ru/authors/101-178-844>, "Метод проектов
на уроках в начальной школе" // "Анатомия" учебного проекта -
(<http://festival.1september.ru/articles/501897/>)
Приложения
Приложение 1
Методика на выявление межличностных отношений младших школьников (Дж. Морено)
Для изучения привлекательности классного коллектива можно использовать "Методику оценки привлекательности классного коллектива" (7-10 лет).
Методика предназначена для оценки привлекательности для ученика классного коллектива. Представляет собой анкету, в которой к каждому вопросу предлагается определенным количеством баллов:
Ответ
· "а" - 5 баллов,
· "б" - 4 балла,
· "в" - 3 балла,
· "г" - 2 балла,
· "д" - 1 балл,
· "е" - 0 баллов.
Таким образом, максимальное количество баллов, которые может набрать ребенок после заполнения анкеты, составляет 25 баллов.
Анкетирование может проводиться в группе и индивидуально. В последнем случае может использоваться в качестве основы для беседы об особенностях взаимоотношения ученика с классом.
Анкета для оценки привлекательности классного коллектива
. Как вы оценили бы свою принадлежность к классу?
а) Чувствую себя членом класса, частью коллектива;
б) Участвую в большинстве видов деятельности;
в) Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других;
г) Не чувствую, что являюсь членом коллектива;
д) Учусь, не общаясь с другими детьми класса;
е) Не знаю, затрудняюсь ответить.
. Перешли бы вы учиться в другой класс, если бы представилась такая возможность?
а) Да, очень хотел бы перейти;
б) Скорее всего, перешел бы, чем остался;
в) Не вижу никакой разницы;
г) Скорее всего, остался бы в своем классе;
д) Очень хотел бы остаться в своем классе;
е) Не знаю, трудно сказать.
. Каковы взаимоотношения между учениками в вашем классе?
а) Лучше, чем в любом другом классе;
б) Лучше, чем в большинстве классов;
в) Примерно такие же, как и в большинстве классов;
г) Хуже, чем в большинстве классов;
д) Хуже, чем в любом классе;
е) Не знаю.
. Каковы взаимоотношения учеников с воспитателем (классным руководителем)?
а) Лучше, чем в любом другом классе;
б) Лучше, чем в большинстве классов;
в) Примерно такие же, как большинстве классов;
г) Хуже, чем в большинстве классов;
д) Хуже, чем в любом классе;
е) Не знаю.
. Какого отношение учеников к учебе в классе?
а) Лучше, чем любом другом классе;
б) Лучше, чем в большинстве классов;
в) Примерно такие же, как и в большинстве классов;
г) Хуже, чем в большинстве классов;
д) Хуже, чем в любом классе;
е) Не знаю.
Обработка результатов.
Все баллы, полученные ребёнком за каждый ответ, суммируются и интерпретируются следующим образом:
· 25-18 баллов - классный коллектив является для ребенка очень привлекательным. Атмосфера внутри класса полностью удовлетворяет ребенка. Он дорожит взаимоотношениями с остальными детьми коллектива.
· 17-12 баллов - ребенок хорошо адаптирован в классном коллективе. Атмосфера взаимоотношений является для него комфортной и благоприятной. Классный коллектив представляет ценность для ребенка.
· 11-6 баллов - нейтральное отношение ребенка к коллективу свидетельствует о наличии определенных благоприятных зон взаимоотношений, которые дискомфортно влияют на ощущение собственного положения ученика в классе. Имеется явное желание либо отдалиться от коллектива, либо изменить свое отношение в нем.
· 5 и менее баллов - негативное отношение к классу. Неудовлетворенность своим положением и ролью в нем. Возможна дезадаптация в его структуре.
Изучение привлекательности классного коллектива
целесообразно проводить совместно с другими методиками, направленными на
выявление особенностей структуры классного коллектива, таких как
"Социометрия" или "Выбор". Сопоставление полученных данных
по анкете и методике позволит сделать вывод о соответствии собственных
впечатлений ребенка об учебном коллективе, его месте в структуре класса и
отношении школьников к ребенку.
Приложение 2
Творческий проект.
Тема: "Картонажный театр кукол с подвижным соединением деталей".
Учебный предмет: технология.
Участники: ученики 3-его класса.
Продолжительность: 2-3 урока.
Цели: формирование системы общетрудовых и специальных знаний, умений и навыков учащихся;
развитие умения коллективного планирования порядка трудовых действий;
знакомство с использованием технических средств в театре кукол;
воспитание бережного отношения к инструментам и экономному расходованию материалов.
Продукты: модель картонажного театра, куклы с подвижным соединением деталей.
Оборудование: отличительные флажки для каждой бригады;
инструкционные карты по правилам работы с ножницами, и правилам рабочего человека;
схема "Солнышко обдумывания";
карточки - заготовки для составления алгоритма предстоящей деятельности;
видеомагнитофон.
Ход проекта:
.Организационно-подготовительный этап.
) Орг. момент.
Звучит мелодия из сказки "Золотой ключик, или Приключения Буратино". На видеомагнитофоне, его экране проецируется видеозапись из этой сказки, ее герои.
Давным-давно в городке на берегу Средиземного моря жил старый столяр Джузеппе по прозванью Сизый Нос. Однажды ему попалось под руку полено, Джузеппе решил смастерить из него что-нибудь. Но вдруг полено запищало тоненьким голоском…
Конечно, так начинается сказка А.Н. Толстого "Золотой ключик…". В ней рассказывается о приключениях деревянной куклы Буратино. А заканчивается сказка представлением в кукольном театре "Молния", где куклы сами пишут пьесы в стихах и сами в них играют.
Это - сказка.
А в жизни театр кукол появился еще в Древнем Риме.
) Постановка учебной задачи.
Сегодня мы с вами будем работать в роли создателей своего театра кукол, только картонажного.
А вы знаете, зачем существовали и существуют театры кукол?
То, что не могли, не решались раньше произнести вслух мужики и рабочие люди, громко выкрикивали на площадях и ярмарках куклы.
А что сделаешь кукле?
Кукольные герои, умевшие выразить чувства простых людей, в каждой стране были свои.
Во Франции любимцем зрителей стал Полишинель,
В Англии - Панг, в Германии - Гансвурст, в Голландии - Пикельгеринг,
в Польше - Копленек, в Чехии - Кашпарек.
А у нас? Петрушка!
После революции Петрушка все же постепенно ушел в историю: появились более современные виды кукольного театра.
Этих видов несколько. Петрушка, кстати, относился к верховым, перчаточным куклам (верховые - потому, что появляются поверх ширмы).
А еще бывают марионетки - они двигаются на нитках или проволоке, а их водители - артисты находятся над сценой. В наше время широко распространены тростевые куклы - они управляются из-за ширмы тростями. А бывают еще и механические, и теневые …
В нашей стране более ста театра кукол. Спектакли в них идут на сорока языках разных народов.
) Создание творческих бригад.
Я предлагаю создать творческие группы для организации нашего театра, картонажного. Назовем их: "Марионетки", "Скоморохи", "Петрушки", "Буратино".
Проходит жеребьевка, назначаются бригадиры. Учащиеся рассаживаются по группам, на стол каждой группы ставится отличительный флажок с эмблемой.
) Приведение рабочего места в порядок.
Определить и правильно расположить на рабочем месте нужные инструменты (чертежно-измерительные и обработочные), подготовить материалы, из которых выполняются куклы и декорации, приготовить приспособление для просушивания деталей под давлением (прессы).
. Технологический этап.
) Разработка проекта.
Рассмотреть образцы, рисунки, схематические изображения выбранных вариантов изделий, данные на доске или в виде шаблонов.
Намечаем план работы на 2-3 урока:
А) Разметить и сделать подставки, крепления.
Б) Разметить и заготовить фигуры кукол, декорации.
В) Собрать изделия, проверить в действии, исправить недостатки, закончить отделку.
Г) Собрать комплекты, уложить и упаковать для хранения.
Итак, каждая группа делает одну поделку, разработав свой творческий проект. В этом вам поможет "Солнышко обдумывания" (на плакате).
Назначение
Форма, размеры Декоративное оформление
ИЗДЕЛИЕ
Особенности
Цветовое решение конструкции
Материалы
-я бригада - крепление фигур на подставках с катушкой.
-я бригада - крепление в мешочках, заготовки из ткани с вязочками на концах.
-я бригада - крепление с блоком.
-я бригада - фигуры: стебель, колокольчики, цветок, дерево, дом, девочка и медведь.
2) Учитель помогает составлять алгоритм проектной деятельности (на доске).
Выявление проблемы. Мы выявили проблему. В чем она?
Поиск решения проблемы. Найдите решение проблемы. Обсудите в группах, что будете делать.
2 3 4 Предложения детей.
Разработка дизайн-предложения. Нарисуйте эскиз вашей работы.
Материалы Инструменты Безопасность труда
Изготовление проекта
Защита, обоснование проекта.
. Заключительный этап.
1) Представитель каждой группы выходит к доске и пользуясь "Солнышком обдумывания", защищает свой проект.
Участники других групп высказывают свои предложения по усовершенствованию изделия и детали крепятся к общему театру.
) Подведение итогов.
Красивый получился театр?
Я хочу подвести итог. Вы сделали прекрасные вещи. По конструктивным критериям они прочны, удобны в использовании, по технологическим - оригинальны и рациональны.
Мы учли и экологические критерии - использовали отходы производства.
По эстетическим критериям все поделки имеют оригинальные формы, с правильно выбранным цветовым решением.
И, конечно же, учтены экономические критерии. Они доступны, практичны, их можно использовать неоднократно.