Затем, когда все идеи высказаны, производится их анализ, развитие и отбор. В итоге находится максимально эффективное и часто нетривиальное решение задачи.
Успех мозгового штурма сильно зависит от психологической атмосферы и активности обсуждения, поэтому роль учителя в мозговом штурме очень важна. Именно он может «вывести из тупика» и вдохнуть свежие силы в процесс.
Мозговой штурм на уроках информатики может применяться, например, при изучении темы «Услуги компьютерных сетей». Вопросами для штурма могут быть: Какие услуги Сети вы характеризуете как вредные? Какие услуги вы бы однозначно запретили или контролировали? Существует ли Интернет-зависимость, в чем ее причины? И т.п.
Дебаты как интерактивный метод обучения.
Цель участников дебатов - убедить других в том, что его подход к решению проблемы правилен.
Проведение дебатов является эффективным средством обучения учащихся умению ясно и логично формулировать свою позицию, находить убедительные факты и доводы в свою поддержку. Они также развивают чувство уверенности в своей способности повлиять на общественное мнение.
Дискуссия в форме дебатов используется при обсуждении сложной или противоречивой проблемы, мнения участников уже четко определены и резко отличаются друг от друга.
Цель этой формы - научить ребят высказывать свою точку зрения спокойно, в дружелюбной манере. Участники приводят аргументы за или против обсуждаемой идеи и стараются убедить оппонентов в правильности своей позиции, а не просто набрасываются на них с нападками.
Время выступления каждого участника во время дебатов ограничено и одинаково для всех. Решившись на такую форму дискуссии, надо быть готовым к тому, что оценки многих участников будут носить субъективный характер.
Учитель делит учеников на две группы (число групп зависит от числа возможных точек зрения на проблему). Ученики или сами выбирают группу или распределяются по жребию.
Учитель рассказывает о теме дебатов и о правилах проведения дискуссии: время на подготовку в группах, общее время на выступление группы в дебатах. Представители групп выступают поочередно. Каждая группа имеет право на три выступления.
Во время подготовки учащиеся распределяют роли между собой и решают, как лучше распорядиться отведенным временем. Представители одной группы могут задавать вопросы представителям других групп, а также комментировать аргументы своих оппонентов. Группы могут использовать рисунки, схемы и другую наглядность. Представители групп должны договориться об очередности своих выступлений.
Учитель начинает дебаты, предоставляет участникам слово, следит за регламентом.
В завершении дебатов можно провести опрос среди участников тайным голосованием.
Методические рекомендации:
Подготовительная работа. Нужно помочь учащимся разобраться в теме дебатов.
Распределение ролей. Нужно отобрать учащихся для участия в дебатах. Разделить их на две группы: в поддержку резолюции и выступающих против. Убедиться, что участники дебатов знают порядок их проведения. Выбрать представителя и его помощника, который будет следить за соблюдением регламента.
Подготовка участников занятия. Предоставить участникам достаточно времени для подготовки «конструктивных аргументов». Помочь учащимся в этом. Попросить их предсказывать, какими будут доводы противной стороны, и подготовиться опровергнуть эти доводы. Помочь учащимся понять пользу участия в дебатах.
Подготовка помещения. Председатель и участники дебатов занимают места перед присутствующими, и группа участников, выступающих против резолюции, размещаются слева от председателя.
Проведение дебатов. Описываемый механизм широко распространен. Но можно использовать менее формализованную процедуру или проводить дебаты в другой форме.[11]
Председатель кратко формулирует обсуждаемую проблему и предлагаемую резолюцию, устанавливает регламент выступлений.
Председатель предоставляет слово первому выступающему от группы, поддерживающей резолюцию. Порядок выступлений должен быть заранее определен.
Затем выступает представитель противоположной группы.
Председатель предоставляет слово поочередно представителям групп, пока не выступят все участники дебатов.
Затем каждому участнику предоставляется возможность опровергнуть доводы противников и ответить на их критику. Здесь нельзя приводить новые аргументы. Полемику всегда начинают представители группы, выступающей против резолюции. Процедура та же, что и на предыдущем этапе.
Учащиеся могут на этом этапе изложить причины, по которым они занимают ту или иную позицию в отношении резолюции. Учитель может записать эти причины на доске. Учащиеся могут ответить на вопросы, касающиеся причин, но не переходить к доказательству правоты своей позиции.[17]
Все должны указать на те аргументы, которые, несмотря на то, что противоречат их взглядам, заставили задуматься или звучали особенно убедительно.
У каждого преподавателя свой стиль работы. Кто-то привык работать у доски, кто-то предпочитает объяснять материал, сидя за своим рабочим столом или стоя у кафедры, кому-то проще и привычней свободно перемещаться по аудитории. [6]
Но, как бы то ни было, многие преподаватели информатики сталкиваются с необходимостью демонстрации визуальных материалов.
Применение интерактивных технологий позволяет преподавателю намного эффективнее управлять демонстрацией визуального материала, организовывать групповую работу и создавать собственные инновационные технологии.
Технология - комплекс организационных мер, операций и приемов, направленных на изготовление, обслуживание, ремонт и/или эксплуатацию изделия с номинальным качеством и оптимальными затратами, и обусловленных текущим уровнем развития науки, техники и общества в целом.
Информационная технология - совокупность методов, производственных и программно-технологических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, хранение, обработку, вывод и распространение информации. Информационные технологии предназначены для снижения трудоемкости процессов использования информационных ресурсов.
Как известно в среднешкольном образовании существует множество методов обучения и технологий, разных типов уроков, которые преследуют одну единственную цель - усвоение знаний учащимися. Среди моделей обучения выделяют: пассивную, активную и интерактивную.
Особенностями пассивной модели является активность обучающей среды. Это значит, что ученики усваивают материал из слов учителя или из текста учебника, или из электронного учебника за компьютером, не общаются между собой и не выполняют никаких творческих заданий.
Активные методы и технологии предполагают стимулирование познавательной деятельности и самостоятельности учеников. Эта модель предполагает наличие творческих заданий и общение в системе ученик-учитель, как обязательных. Этот метод характерен своей односторонней направленностью, а именно для технологий самостоятельной деятельности, самообучения, самовоспитания, саморазвития, и ни сколько не учит умению обмениваться опытом и взаимодействовать в группах.
Интерактивная модель своей целью ставит организацию комфортных условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой. Именно, использовании этой модели обучения учителем на своих уроках, говорит об его инновационной деятельности. Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации, проникновение информационных потоков в сознание, вызывающих его активную деятельность. [31]
Классификационные параметры
· Философская основа: гуманистическая, природосообразная.
· Методологический подход: коммуникативный.
· Ведущие факторы развития: социогенные.
· Вид управления учебно-воспитательным процессом: сопровождение.
· Тип управления учебно-воспитательным процессом: взаимообучение.
· Преобладающие методы: диалогические.
· Организационные формы: любые.
· Подход к ребенку и характер воспитательных взаимодействий: интерактивный, демократический, сотрудничества.
Целевые ориентации [19]
· Активизация индивидуальных умственных процессов учащихся.
· Возбуждение внутреннего диалога у учащегося.
· Индивидуализация педагогического взаимодействия.
· Вывод учащегося на позицию субъекта обучения.
· Достижение двусторонней связи при обмене информацией между учащимися.
Концептуальные позиции
· Информация должна усваиваться не в пассивном режиме, а в активном, с использованием проблемных ситуаций, интерактивных циклов.
· Интерактивное общение способствует умственному развитию.
· При наличии обратной связи отправитель и получатель информации меняются коммуникативными ролями.
· Обратная связь может способствовать значительному повышению эффективности обмена информацией (учебной, воспитательной, управленческой).
· Двусторонний обмен информацией хотя и протекает медленнее, но более точен и повышает уверенность в правильности ее интерпретации.
· Обратная связь увеличивает шансы на эффективный обмен информацией, позволяя обеим сторонам устранять помехи.
· Контроль знаний должен предполагать умение применять полученные знания на практике.
Особенности организации
Интерактивные технологии основаны на прямом взаимодействии учащихся с учебным окружением. Учебное окружение выступает как реальность, в которой учащийся находит для себя область осваиваемого опыта. Опыт учащегося - это центральный активатор учебного познания.
В интерактивных моделях обучения задача учителя - создать условия для инициативы учащихся. В интерактивной технологии учащиеся выступают полноправными участниками, их опыт важен не менее, чем опыт учителя, который не столько дает готовые знания, сколько по-буждает учащихся к самостоятельному поиску.
Учитель выступает в интерактивных технологиях в нескольких основных ролях. В роли информатора-эксперта учитель излагает текстовый материал, демонстрирует видеоряд, отвечает на вопросы участников, отслеживает результаты процесса и т.д. В роли организатора-фасилитатора он налаживает взаимодействие учащихся с социальным и физическим окружением (разбивает на подгруппы, побуждает их самостоятельно собирать данные, координирует выполнение заданий, подготовку мини-презентаций и т.д.). В роли консультанта учитель обращается к профессиональному опыту учеников, помогает искать решения уже поставленных задач, самостоятельно ставить новые и т.д. [18]
Интерактивные технологии и методы
Вот некоторые интерактивные технологии и методы, которые мы внедряем в интерактивную модель обучения в рамках урока:
работа в малых группах - в парах, ротационных тройках, “два, четыре, вместе”;
метод карусели;
лекции с проблемным изложением;
эвристическая беседа;
уроки семинары (в форме дискуссий, дебатов);
конференции;
деловые игры;
использование средств мультимедиа;
технология полноценного сотрудничества;
технология моделирования, или метод проектов (больше внеурочная деятельность); [24]
Итак, проведение уроков с использованием интерактивных технологий предполагает наличие
Интерактивной доски
· Проектора
· Компьютеров
· Интерактивной указки
· Программного обеспечения
· Локальной сети в классе
· Наличие Internet
Использование такого комплекса позволяет заменить традиционные наглядные пособия на уроках мультимедийными: презентациями, флипчатами, электронными учебниками, пакетами электронных заданий, компьютерными тестами.
Следующая сфера применения интерактивных технологий в образовании - дистанционное обучение. Мы используем обмен данными через Internet: проверка домашних заданий, обмен данными во время выполнения проектов.
Учитель - это своего рода режиссер. Он должен максимально точно и полно реализовать сценарий - создать целостный, результативный, привлекательный для учащихся урок. Для этого в арсенале каждого учителя должен быть целый ряд методов, приемов, способов позволяющих повысить эффективность и качество урока. [12]
Можно выделить следующие критерии оценки эффективности и качества урока:
· усвоение учащимися определенных знаний;
· развитие общеучебных умений и навыков;
· включенность учащихся в учебную деятельность;
· развитие у учащихся познавательных процессов;
· развитие рефлексии и оценочной деятельности;
· связь учебного материала с жизненным опытом учащихся;
· индивидуализация и дифференциация заданий;
· степень утомляемости учащихся во время учебной деятельности;
· позиция педагога в учебном процессе (руководитель, организатор познавательной деятельности, игровой деятельности, управляющий групповым взаимодействием);
· характеристика деятельности учащихся на уроке (интерес, активность, понимание материала и его значения);
· уровень подготовленности учителя к уроку и методика преподавания.
Причины снижения эффективности и качества урока следующие:
· разный темп работы учащихся;
· разный уровень умственного развития учащихся;
· разный темп умственной работоспособности учащихся;
· пассивная позиция части школьников в учебном процессе;
· перегруженность содержания учебного материала;
· дисциплина и поведение учащихся на уроке;
· конфликт между педагогом и учащимися;
· плохое понимание прочитанного учебного материала (языковой барьер):
· низкая скорость чтения;
· появление или возрастание ошибок к концу работы;
· недостаточное развитие общеучебных умений и навыков.
Для успешности учебного процесса необходимо учитывать все вышеперечисленные причины снижения эффективности и качества урока и работать в первую очередь над устранением данных причин. [15]
Нетрадиционные формы проведения уроков информатики могут быть эффективным
инструментом повышения интереса учащихся к предмету. Очевидно, что знания и
умения, полученные на уроках информатики, не должны быть "вещью в
себе", и чем раньше учащиеся увидят, какую практическую пользу могут
принести уроки информатики, тем лучше. Поэтому весьма полезным является
проведение интегрированных и нетрадиционных уроков, на которых компьютер
выступает как инструмент, а не как средство изучения. [49]