Дипломная (вкр): Использование информационно-компьютерных технологий для коррекции речи у детей старшего дошкольного возраста

.2 Динамика развития звукопроизношения у детей с речевыми нарушениями средствами компьютерных технологий

Контрольный эксперимент строился по аналогии с констатирующим. Задача данного этапа исследования состояла в том, чтобы изучить и оценить эффективность предложенной методики использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе по развитию речи у детей.

Поставленная задача решалась методом наблюдения, составления рассказа, выполнения различных заданий для выявления звукопроизношения у детей с речевыми нарушениями. Проведенный сравнительный анализ данных, полученных на констатирующем и контрольном этапах исследования, позволил обнаружить следующее.

В процессе наблюдения мы заметили, что большинство детей научились слушать и понимать собеседника во время диалога, стали яснее выражать свои мысли, у детей уменьшились конфликтные ситуации, так как дети стали договариваться между собой. Мы заметили, что те дети, которые вообще старались не вступать в диалог стали пытаться наладить общение со сверстниками.

Дети научились правильно выстраивать пересказ текста, улавливать основную мысль сказки или рассказа. У них появились правильно и лексически верно построенные предложения. У многих детей, которые раньше не могли выстроить свой пересказ самостоятельно, получилось его рассказать без помощи педагога. В пересказе дети стали использовать распространенные предложения и выстраивать их правильно.

Мы также предложили детям ряд заданий: «Классификация понятий», подбор антонимов и синонимов, определений, подбор парных картинок по различным категориям, конструирование предложений. Все дети справились с предложенными заданиями.

При обследовании произношения мы отметили, что дети стали меньше пропускать и заменять звуки, произносить их отчетливо, дифференцировать их по темпу речи и по дыханию. 60% детей справились с заданием, практически без ошибок произносили звуки, четко дифференцировали их; 30% детей справились с заданием, но у них наблюдалось небольшое искажение, некоторых звуков, таких как: «р», «р», «ш», «ж»; остальные дети 10% выполнили задание частично, отсутствовали в произношении отдельные звуки («ш», «ж», «щ» «р», «р», «л», «л»),наблюдались замены звуков («ш» на «с»; «л» на «в», «ж» на «з»), пропуски звуков в самостоятельной речи («р», «л», «ш»), отсутствовала дифференциация звуков. Данная диагностика выявила следующие уровни сформированности звукопроизношения и фонематического слуха: высокий 60%, средний 30%, низкий 10%. Анализируя результаты данной диагностики, мы увидели динами, что подтвердило условия нашей гипотезы

Таблица 1. Результаты обследования звукопроизношения у детей на этапе контрольного эксперимента

Таблица 2. Результаты обследования фонематического восприятия у детей на этапе контрольного эксперимента

График результатов обследования фонематического восприятия у детей на этапе контрольного эксперимента

При выполнении следующего задания мы предлагали детям серию вопросов для изучения уровня практического осознания элементов речи. В основном дети с заданием справились. 10% детей испытывали трудности при выявлении звуков в словах.

Таблица 3.

График практического осознания элементов речи.

Результаты обследования мы представили в итоговой таблице.

Таблица 4.

Сравнительные данные об уровнях звукопроизношения у детей с речевыми нарушениями. (до и после формирующего этапа исследования в %)

График сравнительных данных об уровнях звукопроизношения у детей с речевыми нарушениями.

Подводя итоги проделанной нами экспериментальной работы по индивидуальной коррекции речевых нарушений у старших дошкольников, на основании сравнительного анализа результатов входной и итоговой диагностики, мы пришли к выводу о том, что предложенный нами проект электронного пособия, который применялся в коррекционной работе с детьми оказался достаточно эффективными, учитывая низкий исходный уровень звуковой стороны речи детей.

Заключение

Проведенное исследование подтвердило гипотетические положения о том, что при создании определенных педагогических условий в ДОУ при взаимодействии с логопедом возможен процесс коррекции звукопроизношения средствами компьютерных технологий у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. На успешность развития речевой моторики, звукопроизношения, фонематического слуха у старших дошкольников влияют личностно-ориентированное общение, развивающие методики, использование в работе компьютерных технологий.

В данной работе мы изучили основные подходы в коррекции развития речевой моторики, звукопроизношения, фонетического слуха у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Лишь своевременно проведенное обследование и последующая коррекционная работа как логопеда, так и родителей с детьми, страдающими нарушением звукопроизношения, позволяют выявить и устранить данный речевой недостаток, что в свою очередь будет способствовать более успешному обучению таких детей, включая современные компьютерные технологии.

В экспериментальной части нашего исследования мы провели диагностику, результаты которой показали необходимость проведения работы по коррекции нарушения речевой моторики, звукопроизношения, фонематического слуха, у детей с речевыми нарушениями. Проанализировав различные исследования в области создания системы коррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения, и включение родителей в педагогический процесс, которыми занимались Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Г.А. Волкова, Овчарова О.В. и другие.

Результаты исследования подтверждают эффективность опытно-экспериментального исследования по коррекционной работе детей с речевыми нарушениями. В целях проверки данных был проведен контрольный эксперимент, который обнаружил позитивные изменения в речевом развитии детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Полученные данные исследования позволили сформулировать общие выводы об основных закономерностях в коррекции речи у детей старшего дошкольного возраста:

·        Использование компьютерных технологий выступает достаточно сильным фактором в становлении и коррекции речевого развития у детей с речевыми нарушениями;

·        Динамика коррекции речевого развития детей с речевыми нарушениями происходит от общих и конкретных задач, поставленных педагогом и логопедом;

·        Взаимодействие нескольких специалистов расширяет возможности ребенка в самореализации, творчестве, формирует у него такие ценностные качества как уверенность в себе, гордость за достигнутые успехи в речевом развитии;

·        Компьютерная грамотность взрослых и детей дает возможность интенсивнее и интереснее проводить занятия по коррекции речи у детей с речевыми нарушениями;

Проведенное исследование обозначило круг проблем, требующих дальнейшей разработки и являющиеся, на наш взгляд, наиболее актуальными: условия компьютерной грамотности воспитателей и детей; интегративный подход в коррекции речевого развития детей с речевыми нарушениями.

Список используемой литературы

1.      Абдеев Р. Ф. Философия информационной цивилизации. - М.:ВЛАДОС, 1994. - 125с.

2.      Агапова Р. О трех поколениях компьютерных технологий обучения в школе. //Информатика и образование. -1994. -№2.

3.      Акименко М.В. Компьютер для малышей. - М.: Майор, 2005. - 144с.

4.      Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр. // Вопрос психологии. - 1993. - №3.

.        Белавина И.Г. Психологические последствия компьютеризации детской игры. // Информатика и образование. - 1991. - №3.

6.      Беспалько В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). - Москва - Воронеж, Изд-во Моск. псих.-пед. ин-та; Изд-во: НПО «Модэк», 2002.

.        Блудов А.А., Белова Н.В. Лечение нарушений произношения у детей и взрослых. DVD с аудио- и видеопрограммами. - Спб: Наука и Техника, 2009. - 160с.

.        Волкова Л. С. Логопедия. М., 1989,

.        Волкова Л. С. (ред.) Логопедия. М., 1995.

.        Грибова О.Е. Практическое руководство. «Компьютерный тренажёр «Дельфа 142».

.        Ефимов И.О. pro РЕЧЬ. Современная нейрофизиология речи и слуха. Новые пути и методы коррекции. Спб.: «Издательство «ДИЛЯ», 2009. - 144с.

.        Жукова Н. С, Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1990.

.        Зеленская Ю.Б. Эволюция технических средств формирования и коррекции произносительной стороны речи у детей //Дефектология, 2003, №2, С.76.

.        Зыкина О.В. Компьютер для детей: - М.: Изд-во Эксмо, 2006. - 112с.

.        Исаев Д. Н. Психическое недоразвитие у детей.- Л.: Медицина, 1982.

.        Кожевников Д.В., Кожевникова П.В. Домашний логопед. - Спб.: Наука и Техника, 2009. - 160с.

.        Королевская Т. К. Компьютерные интерактивные технологии и устная речь как средство коммуникации: достижения и поиски. //Дефектология. - 1998. - № 1.с.47-55.

.        Кукушкина О.И. Внутренний мир человека и ... компьютер?! // Дефектология, 1999, №3, С.47.

.        Кукушкина О. И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы. поиски, подходы //Дефектология. 1994. - № 5.