Дипломная (вкр): Использование информационно-компьютерных технологий для коррекции речи у детей старшего дошкольного возраста

Использование информационно-компьютерных технологий для коррекции речи у детей старшего дошкольного возраста

Введение

Актуальность исследования. На современном этапе развития образования лиц с нарушением речи особую актуальность приобретают задачи по коррекции речевого развития данной категории детей с целью формирования социально адаптированной личности (Л.С. Волковой, О.В. Правдиной, Е.М. Мастюковой, Г.В. Чиркиной и др.).

Развитие речи детей с речевыми проблемами имеет свои специфические особенности и требует специальной организации коррекционно-развивающей работы в процессе обучения.

Разработка средств обучения детей с особыми образовательными потребностями всегда рассматривалась как неотъемлемое направление исследований отечественной специальной (коррекционной) педагогики, основанной на связи психического развития ребенка с его воспитанием и обучением. Большой вклад в ее разработку в логопедии внесли Л.С. Волкова, Г.В. Гуровец, С.И. Маевская, Р.И. Мартынова, Л.В. Молехова, Е.Ф. Соботович, О.В. Правдина, Е.М. Мастюкова, Г.В. Чиркина и др.

Возросшие требования к образованию детей с речевыми нарушениями определяют необходимость модернизации содержания образования с позиций применения современных педагогических технологий, в том числе: коммуникативно-деятельностного, личностно-ориентированного подхода к обучению (Л.А. Головчиц, Т.С. Зыкова, М.И. Никитина, Л.П. Носкова, Г.Н. Пенин, Е.Г. Речицкая, И.А. Шаповал и др.); информационно-компьютерных технологий (ИКТ) (Т.И. Галишникова, Т.К. Королевская, О.И. Кукушкина, С.В. Сацевич и др.).

Логопедия как наука видит свою задачу в создании благоприятной педагогической среды для коррекции речи каждого ребенка с речевыми нарушениями, обеспечения индивидуальной, оптимально возможной траектории развития каждого учащегося. Использование информационно-компьютерных технологий в специальном (коррекционном) образовании детей с различными образовательными потребностями базируется на основных положениях исследований, проведенных отечественными и зарубежными учеными в области общей педагогики (А.П. Ершов, И.В. Роберт, Е.И. Машбиц, В.В. Рубцов, Р. Вильямс, Kleiman G.M. и др.); на результатах исследований отечественных (Б.И. Айзенберг, О.П. Белоножко, В.И. Голод, Т.К. Королевская, О.И. Кукушкина) и зарубежных ученых (Ж. Саго, Moores D., Strong Levitt H., Papert S.) в области специальной педагогики и психологии.

Однако в исследованиях, имеющих непосредственное отношение к детям с речевыми нарушениями, возможности коррекции речи средствами информационно-компьютерных технологий изучены недостаточно. Не изучено, в частности, влияние применения обучающих компьютерных программ на коррекцию речевого развития; не определены психолого-педагогические условия, способствующие развитию речи у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями средствами информационно-компьютерных технологий.

Таким образом, актуальность исследования определяется противоречием между значимостью коррекции развития речи у детей 6 года жизни с речевыми проблемами как одной из важных задач процесса обучения, востребованностью знаний и речевых умений средствами информационно-компьютерных технологий; и их недостаточной разработанностью. Это позволило определить проблему исследования, которая заключается в изучении возможностей использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе с детьми с речевыми нарушениями. Решение данной проблемы явилось целью исследования.

Объект исследования - использование информационно-компьютерных технологий для коррекции речи у детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования - процесс использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе с детьми с речевыми нарушениями. Гипотеза исследования: использование информационно-компьютерных технологий в процессе обучения в целях коррекции речи у детей старшего дошкольного возраста с проблемами речевого развития будет более эффективным при комплексной реализации следующих психолого-педагогических условий:

включение информационно-компьютерных технологий в целостный процесс начального обучения школы;

соответствие содержания обучающих информационно-компьютерных программ содержанию и логике изучения учебного предмета;

направленное внимание на коррекцию речи у детей 6 года жизни с проблемами речевого развития в процессе коррекционно-развивающего обучения;

ИКТ-компетентность педагога.

При использовании информационно-компьютерных технологий необходимо учитывать:

особенности и возможности речевого развития у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями;

индивидуальные особенности детей данного возраста с позиций личностно-ориентированного подхода;

целесообразность сочетания индивидуальных, групповых и фронтальных форм работы на занятиях для реализации принципа коммуникативно-деятельностного подхода.

Задачи исследования:

.Проанализировать теоретические и методические основы использования информационно-компьютерных технологий в обучении и развитии, в том числе в обучении детей с нарушением речи, с целью определения степени разработанности проблемы.

.Выявить особенности речевого развития у детей старшего дошкольного возраста на основе психолого-педагогической диагностики с целью определения индивидуальной траектории обучения и развития в условиях использования ИКТ; разработать и апробировать содержание, организацию и методику использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе по коррекции речи у детей 6 года жизни с речевыми проблемами.

.Обосновать психолого-педагогические условия эффективного использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе по развитию речи у старших дошкольников с речевыми нарушениями.

.Оценить эффективность предложенной методики использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе по развитию речи у детей.

Для реализации задач исследования использовались следующие методы: теоретический анализ психологической и педагогической литературы с целью изучения проблемы исследования; анализ содержания дошкольных программ, учебников, методических пособий и обучающих информационно-компьютерных программ; анализ педагогической и медицинской документации; анкетирование; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; методы статистической обработки данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

получены новые данные о возможностях использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе по коррекции речи у детей с речевыми нарушениями старшего дошкольного возраста;

определены психолого-педагогические условия применения информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения речи, с целью развития их речевого аппарата;

научно обоснованы методические рекомендации по коррекции речи у детей с речевыми нарушениями средствами информационно-компьютерных технологий в процессе обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

-разработаны и апробированы методические рекомендации по использованию информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе по коррекции речи у детей, в которых нашли отражение выводы нашего исследования;

-результаты исследования могут быть использованы в работе образовательных учреждений для детей с речевыми нарушениями.

Организация и база исследования. Исследование проводилось на базе

Исследование проводилось в три этапа.

На первом, поисково-теоретическом, этапе осуществлялся анализ состояния проблемы исследования, разрабатывалось содержание и методика экспериментальной работы. Теоретический анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы позволил сформулировать исходные методологические позиции, выявить современное состояние проблемы в общей и специальной (коррекционной) педагогике, определить цель, задачи, гипотезу и методы исследования. Был подготовлен и проведен констатирующий эксперимент, в процессе которого выявлены особенности развития речи у детей с речевыми нарушениями. На втором, опытно-экспериментальном, этапе проводились: анкетирование детей; формирующий эксперимент, в ходе которого изучались психолого-педагогические условия использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе с детьми старшего дошкольного возраста по коррекции речи, проверялась их эффективность. На третьем, контрольно-оценочном (рефлексивном) этапе проводился контрольный эксперимент с целью определения эффективности проведенного исследования; осуществлялось внедрение психолого-педагогических условий использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе с детьми старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями; анализировались и обобщались полученные данные, формулировались выводы; материалы исследования оформлялись в виде дипломной работы.

1. Особенности применения компьютерных технологий при обучении детей с речевыми нарушениями

Компьютерные технологии прочно вошли в систему работы каждого второго пользователя. Р.Ф. Абдеев в своем исследовании отмечает, что современный этап развития общества свидетельствует о формировании «информационной культуры». Создание, обработка и передача информации становится одним из главных видов операций. Компьютеры используются в деятельности как непосредственно связанной с техникой, так и в других сферах: медицинской, психологической, юридической и, конечно же, образовательной. Применение компьютерной техники позволяет оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с нарушениями развития и значительно повысить эффективность любой деятельности. В данном направлении работают ряд исследователей, таких как Р.Ф. Абдеев, В.П. Беспалько, Е.И. Машбиц, О.И. Кукушкина, и др.

Проблема внедрения компьютерных технологий в систему специального образования была поставлена Институтом коррекционной педагогики как методологическая проблема. Использование компьютерных технологий в специальном обучении связано с решением двух функциональных задач:

• научить детей пользоваться новыми орудиями деятельности;

• использовать новые компьютерные технологии в целях коррекции нарушений и общего развития аномального ребёнка.

Преимущество компьютерных технологий по сравнению с другими средствами обучения состоит:

• в возможности индивидуального коррекционного обучения;

• в возможности обеспечить каждому ребёнку адекватных лично для него темпа и способа усвоения знаний;

• в представлении возможности самостоятельной продуктивной деятельности;

• в обеспечении градуированной системной помощи.

Анализ достижений в области коррекционной педагогики в разных странах дает основание утверждать, что роль компьютерных технологий в специальном образовании выходит за пределы традиционной роли нового средства обучения. Признано, что для детей с нарушениями развития компьютерные технологии являются уникальным средством, способным обеспечить взаимодействие и общение с окружающим миром.

Благодаря компьютерным технологиям появляется возможность:

• мотивировать учебную деятельность ребёнка в тех случаях, когда никакими другими средствами это сделать нельзя;

• создавать новые «обходные пути» обучения, возможные только на базе этих технологий;

• разработки технологий выявления соотношения между развитием и обучением;

• находить существенно более эффективные способы решения традиционных учебных и коррекционных задач;

• разработки новых способов качественной индивидуализации обучения.

В соответствии с этим была разработана концепция создания специализированных компьютерных программ инструментального типа, начата разработка отечественного программного обеспечения для детей с различными нарушениями развития.

В последние десятилетия повысился процент рождаемости детей с различными нарушениями в развитии и явлений физиологической незрелости у новорожденных. В дальнейшем такие отклонения часто проявляются в виде недоразвития различных уровней функциональной системы речи. Исследования, посвященные проблеме изучения и коррекции общего недоразвития речи мы встречаем в работах Т.В. Гуровец, С.И. Маевской, Л.В. Лопатиной, Н.В. Серебряковой, И.И. Мамайчук, и др. Как показывают исследования, преодоление системного речевого недоразвития, как правило, имеет длительную и сложную динамику. Поэтому применение в коррекционно-образовательном процессе специализированных компьютерных технологий, учитывающих закономерности и особенности развития детей с общим недоразвитием речи, позволит повысить эффективность коррекционного обучения, ускорить процесс подготовки дошкольников и младших школьников к обучению грамоте, предупредить появление у них вторичных расстройств письменной речи, а, следовательно, снизить риск социальной дезадаптации. Структура нарушений при общем недоразвитии речи определяет необходимость проведения планомерной системной коррекционной работы с опорой на сохранные виды восприятия. Несформированность фонетических компонентов речи, а также вторичное недоразвитие фонематического слуха создают значительные трудности при коррекции фонетико-фонематических расстройств. Они обусловлены сложностью практического объяснения характеристик устной речи. Компьютер же предоставляет широкие возможности использования различных анализаторных систем в процессе выполнения и контроля над деятельностью. В частности визуализация основных компонентов устной речи в виде доступных для ребенка образов позволяет активизировать компенсаторные механизмы на основе зрительного восприятия. Этому способствует и совместная координированная работа моторного, слухового и зрительного анализаторов при выполнении заданий компьютерной программы. Недоразвитие вербальной памяти и нарушения внимания в виде их неустойчивости и низкой концентрации у детей с недоразвитием языковых компонентов речевой системы делают необходимым проведение целенаправленной работы по преодолению этих расстройств (И.И. Мамайчук, Е.М. Мастюкова и др.). А поскольку у старших дошкольников хорошо развито непроизвольное внимание, то учебный материал, предъявляемый в ярком, интересном и доступном для ребенка виде вызывает интерес и обращает на себя внимание. В этом случае применение компьютерных технологий становится особенно целесообразным, так как позволяет предоставлять информацию в привлекательной форме, что не только ускоряет запоминание содержания, но и делает его осмысленным и долговременным. Отмечая, что новые компьютерные технологии применяются в специальном образовании, прежде всего, с целью коррекции нарушений и общего развития аномальных детей (О.И. Кукушкина, 1994 и др.), особого внимания требует проблема особенностей общения ребенка и компьютера. Часто ребенок, осознавший наличие у себя определенного нарушения, стесняется ее, у него появляется боязнь, что он будет осмеян или не понят, неуверенность в себе, в своих способностях в общении, боязнь общества, что опять же приводит к неудачам в общении. Они еще больше закрепляют психологическое состояние неуверенности и неспособности, что в свою очередь имеет неблагоприятное влияние па эмоциональное и психическое состояние и развитие ребенка. В такой ситуации необходимо проводить работу, направленную на формирование и развитие коммуникативных навыков ребенка, развитие способности извлекать информацию из речевою общения, широкие возможности для которой предоставляют компьютерные средства обучения (Т.К. Королевская, 1998 и др.). Общение с компьютером становится для ребенка в некотором роде обезличенным, и малыш, не испытывает боязни, учится доверять собеседнику. Кроме того, компьютерные упражнения позволяют моделировать различные ситуации общения и повторять диалог с тем же партнером необходимое для ребенка число раз, что в реальной жизни затруднено. Помимо этого, «...компьютерная модель крайне привлекательна для детей, что обеспечивает мотивацию вступления в контакт с партнером по общению» (Ж.А. Тимофеева, 1997). Элементы компьютерного обучения помогают формировать у детей знаковую функцию сознания, что является крайне важным для их языкового и интеллектуального развития. У младших школьников начинает развиваться понимание того, что есть несколько уровней окружающего нас мира - это и реальные вещи, и картинки, слова, схемы и т.д. Формирование и развитие знаковой функции сознания, развитие вербальной памяти и внимания, словесно-логического мышления создают предпосылки для коррекции лексико-грамматических нарушений и способствуют формированию и развитию языковых средств у детей старшего дошкольного возраста. Одним из преимуществ специализированных компьютерных средств обучения является то, что они позволяют значительно повысить мотивационную готовность детей к проведению коррекционных занятий путем моделирования коррекционно-развивающей компьютерной среды. В ее рамках ребенок самостоятельно осуществляет свою деятельность, тем самым, развивая способность принимать решения, учится доводить начатое дело до конца. Общение с компьютером вызывает у детей живой интерес, сначала как игровая, а затем и как учебная деятельность. Этот интерес и лежит в основе формирования таких важных структур, как познавательная мотивация, произвольные память и внимание, а именно эти качества обеспечивают психологическую готовность ребенка к обучению в школе. В процессе занятий с применением компьютера дети учатся преодолевать трудности, контролировать свою деятельность, оценивать результаты. Благодаря этому, становится эффективным обучение целеполаганию, планированию и контролю через сочетание различных приемов. Решая, заданную компьютерной программой проблемную ситуацию, ребенок стремиться к достижению положительных результатов, подчиняет свои действия поставленной цели.

Таким образом, использование компьютерных средств обучения помогает развивать у дошкольников такие волевые качества, как самостоятельность, собранность, сосредоточенность, усидчивость, а так же приобщает их к сопереживанию, помощи герою программы. Занятия на компьютере имеют большое значение и для развития произвольной моторики пальцев рук, что особенно актуально при работе с дошкольниками. В процессе выполнения компьютерных заданий им необходимо в соответствии с поставленными задачами научиться нажимать пальцами на определенные клавиши, пользоваться манипулятором «мышь». Кроме того, важным моментом подготовки детей к овладению письмом, является формирование и развитие совместной координированной деятельности зрительного и моторною анализаторов, что с успехом достигается на занятиях с использованием компьютера. Таким образом, применение компьютерных технологий в процессе коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста позволяет сочетать коррекционные и учебно-развивающие задачи логопедического воздействия, учитывать закономерности и особенности психического развития младших школьников

.1 Обзор компьютерных программ используемых для детей с речевыми нарушениями

Первая отечественная попытка внедрения компьютерных технологий в обучении разных категорий детей с выраженными отклонениями в здоровье, обучающихся в специальных школах страны была осуществлена в рамках Проекта Гособразования СССР и корпорации IBM «Нетрудоспособные дети и инвалиды» в 1989 - 1991 гг. В рамках Проекта был изучен зарубежный опыт в области компьютеризации специального обучения, определена возможность и необходимость русификации западных специализированных программно-аппаратных комплексов «Видимая речь - 1» и «Экранный чтец», разработаны методики их применения в российской системе специального образования детей с сенсорными нарушениями.

Был создан первый в России специализированный продукт «Мир за твоим окном» для старших дошкольников и младших школьников с нарушением слуха, речи, задержкой психического развития. Программа состоит из пяти разделов: «Четыре времени года», «Погода», «Одеваемся по погоде», «Рассказы о времени года», «Календарь». Она адресована тем детям, кому трудно анализировать, систематизировать, обобщать представления и впечатления об окружающем мире, описывать их в речи, вступать в диалог, понимать смысл прочитанного. Использование данной программы в процессе фронтальной и индивидуальной работы позволяет выявлять и преодолевать недостатки в развитии мыслительных операций, коммуникативной, знаковой, читательской деятельности, систематизировать свой жизненный опыт в сфере сезонных явлений. «Мир за твоим окном» в настоящее время используется в десятках специальных образовательных учреждениях, ПМПК, реабилитационных центров страны. С 1994 г. Институтом коррекционной педагогики проводятся экспериментальные исследования, разрабатываются новые и апробируются разработанные ранее специализированные полифункциональные компьютерные программы инструментального типа. Проведена русификация второй и третьей версии программы «Видимая речь», представляющей новый «обходной путь» формирования звукопроизношения детей и подростков с нарушением слуха, основанный на использовании наглядных динамических модулей. С ее помощью стало возможным объективно обследовать некоторые аспекты речи детей: определить диапазон голоса (модуль «Высота»), максимальное время фонации на определенные звуки (модуль «Звучание»), записать в память компьютера образцы речи. Разработаны методики применения новых версий «Видимой речи» в отечественной системе формирования и коррекции произносительной стороны устной речи с нарушением слуха и речи в возрасте от 2 до 20 лет. В ходе проведенных экспериментальных исследований доказан высокий мотивационный эффект применения данной компьютерной технологии в обучении разных категорий детей; возможность сокращения сроков постановки и автоматизации звуков; возможность реконструкции отношений педагога и ребёнка, стимуляции ребёнка к освоению активной позиции - позиции субъекта обучения, осознанию достигнутых результатов и необходимости освоения новых задач в области произносительной стороны устной речи. Убедительные данные многолетних исследований позволили создать отечественный аналог - сурдологопедический тренажер «Дельфа 130». Показан принципиально новый, значительно более эффективный по сравнению с предшествующими, способ формирования навыков самоконтроля над произношением, основанный на моментальной «обратной связи», представляемой ребёнку за счет компьютерной технологии. Разработан общий подход к обучению работы с текстом, предполагающий введение компьютерных технологий. Описана специальная методика использования программы «текстовый редактор» на уроках языкового цикла для развития и коррекции недостатков письменной речи у глухих, слабослышащих, детей с различными речевыми нарушениями младшего школьного возраста. Доказана возможность обучения этих категорий детей компьютерной технологии создания и редактирования текста и таким образом, открыта возможность поиска новых, возможных только на базе компьютерных технологий «обходных путей» развития письменной речи и коррекции её недостатков у младших школьников. В силу своих особенностей компьютерная технология, несомненно, помогает мотивировать ребенка к трудной для него работе над построением текста, перенести акцент в работе с рутинных процессов переписывания собственных сочинений на их осмысленное редактирование, сделать речь предметом анализа, обеспечить значительно большей, нежели в традиционном обучении, опыт экспериментирования с языковым материалом. В том состоит уникальность текстовых редакторов как средство развития письменной речи детей младшего школьного возраста и смысл его применения в специальном образовании. Учитывая, что помочь детям с речевыми нарушениями овладеть правильной речью могут лишь особые подходы и специализированные педагогические технологии, учитывающие общие закономерности и специфические особенности этих детей. Институтом коррекционной педагогики разработан и реализован на практике подход к созданию специализированных компьютерных программ, поддерживающий процесс обучения правильной речи. Применение таких программ на этапе обучения детей с особыми нуждами позволяет анализировать реальную ситуацию, описанную в задаче и представлять ее в любых знаковых формах. Обеспечивает возможность свободного самостоятельного обращения к наглядным опорам как средствам, помогающим осознать смысл ситуации. Таким образом, можно попытаться использовать компьютерные технологии и в целях формирования активной позиции ученика. Благодаря компьютерным технологиям можно дать детям возможность свободно и самостоятельно обращаться к многоуровневой системе помощи, построенной по принципу «пошагового» облегчения процесса анализа условия задачи. Только с помощью компьютерных технологий ребёнок может самостоятельно экспериментировать с параметрами для установления соотношений между ними. В компьютерной программе можно обеспечить ученику возможность произвольно менять величину одного параметра и наблюдать характер изменении других, что приводит к подлинному осознанию зависимостей между параметрами и открывает возможность для сопоставления гипотезы и реальности. В новой области использования компьютерных технологий объектами познания стали недоступные непосредственному восприятию, скрытые и сложные явления внутренней жизни человека: отношения к событиям жизни, изменчивость настроения, связь изменения настроения с происходящими в жизни событиями и др. Традиционные средства и методы специального образования, обеспечивающие познание ребенком объектов доступных непосредственному восприятию, оказываются в данной области несостоятельными. Предложенные компьютерные учебные модели из специализированной программы «Моя жизнь» дают возможность превратить скрытые явления внутренней жизни человека в видимые объекты познания на исходных этапах обучения, предоставив эти объекты в наиболее доступных ребенку графических и знаковых формах. Благодаря компьютерным моделям можно: - обеспечить продуктивную деятельность экспериментирования, необходимую для формирования полноценной системы умственных действий и понятий; - обеспечить занимательную для ребенка форму экспериментирования, прогнозирования, моделирования, классификации, сравнения; - обеспечить освоение детьми модели коммуникации с вымышленными героями компьютерной программы, как основы для освоения межличностной коммуникации, основу которой составляют явления внутренней жизни человека; - задать модель групповой учебной деятельности, необходимой для освоения позиций и относительности эмоциональных оценок событий жизни. Компьютерные модели созданной коррекционно-диагностической среды «Моя жизнь» были впервые использованы для экспериментального изучения содержания жизненного опыта, отношения к событиям жизни по критерию «важное - неважное» детей разных категорий младшего возраста. Получены новые для специальной психологии данные о содержании личного опыта и отношений к событиям жизни у детей с нарушением слуха, речи, ЗПР. Таким образом, бурно развивающие компьютерные технологии оказали влияние на обновление содержания специального образования. В последнее время в практике все более широко применяются технические средства, реализующие метод биологической обратной связи (БОС). Суть метода заключается в передаче пациенту по специально организованным каналам обратной связи информации о текущем состоянии контролируемой функции. При этом пациент получает дополнительные возможности управления функцией, которые в процесс тренировок способствуют выработке нового навыка управления. Ведущим при выработке навыка является процесс ассоциации, основанный на форматировании временной связи между изменениями регулируемой функции и предъявляемых пациенту сенсорных сигналов БОС. Современный уровень развития вычислительной техники создает предпосылки для разработки большого количества технических средств коррекции и реабилитации, основанных на методе БОС. Одним из них, например является компьютерный тренажёр для реабилитации детей с заболеванием и дефектами опорно - двигательного аппарата нижних конечностей, разработанный АО «Эго» при участии специалистов Санкт - Петербургского НИИ протезирования им. Г. А. Альбрехта. Тренажёр предназначен для диагностики состояния опорно - двигательного аппарата нижних конечностей, коррекции нарушенных функций посредством зрительной обратной связи, оценки эффективности реабилитационных мероприятий. ОКБ «Ритм», используя метод БОС, создало компьютерно - стабилографический тренажёрный комплекс (КСТК), представляющий из себя набор компьютерных игр, позволяющих совершенствовать функции поддержания вертикальной позы у ребёнка. Поддержка вертикальной позы человека - сложный процесс, требующий согласованной работы многих систем: опорно - двигательной, зрительной, вестибулярной и т. д. Тренировка с помощью КСТК может совершенствовать как функцию поддержания вертикальной позы в целом, так и функционирование каждой системы, принимающей участие в ней отдельно. Метод БОС используется и в других специальных устройствах на базе компьютера - компьютерных игровых тренажёрах (КИТ), разработанных группой специалистов КИТ (О. А. и Е. В. Смирновы, фирма «Сигма», Санкт - Петербург), ВНИИ технической эстетики и Центром «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца. Цель компьютерных игровых тренажёров - соединение физического и интеллектуального развития ребёнка, или шире - совершенствование умственных способностей путём физической активности. КИТ строится по принципу познавательных и целевых заданий, требующих для своего решения физической активности мелких групп мышц, дозированных и точных движений. КИТ показан детям, страдающим детским церебральным параличом с различными клиническими формами ДЦП. Положительным фактором всех тренажёров является опосредована тренировка глазо - двигательных мышц за счет фиксации взора и слежения за действием на экране. Кроме того, они обеспечивают формирование у детей устойчивого положительного отношения к физической активности как потребности, необходимой для реализации успеха в жизни, воспитывают физическую и психическую готовность к осуществлению целенаправленной деятельности, побуждают ребёнка к активным физическим действиям, тем самым способствуя развитию у него быстроты двигательной реакции, различных групп мышц тела, рук и ног, вестибулярного аппарата, координации движения, и т. п. При этом они обеспечивают одновременно формирование у детей решительности, умение анализировать ситуацию и принимать логически правильное решение, производят обучение стратегиям поведения, стимулируя самоутверждение и самооценку ребёнка, что особенно важно для детей, страдающих ДЦП. В 1999 году научно - производственная фирма «Биосвязь» г. Санкт - Петербурга запатентовала специальную методику для коррекции серьезных дефектов речи с использованием технологии БОС. Работа по формированию свободной плавной интонированной речи начинается с обучения диафрагмально - релаксационному типу дыхания, с обретения устойчивого навыка замедленного дыхания с длинным выдохом, затем вырабатывается навык произношения фраз и фрагментов текста на выдохе. Технология БОС постепенно входит в школьную программу в качестве обязательного предмета. Сотрудники Петербургского Института биологической обратной связи разработали цикл теоретических уроков для школьников различного возраста, направленных на формирование навыков сохранения и укрепления здоровья: правильного дыхания, правильной речи, правильной осанки, правильного пользования своими глазами и т. д. Следствием введения в систему образования уроков « БОС - здоровье» стало снижение заболеваемости детей в 2 - 3 раза, повышение успеваемости учащихся, улучшение поведения детей. Особенность БОС - технологий заключается в том, что в приборы БОС заложено игровое обучение, так называемая игровая мотивация. Играя, ребёнок легко и быстро овладевает правильными навыками управления теми или иными органами, одновременно корригируя нарушенную болезнью функцию организма.