Петрозаводский государственный университет
Использование драматизации в курсе "История и философия образования"
Звягина О.М.
Основное содержание исследования
Принятие Россией Болонской конвенции предполагает создание к 2010 году единого образовательного пространства с действующими на его территории общеевропейских квалификационных стандартов. Это, в свою очередь, делает необходимым формировать компетентность студентов, т.е. личностные ценности, профессиональные умения и знания. Круг обязательных умений выпускников образовательных учреждений, который был определенен Советом Европы в сер.90-х годов включает политические и социальные компетенции, умения учиться на протяжении всей жизни, коммуникативные умения, умения работать в команде и жить в мультикультурном обществе.
На сегодняшний день особенно актуальным становится формирование и профессиональная подготовка специалиста, способного к творческому и критическому мышлению.
Конкурентоспособный специалист должен уметь работать с разными проблемами, проявлять креативность в решении традиционных задач, видеть проблему и уметь планировать действия по ее решению.
Нельзя сказать, что вопрос об ориентации вузовского образования на формирование творческой личности является новым для педагогики высшей школы [Стефановская 2000], тем не менее, именно сегодня эта проблема как никогда актуальна.
Очевидно, что компетентностный подход требует существенной перестройки методов и технологий обучения в вузе [Хуторской 2003]. Это может проявляться в изменении взаимодействий "преподаватель - студент", "студент - учебный материал", характеризоваться отношениями сотрудничества и отражаться в переходе от репродуктивного действия к исследовательской активности студента.
история философия образование профессиональная подготовка
Этим изменениям отвечает использование активных методов обучения, которые обеспечивают совпадение учебной ситуации с предметно-практической.
Особую значимость приобретает использование этих методов в преподавании педагогических дисциплин.
Одной из таких дисциплин является "Философия и история образования". Этот предмет важен для формирования целостного представления о развитии педагогических идей, их влиянии на современное образование. В то же время, несмотря на мировоззренческую ценность дисциплины, изучение педагогических систем не всегда увлекает студентов, не все студенты могут обобщить исторический опыт и связать его с настоящим, оценить актуальность философских и педагогических идей мыслителей прошлого и спроецировать их на современность.
Каким образом возможно активизировать деятельность студентов при изучении философии и истории образования, сделать дисциплину более привлекательной и полезной для будущих учителей, трансформировать теорию и практику в умение профессионально использовать знания, при этом руководствоваться четкими ценностными ориентирами? Эти вопросы и послужили отправной точкой при разработке методики проведения обобщающих занятий по философии и истории образования.
Традиционные формы обобщения по курсу "Философия и история образования" было решено заменить драматизацией фрагмента, взятого из того или иного первоисточника.
Подчеркнем, что первостепенной задачей представлялась актуализация умения студентов отобрать, осмыслить и проанализировать материал с точки зрения исторического контекста, мировоззрения самого автора, влияния философско-исторической концепции на современную школу.
В самом начале изучения дисциплины студенты были поставлены в известность о проведении подобного занятия в конце семестра, о целях и задачах его проведения.
Первым шагом в подготовке обобщающего занятия стал отбор тем для драматизации. При выборе тем учитывалась роль теории в процессе развития философско-педагогической мысли, ее актуальность для современности, немаловажное значение имела и возможность наиболее ярко и наглядно представить теорию драматическими средствами. Кроме того, чтобы сразу же настроить студентов на творческое отношение к заданию предполагалось, что формулировки должны быть проблемными. Вот примеры некоторых тем: "Школа Древней Греции, ее влияние на современность", "Организация обучения в Ясной Поляне: достоинства и недостатки", "Особенности развивающего обучения И.Г. Песталоцци (сравнение с современными подходами)", "Свободное воспитание Ж.Ж. Руссо. Последователи и противники" и др.
Следующим этапом стала разработка требований к драматизации и описание критериев оценки представления. В памятке, полученной каждым студентом в начале семестра, содержались указания на наиболее значимые моменты:
• инсценировка фрагментов одного или нескольких произведений автора (н-р, диалог греческих философов с учениками, фрагмент обучения из романа Ж. Руссо "Эмиль, или о воспитании", т.д.);
• комментирование действия с точки зрения философских воззрений автора и целостного представления о его теории;
• отражение эпохи и педагогических взглядов автора с максимальной точностью;
• отражение в комментариях связи с современностью;
• наличие письменного сценария с комментариями;
• наличие списка литературы, использованной при подготовке сценария.
В течение 20 минут группа должна была представить подготовленные фрагменты и ответить на вопросы по представленной теории.
Для оценивания представлений были выбраны как количественные - (количество выбранных фрагментов; точное цитирование; точное отражение исторической эпохи; вклад каждого участника команды в подготовку и представление; точные ответы на дополнительные вопросы), так и качественные показатели - уровень осмысления и обобщения материала, заинтересованность, артистизм участников, отсутствие "балаганности" и развлекательности.
После проведенной подготовительной работы нужно было распределить темы между группами студентов. Группа не должна была превышать пять человек (при этом оговаривалось важность равнозначного участия каждого члена команды в подготовке и в самом представлении).
Студентам дано было право выбора способа распределения тем: по желанию, по жребию, самим преподавателем.
За месяц до обобщающего занятия студентам были розданы программы, в которых указывалось дата, время и место занятия, последовательность выступающих команд, темы их представления.
В процессе подготовки к обобщающему занятию для студентов проводились консультации.
Проведение обобщающего занятия и последующее обсуждение результатов с самими студентами позволили сделать выводы:
• о подъеме интереса к чтению первоисточников;
• о мотивированности к групповой работе;
• об усилении интереса к анализу и интеграции различных областей гуманитарных знаний;
• о стремлении к критическому и творческому осмыслению современности сквозь призму философии и истории;
• о наличии положительного эмоционального фона.
Однако были трудности и недостатки. Они касались как организации, так и содержания подготовки.
Отметим наиболее важные моменты, которые нужно доработать в дальнейшем:
• формулировка темы и проблемы драматизации требует уточнения и большей четкости;
• критерии оценивания следует дополнить с точки зрения уровня теоретического представления материала.
Список использованной литературы
1. Стефановская Т.А. Технологии обучения педагогике в ВУЗе. Методическое пособие. Второе издание. - Москва, Изд-во "Совершенство", 2000 - 272 с.
2. Хуторской А. Ключевые компетенции. Технологии конструирования // Народное образование. 2003. №5. С.55-61.