Дидактические погремушки (адаптивный смысл) - определяемый в использовании педагогических средств механизм самозащиты личности обучающегося, гарантирующий защиту личности от неблагоприятных условий развития, дополняет педагогический процесс средствами фасилитации и психокоррекции отношений и поведения, устраняет последствия психосоциальной аллергии и не толерантного самовыражения других субъектов образовательного пространства, позволяет на какое- то время снизить негативную реакцию личности на социально-образовательное поле приоритетов, моделей, технологий, продуктов функционирования свободного выбора личности и направленности получаемых результатов.
Дидактические погремушки (возрастосообразный смысл) - продукт фасилитации и педагогической поддержки личности в системе приоритетов и норм, моделей и технологий непрерывного образования, уточняет особенности развития личности через оптимизацию условий развития «хочу, могу, надо,есть».
Дидактические погремушки (персонифицированный смысл) - система самоорганизации и самосохранения личности в удобных (комфортных) условиях продуктивного поиска и самовыражения через уточняемую направленность дидактического выбора и оптимизируемую направленность образовательной деятельности учреждения. Например, использование тренажеров в учебном процессе или использование дистанционного обучения и проверки знаний по математике в начальной школе средствами игровой компьютерной технологии обучения и организации самостоятельной и домашней работы по математике.
Дидактические погремушки (унифицированный смысл) - продукт эволюции основ использования возрастосообразного развития личности в системе непрерывного образования и профессионально-трудовых отношений.
Дидактические погремушки (здоровьесберегающий смысл) - условие самоорганизации качества развития личности в системе непрерывного образования, гарантирует через единство сохранения физического, психического социального, интеллектуального и прочих видов здоровья получение максимально высокого результата развития и самореализации личности.
Дидактические погремушки (акмепедагогический смысл) - продукт развития и персонификации, использующий механизм оптимизации качества развития личности в системе непрерывного образования за счет анализа уровня обученности и обучаемости личности и использования доступного для данного уровня качественного дидактического обеспечения.
Методы и методология
Методы исследования определяются в системе педагогического моделирования, анализа, синтеза, обобщения, сопоставления, сравнения, теоретизации. Методологической основой проводимой работы являются адаптивно-акмепедагогический подход, унифицированный подход, персонифицированный подход, здоровьесберегающий подход.
Результаты
Теоретизация основ моделирования в структуре понятия «дидактические погремушки» позволила выделить функции, типы (виды), модели, технологии, педагогические условия повышения качества развития личности в системе непрерывного образования с использованием дидактических погремушек.
Функции дидактических погремушек:
воспитание ценностей и смыслов в решении возрастосообразных задач, гарантирующих развитие и востребованность личности в обществе, деятельности, культуре;
самоорганизация качества развития и саморазвития, включенностьи личности в процессы, непосредственно связанные с персонификацией и здоровьесбережением, унификацией и оптимизацией решения задач деятельности и общения;
ориентация на социальные, образовательные и профессиональные нужды и возможность социализации и самореализации, самоутверждения и самоактуализации, сотрудничества и общения;
отвлечение внимания от полученной травмы, раны и других негативных условий развития посредством возрастосообразных продуктов развития личности и общества;
привлечение и концентрация внимания на объектах и продуктах процессов изучения, первичная обработка информации и создание нового продукта деятельности через модифицируемые основы дидактики;
компенсация в конструкте принятия модели учета нормального распределения способностей и здоровья базовой единицей самоорганизации качества педагогических решений;
психоэмоциональная защита в структуре определения задач деятельности, превосходящих по степени сложности и трудности персонифицированно допустимый уровень и пр.
Модели дидактических погремушек определяются в контексте включенности личности в процесс решения задач обучения и развития; специфика моделей уточняется в соответствии с уровнем развития личности и возможностями социально-образовательного пространства.
Модели разработки и использования дидактических погремушек могут быть выделены в адаптивном, игровом, проективном, суггестивном, компьютерном, продуктивном и прочих видах обучения.
Типология дидактических погремушек и технологий использования дидактических погремушек в модели развития личности:
материальные: компьютерные игры, игры на мобильном телефоне (каждое утро или вечер, в которые играет обучающийся), компьютерные тренинги, компьютерные и классические тренажеры и пр.;
идеальные: рейтинги и рейтинговые оценки, итоговые поощрения обучающихся (лучший ученик, молодой педагог, лучший по профессии и пр.), переключение внимания, сужение или расширение сознания, возрастосообразные игры, продуктивное самовыражение, арт-терапия, библиотерапия, смыслотерапия, танцевальная терапия, педагогическая и/или психологическая поддержка личности, релаксация, отвлечение от проблем или рутины, аутогенная тренировка, суггестопедия, тактические и стратегические игры, игры с правилами и исключениями, декоративное народное творчество (вязание, резьба и пр.), словесное самовыражение (стихи, рассказы, сказки, романы, поэмы и пр.), самопрограммирование, идеальные ресурсы и продукты повышения комфорта и удобства, сообразная духу и возрасту музыка, ведение дневников и рефлексивных заметок, проектирование будущего и пр.
В структуре разработки дидактических погремушек следует учесть единство материального и идеального в выделенном педагогическом средстве и методе решения задач развития личности, определяемой и уточняемой технологии деятельности в системе непрерывного образования.
Педагогические условия повышения качества развития личности в системе непрерывного образования с использованием дидактических погремушек - совокупность идеальных положений фасили- тации развития личности в системе непрерывного образования с использованием конструктов самоорганизации особенностей развития внутреннего мира и уточнения приоритетов его благополучия, устойчивости, гибкости в протекающих во внешнем мире изменениях.
Педагогические условия повышения качества развития личности в системе непрерывного образования с использованием дидактических погремушек:
надежность и объективность данных в системе учета модели нормального распределения способностей, уровней обученности и обучаемости субъектов образовательного пространства;
возрастосообразная релаксация личности через различные направления деятельности, в том числе материальное стимулирование за высокое качество работы, доплата за различные виды квалифицированно решенных задач (выплаты по патентам, за призовые места в олимпиадах, смотрах, конференциях, публикации, входящие в базы индексирования, т. е. РИНЦ, СКОПУС, ВОС и пр.); включенность личности в мир театра и искусства (билеты на спектакли и концерты), включенность личности в систему помощи старшим или другим категориям социально-образовательного пространства; стимулирование активности и возможностей ведущей деятельности и труда различными путевками оздоровительного и культурно-развлекательного характера и пр.;
стимулирование личности различными словесно-логическими формами самоорганизации качества деятельности;
обеспечение надлежащего качества разрабатываемого программно-дидактического и программно-педагогического сопровождения ступеней непрерывного образования с учетом возрастосо- образности и потребностей личности и общества;
высокое качество специалистов в системе непрерывного педагогического образования, показатели деятельности которых должны определяться в трех направлениях поиска: достижения обучающихся (учет групп «А», «Н», «О»); достижения в методическом и методологическом ракурсах деятельности педагога; включенность в систему непрерывного образования и самообразования (курсы повышения квалификации, семинары, конференции, аспирантура, докторантура и пр.);
высокий уровень научного и научно-педагогического развития руководителей всех звеньев системы непрерывного образования (качество деятельности и востребованность в деятельности руководителей кандидатских и докторских диссертаций, стимулирование к данному виду деятельности других работников системы образования).
Продуктивность решения задач развития личности в системе непрерывного образования с использованием различных дидактических погремушек находит подтверждение в следующих составляющих целостного научно-педагогического и психолого-педагогического знания:
повышение качества развития личности обучающегося в системе СПО (переход от учебноисследовательской деятельности к научно-исследовательской, написание и публикация тезисов и статей, выступление на конференциях, принятие участия в конкурсах дипломных работ и пр.);
повышение качества развития личности обучающегося в модели перехода «СПО-ВО» (увеличение количества обучающихся, изъявивших желание продолжать получение образования в системе ВО, данная практика отслеживается по поданным заявлениям в вузы);
повышение уровня продуктивности постановки и решения задач научного поиска при написании дипломных работ (разработка анкет, проектов и получение авторских продуктов и решений задач выполняемой деятельности);
повышение качества развития личности обучающегося в системе ВО (результативность выявления и выполнения задач и заданий различного уровня дидактической и профессиональной трудности и сложности);
повышение качества развития личности обучающегося в системе ДПО (включенность личности в систему научно-педагогического поиска, участие в различных научно-педагогических мероприятиях и конкурсах, получение качественных результатов решения задач профессиональнопедагогической деятельности и пр.) и пр.
Заключение
дидактический погремушка образование личность
Особенности использования дидактических погремушек в системе непрерывного образования и профессионально-трудовых отношений могут быть полезны в повышении качества и результативности развития личности при учете различных составляющих возраста личности, при продуктивном решении задач становления и самореализации в различных направлениях научно-педагогического поиска и социально востребованных продуктов развития личности в модели современного образования, системной интеграции различных направлений социализации и самореализации личности через создание и функционирование среды, гарантирующей учет всех возможностей и потребностей общества и личности.
Список литературы
1. Абакумова И.В., Ермаков П.Н., Колтунова Е.А. Символ в контексте психоаналитической и смысловой интерпретации // Российский психологический журнал. 2016. Т. 13, № 2. С. 225-233.
2. Басов Н.В. Инновация как фактор социальной самоорганизации: процессуально-пространственное моделирование // Журнал социологии и социальной антропологии. 2008. Т. 11, № 4. С. 185-203.
3. Басов Н.Ф. Научно-исследовательская деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров социальной работы // Вестник Костромского гос. университета им. Н.А. Некрасова. Сер.: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. 2011. Т. 17, № 1. С. 55-59.
4. Вербицкий А.А., Трунова Е.Г. Проблемы адекватности понятийного аппарата современного образования // Педагогика. 2017. № 8. С. 3-15.
5. Кирпичник А.Г., Миронова Т.И. Проблемы проектирования социально-психологической помощи современным подросткам и юношам // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. 2013. Т. 19, № 4. С. 211-213.
6. Козырева О.А. Культура самостоятельной работы личности в системе непрерывного образования: модели и теории: монография. М.: РУСАЙНС, 2018. 144 с.
7. Козырева О.А. Теоретико-методологические основы формирования культуры самостоятельной работы личности в системе непрерывного образования // Вестник Северо-Кавказского федерального университета. 2018. № 4 (67). С. 114-125.
8. Козырева О.А. Технологизация, унификация и научное донорство в системе непрерывного образования // Вестник СОГУ. 2020. № 3. С. 106-113. DOI: https://doi.org/10.29025/1994-7720-2020-3-106-113
9. Коробейников И.А., Бабкина Н.В. Дифференциация образовательных потребностей как основа дифференцированных условий образования детей с задержкой психического развития // Дефектология. 2017. №2. С. 3-13.