Анализ управленческо-методической деятельности в дошкольном образовании констатирует, что стандартно выбирается неоптимальный путь для развития инновационного поведения педагогов:
- побуждение к инновациям с помощью уже сформулированных, поставленных кем-либо задач ("нам надо найти новые пути, способы...");
- поиск шаблонов (образцов) для решения актуальных профессионально-образовательных задач ("вот лучшая практика, делайте так же.");
- директивное регулирование непрерывного образования.
Данный подход противоречит пониманию педагога как субъекта собственной инновационной деятельности и осознанию того, что нельзя создать готовые рецепты "эффективного инновационного поведения" педагога.
Принципиальной ошибкой, блокирующей инновационное поведение, является отсутствие в профессиональной деятельности как педагогов, так и руководителей той самой "точки бифуркации", когда каждый из них самостоятельно инициирует решение, куда идти дальше: "куда было нужно многие годы" или "куда можно"?
Таким образом, обновление системы дошкольного образования возможно лишь в условиях развития инновационного поведения руководителей, представителей методических служб, их мотивационной готовности к преобразованию управленческо- методической деятельности. В свою очередь это послужит одним из организационно-педагогических условий развития инновационного поведения педагогов дошкольных образовательных организаций.
Анализ исследований в области развития инновационного поведения людей в различных сферах жизнедеятельности указывает на возможность специально организованной среды, которая может помочь перейти на более высокий уровень самореализации. Идея заключается в реализации организационно-педагогических условий развития инновационного поведения участников образовательных отношений в сфере дошкольного образования в рамках реализации проекта "Инновационный образовательный альянс". Его целевое назначение - создание условий для инициации и развития инновационного поведения педагогов и руководителей дошкольных образовательных организаций в формате реализации проектно-сетевых инициатив.
Первый этап организации инновационного образовательного альянса - проектирование и реализация программы профессионального развития руководящих работников, работников методических служб. Целевое назначение этапа - подготовка представителей методических служб и руководителей к новым ролям в поддержке инновационного поведения педагога: модератора, фасилитатора, игротренера, организатора проектной деятельности и т. д.; обеспечение готовности руководящих работников к созданию организационно-педагогических условий развития инновационного поведения педагогов. Успешная реализация работы на данном этапе обеспечит готовность руководителей к поддержке инновационного поведения педагогов.
Второй этап - проектирование структуры, определение технологий и организационно-педагогических условий функционирования инновационного образовательного альянса, включающего три пространства соорганизации субъектов образовательных отношений (руководителей и педагогов) в дошкольном образовании, объединённые структурно образующим организационно координационным центром.
На данном этапе заведующие, заместители заведующих по образовательной деятельности, старшие воспитатели выступают модераторами работы, направленной на развитие инновационного поведения педагогов. Безусловно, предполагается, что взаимодействие педагогических и руководящих работников на данном этапе может быть охарактеризовано как развивающее и развивающееся, направленное на взаимо- обогащение инновационного потенциала участников образовательных отношений (руководителей и педагогов).
Концепт пространств "Инновационного образовательного альянса":
1. Пространство самоактуализации - создание условий для выявления и актуализации проблем профессиональной деятельности посредством рефлексивных практик, тренинговых методов. Главная задача данного пространства - изучение мотивационной готовности педагогов к инновационной деятельности и определение насущных профессиональных проблем с последующим переводом их на язык деятельности. В результате типологизации проблем могут быть организованы проектные группы и выработан веер индивидуальных подпроектов.
2. Пространство информационной поддержки - создание условий для обогащения навыков работы с информацией, её обмена и создание баз данных по коллективным проектам и индивидуальным подпроектам.
Главная задача пространства - создание условий для анализа, ценностного осмысления и присвоения информации - создание "корпоративного знания", информационной среды, отвечающей потребностям участников образовательных отношений и поддерживающей их инновационное поведение.
3. Проектно-сетевое пространство - создание условий для коллективного решения задач по проектированию новой образовательной практики в дошкольном образовании. Главная задача - создание проектноинициативных групп, запуск проектов, в основу которых положен поиск инновационных средств реализации профессиональных инициатив. Сетевой способ реализации проектов предполагает возможность включения заинтересованных участников из других дошкольных образовательных организаций.
4. Центр образовательной логистики - создание условий для концентрации и распределения ресурсов (кадровых, информационных, временных) для развития инновационного поведения педагогов. Главная задача Центра - поддержка среды развития инновационного поведения, отвечающей запросам и образовательным потребностям участников при проектировании реализации образовательно-инновационных инициатив и проектов.
Заключение
Анализ исследований свидетельствует о том, что инновационное поведение является важнейшей характеристикой обеспечения успешной жизнедеятельности современного человека в быстроизменяющемся мире, в том числе в профессиональной деятельности. На современном этапе определены характеристики поведения, которое может быть признано инновационным, обозначены качества, присущие человеку, которому свойственно данное поведение. Анализ профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования свидетельствует о том, что зачастую их поведение в профессиональной деятельности можно охарактеризовать как антиинновационное: закрытость изменениям; боязнь принятия ответственности за качество профессиональной деятельности; поиск причин профессиональных неудач во внешних факторах; ориентация на прошлое и отсутствие желания изменять содержание и организацию образовательной деятельности в соответствии с изменениями социокультурной ситуации развития современного ребёнка. Проанализированы наиболее типичные профессиональные дефициты в деятельности педагогов, инициирующие необходимость поиска организационно-управленских условий поддержки инновационного поведения педагогов дошкольных образовательных организаций. В качестве формата поддержки инновационного поведения педагогов дошкольных образовательных организаций в профессиональной деятельности предложено создание инновационного образовательного альянса, включающего в себя три пространства соорганизации педагогов, объединённые структурно образующим организационно-координационным центром.
Список литературы
1. Клочко В.Е., Галажинский Э.В. Психология инновационного поведения. Томск: Изд-во ТГУ 2009. 240 с.
2. Логинова И.О. Инновационное поведение как способ взаимодействия человека с миром в процессе жизненного самоосуществления // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. 3. Педагогика и психология. 2010. № 1. С. 114-120.
3. Молостова Н.Ю. Современное образование как система формирования инновационного поведения // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2011. Т 13, № 2-4. С. 866-869.
4. Психолого-педагогическое сопровождение реализации инновационных образовательных программ / под ред. Ю.П. Зинченко, И.А. Володарской. М.: Изд-во МГУ, 2007. 120 с.
5. Реморенко И.М., Шиян И.Б., Шиян О.А., Шмис Т Г, Леван Т Н., Козьмина Я.Я., Сивак Е.В. Ключевые проблемы реализации ФГОС дошкольного образования по итогам исследования с использованием "Шкал для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных организациях (ECERS-R)": "Москва-36" // Современное дошкольное образование. Теория и практика. 2017. № 2. С. 16-31.
6. Смирнова Е.О. Игровая компетентность воспитателя // Современное дошкольное образование. Теория и практика. 2017. № 9. С. 4-9.
7. Шмелева Е.А. Развитие инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07. Н. Новгород, 2013. 51 с.
8. Экспертиза качества дошкольного образования / под ред. А. Г Гогоберидзе, С.А. Езоповой, В.А. Новицкой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2015. 228 с.
9. Halal W. E. The top 10 emerging technologies // Futurist. Washington, 2000. Vol. 34, No. 4. Pp. 1-10.
10. Janssen O. The Joint impact of perceived influence and supervisor supportiveness on employee innovative behaviour // Journal of Occupational and Organizational Psychology. 2005. Vol. 78. Pp. 573-579.
11. Scott S. G., Bruce R. A. Determinants of innovative behavior: A path model of individual innovation in the workplace // Academy of Management Journal. 1994. No. 37. Pp. 580-607.
12. Yuan F., Woodman R. W. Innovative behavior in the workplace: the role of performance and image outcome expectations // Academy of Management Journal. 2010. Vol. 53, No. 2. Pp. 323-342.
References
1. Klochko V. E., Galazhinskij E. V. Psihologiya innovacionnogo povedeniya. Tomsk: Izd-vo TGU, 2009. 240 s.
2. Loginova I. O. Innovacionnoe povedenie kak sposob vzaimodejstviya cheloveka s mirom v processe zhiznennogo samoosushchestvleniya // Vestnik Adygejskogo gosudarstvennogo universiteta. Ser. 3. Peda- gogika i psihologiya. 2010. № 1. S. 114-120.
3. Molostova N. Yu. Sovremennoe obrazovanie kak sistema formirovaniya innovacionnogo povedeniya // Izvestiya Samarskogo nauchnogo centra Rossijskoj akademii nauk. 2011. T 13, № 2-4. S. 866-869.
4. Psihologo-pedagogicheskoe soprovozhdenie realizacii innovacionnyh obrazovatel'nyh programm / pod red. Yu. P Zinchenko, I. A. Volodarskoj. M.: Izd-vo MGU, 2007. 120 s.
5. Remorenko I. M., SHiyan I. B., SHiyan O. A., SHmis T G., Levan T N., Koz'mina YA. YA., Sivak E. V. Klyuchevye problemy realizacii FGOS doshkol'nogo obrazovaniya po itogam issledovaniya s ispol'zo- vaniem "Shkal dlya kompleksnoj ocenki kachestva obrazovaniya v doshkol'nyh obrazovatel'nyh organi- zaciyah (ECERS-R)": "Moskva-36" // Sovremennoe doshkol'noe obrazovanie. Teoriya i praktika. 2017. № 2. S. 16-31.
6. Smirnova E. O. Igrovaya kompetentnost' vospitatelya // Sovremennoe doshkol'noe obrazovanie. Teoriya i praktika. 2017. № 9. S. 4-9.
7. Shmeleva E. A. Razvitie innovacionnogo potenciala lichnosti v nauchno-obrazovatel'noj srede peda- gogicheskogo vuza: avtoref. dis. ... d-ra psihol. nauk: 19.00.07. N. Novgorod, 2013. 51 s.
8. Ehkspertiza kachestva doshkol'nogo obrazovaniya / pod red. A. G. Gogoberidze, S. A. Ezopovoj, V. A. Novickoj. SPb.: Izd-vo RGPU im. A. I. Gercena, 2015. 228 s.
9. Halal W. E. The top 10 emerging technologies // Futurist. Washington, 2000. Vol. 34, No. 4. Pp. 1-10.
10. Janssen O. The Joint impact of perceived influence and supervisor supportiveness on employee innovative behaviour // Journal of Occupational and Organizational Psychology. 2005. Vol. 78. Pp. 573-579.
11. Scott S. G., Bruce R. A. Determinants of innovative behavior: A path model of individual innovation in the workplace // Academy of Management Journal. 1994. No. 37. Pp. 580-607.
12. Yuan F., Woodman R. W. Innovative behavior in the workplace: the role of performance and image outcome expectations // Academy of Management Journal. 2010. Vol. 53, No. 2. Pp. 323-342.