Подвижные экологические игры являются формой экологического образовательного процесса. Они основаны на расширенную игровую детскую деятельность и являются стимульным материалом для развития интереса к миру природы.
3. Экологические игры в организации труда в уголке природы
3.1 Подбор экологических игр в природном уголке
В период дошкольного возраста основным видом детской деятельности является игра. Поэтому, в течении всего педагогического процесса необходимо подобрать и вводить экологические игры различного характера.
Цель: расширить представление детей о живой природе, сформировать умение применять на практике имеющиеся знания для решения игровых ситуаций, продолжать развивать анализ, синтез, сравнение, обобщение и классификацию.
В связи с этим, разработаны и усовершенствованы такие игры, которые развивают у дошкольников эмоционально-ценностное отношение к природе.
Подборка игр с целью воспитания эмоционально-нравственного отношения к природному миру подразделяются на два вида:
- к первым относятся игры, которые развивают эстетическое восприятие природного мира;
- ко вторым относятся игры, которые формируют нравственный опыт и оценочное поведение детей дошкольного возраста в мире природы.
Основной смысл игр с целью развития эстетического восприятия природы заключается в том, что дети дошкольного возраста, при близком контакте с природой должны рассказать какой-нибудь интересный факт о природе и ее обитателях. Это может быть описание внешнего вида внешнего вида, об условиях ухода и содержания животных, об определенном отношении к объектам живой природы. Во время проведения таких игр нужно учитывать такие факторы, как:
- наличие у детей дошкольного возраста определенного набора знаний о объектах живой природы;
- игры целесообразнее проводить на природе, чтобы дети могли непосредственно увидеть или потрогать то или иное растение или насекомое, увидеть красоту природы, ощутить ароматы живых цветов, услышать звуки леса.
Такой вид деятельности побуждает к желанию почувствовать и понять все доброе и хорошее, искоренить зло и негативные явления.
Создается определенное отношение к природе в целом и к конкретному её объекту, ребенок становится внимательным к миру природы и ко всему, что в нём происходит, занимает позицию защитника и созидателя красоты в природе Павлова Л.Ю. Дидактические игры как средство эколого-эстетического воспитания детей 5-7 лет: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2002.
Основу игр для формирования нравственно-оценочного опыта поведения в природе составляют определенные ситуации.
В ходе игр обсуждаются последствия хороших и плохих поступков взрослых и сверстников, идёт поиск собственных решений в трудных ситуациях, дети учатся мотивировать свои решения.
Исходя из возрастных особенностей детей, для каждой возрастной группы подбираются игры, обеспечивающие развитие личности каждого ребенка, элементов его экологического сознания, а также углубляющие, уточняющие и закрепляющие знания о живой и неживой природе.
В дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра. В связи с этим, по ходу педагогического процесса подбираются и вводятся экологические игры различного характера. Целью таких игр является расширение представления о живой природе, формировать умения использовать имеющиеся знания для решения игровых задач, развивать и совершенствовать такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация.
Исходя из этого разработаны и модифицированы игры, содержание которых непосредственно направлено на развитие у дошкольников эмоционально-ценностного отношения к природе
Серия игр для воспитания эмоционально-ценностного отношения к природе включает два блока:
1) Игры для развития эстетического восприятия природы (чувства прекрасного в природе, эмоционального отношения к ней);
2) Игры для формирования нравственно-оценочного опыта поведения дошкольников в природе.
Суть игр для развития эстетического восприятия природы состоит в том, что дошкольники, при непосредственном контакте с природными объектами (наблюдения или более близком контакте - прикосновении к растению, животному, поглаживание ствола, листьев), должны рассказать что-либо интересное об объекте природы. Это могут быть особенности внешнего вида, особенности роста, развития, ухода или случаи бережного (жесткого) отношения людей к растениям, животным. При проведении этих игр необходимо учитывать следующее:
- у дошкольников должен быть сформирован широкий круг представлений об объектах природы;
- игры лучше всего проводить в естественной природной среде, чтобы дети могли подойти к тому или иному растению (животному), прикоснуться к нему, посмотреть на его состояние (для развития эстетического, эмоционального восприятия природы);
Происходит создание конкретного отношения к миру природы и ее элементам. Дошкольник становится чище и добрее, замечает все изменения, происходящие в природном мире, становится его защитником.
За основу для игр по формированию нравственно-оценочного опыта поведения в природе берутся определенные ситуации.
В процессе игр ведется обсуждение последствий хороших и плохих поступков взрослых и детей, происходит поиск персональных решений в сложных ситуациях, дети учатся анализировать и объяснять свои решения.
Учитывая возрастные особенности детей, необходимо подбирать игры в соответствии с возрастом; такие игры, которые будут обеспечивать личностное развитие каждого дошкольника, его экологической позиции и набор полученных ранее знаний о живой и неживой природе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В период изучения педагогического наследия были выделены следующие аспекты:
- природный уголок является важнейшим элементом для всестороннего развития дошкольника;
- для правильной организации трудовой деятельности в природном уголке, необходимо тщательно изучить методы подбора комнатных растений;
- представления о комнатных растениях у детей дошкольного возраста должны формироваться с учетом возрастных особенностей.
Установлено, что работа с детьми предполагает тесное взаимодействие, творческое единение педагога и воспитанника Вся образовательная и внеурочная деятельность строится с учетом наглядно-действенного и образного восприятия ребенком того мира, который его окружает , а также исключает авторитарную модель обучения.
И так, ознакомление детей с природой в дошкольном учреждении требует постоянного тесного взаимодействия с самой природой.
Дидактическая игра - это важнейшее средство экологического воспитания. В дошкольных учреждениях игровые ситуации используются в двух случаях:
- в виде средства экологического воспитания,
- в роли метода выявления уровня воспитанности детей.
В ходе игровой деятельности у детей появится ярко выраженный интерес к природным явлениям и объектам:
- они научатся различать живую природу и неживую природу ;
- у них сформируется мотивация для исследования объектов природы, дети научатся делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи;
- дошкольники узнают о значении воды и воздуха, почвы в жизни всех живых организмов, их свойства;
- смогут научиться вести наблюдения за объектами природного мира, находить и устанавливать определенные связи между объектами в природе, выполнять на практике правила безопасности поведения в природе.
- научатся проводить наиболее исследования объектов природы, с интересом смогут заниматься поисковой деятельностью.
- смогут создавать экологические проекты совместно с родителями; .
- благодаря экологическому просвещению родителей, повысится уровень воспитания детей в сфере экологии. Родители будут проявлять активность в творческих начинаниях детей.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Азбука экологического воспитания. --Дошкольное воспитание, Москва, 1995, --5 с.
2. Буре Р.С., Година Г.Н. Учите детей трудиться. --Москва, 1983. --28с.
3. В.В. Воронцов Комнатные растения практическое руководство по уходу. --ЗАО «Фитон+,С-Петербург,2005--142с.
4. Вересов Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников. -- «Дошкольное воспитание», 1995--54с.
5. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. --Просвещение, Москва, 1980-- 272с.
6. Воспитание дошкольника в труде / Под ред. В.Г. Нечаевой. --Просвещение, Москва, 1983-94с.
7. Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан -- Дошкольное воспитание и обучение, Астана, 2009-- 21с.
8. Дамашева Т. Комнатные растения - спутники нашей жизни --Дошкольное воспитание. - Астана, 1996-- 7с.
9. Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. -- Московский психолого-социальный институт, Москва, 1999.
10. Как знакомить дошкольников с природой --/ Под ред. П.Г. Саморуковой. --Москва., 1983.
11. Каменева Л.А. Как знакомить дошкольников с природой. -- Дошкольное воспитание , Москва, 1983--207с.
12. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду /-- Пособие для воспитателя детского сада. -- Просвещение, Москва, 2004--. 128с.