В процессе исследования также была разработана авторская анкета на основании некоторых шкал методики изучения родительских установок (Parental Attitude Research Instrument - PARI), а именно шкал «Желание родителей ускорить развитие ребенка» и «Потребность в посторонней помощи в воспитании ребенка». Анкета позволила выявить особенности когнитивного и ценностно-мотивационного компонентов готовности родителей к взаимодействию с педагогами. Предложенные вопросы были сгруппированы по темам: оценка значимости источников получения информации о воспитании и развитии ребенка, оценка вклада воспитателей в развитие ребенка, отношение к роли воспитателя в охране здоровья ребенка, ошибки воспитателей при взаимодействии с родителями. Родителям было предложено выбрать до трех наиболее значимых качеств воспитателя среди предложенных, таких как красота, доброта, профессиональная компетентность, общительность, коммуникативность, уважительность. Даная анкета позволила получить информацию об исходном отношении родителей к вопросу взаимодействия с педагогами, определить их потребность в данном общении и значимость его для родителей детей дошкольного возраста. Результаты опроса проинформировали нас об уровне знаний родителей о роли педагога ДОУ в вопросах воспитания и развития ребенка и осознании функции педагога ДОУ как одного из основных источников получения информации о воспитании и развитии ребенка дошкольного возраста.
Базой исследования были пять ДОУ г. Тейково Ивановской области. В исследовании приняли участие 135 матерей детей дошкольного возраста, средний возраст респондентов 33 года ± 0,2 (min = 21; max = 48). Нами были обследованы родители, которые непосредственно контактировали с ДОУ, из них отцы составляли менее 10 %, поэтому выборку мы ограничили только матерями. Анализировалась информация о возрасте и количестве детей в семье, а также о возрасте, уровне образования, профессиональной принадлежности матерей и составе семьи.
Для оценки уровней сформированности компонентов готовности мы посчитали необходимым выделить соответствующие критерии: низкий - до 5 баллов, средний - от 5 до 7 баллов, высокий - от 7 до 10 баллов. При статистической обработке результатов исследования использовались методы математической статистики, математическая обработка данных осуществлялась с помощью компьютерных программ статистического анализа Microsoft Excel, SPSS Windows.
На основе полученных результатов сделан вывод о том, что среди всех компонентов готовности к успешному взаимодействию с педагогами ДОУ наиболее развитым является коммуникативный компонент, высокий уровень которого отмечен у 50 % участников опроса, низкий - у 7 % (рисунок 1).
Рисунок 1. Уровни развития компонентов психологической готовности родителей к взаимодействию с педагогами ДОУ
Навыки построения коммуникации с педагогом в повседневном общении здесь отличались наивысшими показателями: 35 % респондентов полагают, что к воспитателю можно обращаться с любым вопросом и в любое время (хотя мы считаем это нарушением коммуникационной этики). Отметим, что 10 % испытуемых отметили, что им проще задать вопрос воспитателю в письменном виде, используя группы в социальных сетях или мессенджерах, чем спросить устно. Такое предпочтение можно охарактеризовать как трудность непосредственного общения.
Второе место по уровню развития занял ценностно-мотивационный компонент: высокий уровень отмечен у 41 % респондентов, низкий - у 13 % (рисунок 1).
Анализ ответов родителей показал, что профессиональная компетентность педагога - его самое необходимое качество для большинства родителей. Красивую внешность как важное качество личности воспитателя выделили только 4 % опрошенных (рисунок 2).
Рисунок 2. Представление родителей о важнейших качествах личности педагогов ДОУ
Воспитателя в качестве привычного и значимого источника получения информации о развитии ребенка указали 23 % родителей, 17 % из них вообще не считают педагогов ДОУ важным ресурсом для получения информации о воспитании дошкольников. Существенный вклад воспитателя в развитие и обучение ребенка отмечают 46 % респондентов, 91 % родителей указывают на значительную роль воспитателя в охране здоровья ребенка и формировании здорового образа жизни.
Вопрос о допускаемых воспитателями ошибках при взаимодействии с родителями воспитанников оказался весьма важным прогностическим параметром готовности родителей к успешному взаимодействию с педагогами ДОУ. Самой распространенной ошибкой воспитателей, по мнению 50 % респондентов, является неумение взаимодействовать с родителями по вопросам образования ребенка и вовлекать их в образовательную деятельность, 30 % опрошенных озабочены высокомерным поведением воспитателей и 18 % считают чрезмерным привлечение их к участию в жизни детского сада со стороны педагогов.
Когнитивный компонент по уровню развития занимает третье место среди всех выделенных нами компонентов готовности к успешному взаимодействию с педагогами ДОУ. Высокий уровень сформированности данного компонента отмечен только в 8 % случаев, а низкий - в 41 % (рисунок 1).
Для разработки предложений по формированию готовности к взаимодействию с педагогами в условиях ДОУ нами были поставлены задачи выявления различий готовности родителей в зависимости от образования и состава семьи. Мы предполагали, что уровни готовности будут выше у родителей с высшим образованием и большим количеством детей в семье. Однако явного влияния состава семьи, количества детей у испытуемых на уровень развития отдельных компонентов психологической готовности к успешному взаимодействию с педагогами ДОУ не отмечено, никаких значимых различий и связей не обнаружено.
Вместе с тем сравнительный анализ по t-критерию Стьюдента показал, что у матерей с высшим образованием более выражен коммуникативный компонент готовности, при этом получена статистически значимая разница ^эмп = 7,1, уровень значимости различий р < 0,01), ценностный компонент - на втором месте ^эмп = 5,1, р < 0,01), когнитивный - на третьем. Для матерей со средним образованием между уровнями развития ценностного и коммуникативного компонентов готовности нет значимых различий ^эмп = 7,3; tэмп = 7,1, р < 0,01), на последнем месте также находится когнитивный компонент. Это подтверждает потребность в психолого-педагогическом сопровождении всех родителей независимо от социально-демографических характеристик.
Анализ интегрального показателя готовности выявил, что у значительной части родителей средний уровень психологической готовности к взаимодействию с педагогами - 71,5 %, 27 % составляют родители с высоким уровнем, а 1,5 % - с низким (рисунок 3).
Рисунок 3. Уровни психологической готовности родителей к взаимодействию с педагогами ДОУ
Отметим, что родители с высоким уровнем психологической готовности к взаимодействию с педагогами составляют 37 % в полных семьях и только 16 % в неполных (рисунок 4). Влияния образования и количества детей у респондентов на уровень психологической готовности не выявлено.
Рисунок 4. Уровни психологической готовности родителей к взаимодействию с педагогами ДОУ в зависимости от состава семьи
Выводы
Данные научных исследований подтверждают актуальность и новизну выбранной нами темы, вместе с тем в доступных нам источниках сведения о комплексных исследованиях, посвященных формированию готовности родителей к взаимодействию с педагогами, отсутствуют.
Полученные нами экспериментальные данные подтверждают необходимость дальнейшей научно-практической разработки данной проблемы и позволяют определить основные направления дальнейшего исследования готовности родителей к взаимодействию с педагогами в условиях ДОУ.
По итогам анализа психологической готовности родителей к взаимодействию с педагогами ДОУ у большинства родителей (71,5 %) выявлен средний уровень готовности. Такие результаты говорят в пользу потенциальной готовности родителей дошкольников к успешному взаимодействию с педагогами, что может служить основой для построения успешных коммуникаций и партнерства сотрудников детского сада и семьи.
Когнитивный компонент психологической готовности сформирован в недостаточной степени независимо от социально-демографических характеристик респондентов, что указывает на необходимость психолого-педагогического сопровождения всех родителей детей дошкольного возраста.
Коммуникативный компонент в структуре готовности занимает первое место у родителей с высшим образованием. У родителей со средним образованием коммуникативный и ценностно-мотивационный компоненты готовности находятся на одном уровне развития.
Проведенное исследование подтверждает вывод о том, что родительство нуждается в педагогическом просвещении, поэтому система дошкольного образования должна ориентировать свои усилия на решение этой задачи. Для удовлетворения потребности родителей в развитии их психологической готовности к эффективному взаимодействию с педагогическим коллективом ДОУ необходима разработка программы дополнительного образования для родителей. Организация психолого-педагогического сопровождения должна способствовать развитию когнитивного, ценностно-мотивационного и коммуникативного компонентов готовности родителей к взаимодействию с педагогами в условиях ДОУ.
Список источников
1. Арнаутова Е.П. Поддержка воспитательных ресурсов семьи - стандарт работы дошкольного образовательного учреждения // Детский сад от А до Я. 2015. № 1 (73). С. 4-13.
2. Багинская Е.С. О необходимости исследования психологической готовности родителей в рамках социального партнерства с дошкольным образовательным учреждением // Научное мнение. 2020. № 5. С. 111-117. https://doi.Org/10.25807/PBH.22224378.2020.5.111.117.
3. Громкова М.Т. Педагогика высшей школы: учебное пособие. М., 2012. 447 с.
4. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976. 175 с.
5. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ : Методический аспект. М., 2005. 78 c.
6. Котик М.А. Психология и безопасность. Таллин,1981.408 с.
7. Кузьмин Е.С. Актуальные проблемы социальной психологии. Л., 1987. 39 с.
8. Нисская А.К., Савина Е.В. Общение педагогов и родителей. Анализ взглядов и предпочтений для позитивной коммуникации // Современное дошкольное образование. 2018. № 3 (85). С. 4-11.
9. Погодина Е.К. Модель организации деятельности специалистов социально-педагогической и психологической службы по оказанию психолого-педагогической помощи семьям в воспитании детей // Повышение качества профессиональной подготовки специалистов социальной и образовательной сфер: сборник научных статей. Витебск, 2020. С. 52-55.
10. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: учебное пособие. М., 2001.480 с.
11. Узнадзе Д.Н. Психология установки. СПб., 2001.416 с.
References
1. Arnautova, E.P. (2015) Podderzhka vospitatel'nykh resursov sem'i - standart raboty doshkol'nogo obrazovatel'nogo uchrezhdeniya [Supporting Educational Resources of the Family - a Standard of Work of a Pre-school Educational Institution], Detskii sad ot A do Ya. 1 (73), 4-13. (In Russian).
2. Baginskaya, E.S. (2020) The Need for Research on Psychological Readiness of Parents in the Framework of Social Partnership with a Preschool Educational Institution. Nauchnoe mnenie, (5), 111-117. Available from: doi:10.25807/PBH.22224378.2020.5.111.117 (In Russian).
3. Diachenko, M.I., Kandybovich, L.A. (1976) Psikhologicheskie problemy gotovnosti k deyatel'nosti [Psychological Problems of Readiness for Activity]. Minsk. 175 p. (In Russian).
4. Gromkova, M.T. (2012) Pedagogika vysshei shkoly [Pedagogy of Higher Education]. Moscow. 447 p. (In Russian).
5. Kotik, M.A. (1981) Psikhologiya i bezopasnost' [Psychology and safety]. Tallinn, Valgus. 408 p. (In Russian).
6. Kuzmin, E.S. (1987) Aktual'nye problemy sotsial'noi psikhologii [Current Problems of Social Psychology]. Leningrad. 39 p. (In Russian).
7. Nisskaya, A.K. & Savina E. V. (2018) Communication between Educators and Parents. Analysis of the Views and Preferences for Positive Communication. Preschool Education Today. 3 (85), 4-11. (In Russian).
8. Pogodina, E.K. Model' organizatsii deyatel'nosti spetsialistov sotsial'no-pedagogicheskoi i psikhologicheskoi sluzhby po okazaniyu psikhologo-pedagogicheskoi pomoshchi sem'yam v vospitanii detei [Model of the Organization of Specialists' Activity of Socio-pedagogical and Psychological Service to Provide Psychological and Pedagogical Assistance to Families in Bringing up Children] Povyshenie kachestva professional'noi podgotovki spetsialistov sotsial'noi i obrazovatel'noi sfer: sbornik nauchnykh statei [Enhancing the Quality of Professional Training of Specialists in Social and Educational Spheres: A Collection of Scientific Articles]. Vitebsk, pp. 52-55. (In Russian).
9. Slastenin, V.A. & Kashirin, V.P. (2001) Psikhologiya i pedagogika [Pedagogy and Psychology]. Moscow, Akademia. 480 p. (In Russian).
10. Uznadze, D.N. (2001) Psikhologiya ustanovki [Psychology of Attitude]. Saint Petersburg. 416 p. (In Russian).
11. Zvereva, O.L. & Krotova, T.V. (2005) Obshchenie pedagoga s roditelyami v DOU: metodicheskii aspect [Communication of a Teacher with Parents in a Pre-school Educational Institution: Methodical Aspect]. Moscow. 78 p. (In Russian).