Во время такого обучения студенты могут задавать вопросы, касающиеся актуальных событий; получать информацию о путешествиях с помощью официальных туристических сайтов, блогов, журнальных ресурсов; сравнивать цены на товары и услуги с помощью рекламы; изучать поп-культуру на основе ток-шоу и музыкальных видео. Каждый студент может иметь отдельные задачи для работы, а в процессе их выполнения общаться друг с другом и создавать совместные постеры и презентации для всей группы. Задачи такого типа является интересными и привлекательными, они направлены на сотрудничество между студентами, самостоятельную работу, а также на расширение кругозора студента [4].
Итак, общаясь с преподавателем-координато- ром и одногруппниками, студент выбирает для себя темп обучения, его интенсивность; имеет возможность в процессе овладения учебным материалом обсуждать, дискутировать; участвовать в интерактивных формах работы, демонстрировать собственные наработки, излагать свои научные или художественные произведения в сети Интернет.
Преподаватель, который организует и координирует систему дистанционного обучения, должен иметь универсальную подготовку. Преподаватель обязан владеть современными педагогическими технологиями, т.е умело использовать имитационные упражнения, виртуальные экскурсии, кейсы, проблемные ситуации, игровые модели и другие формы активных методов обучения. Преподаватель также обязан иметь навыки работы с информационными технологиями, а именно, знать текстовые редакторы, электронные базы данных, электронные таблицы, электронную почту, возможности Интернет, интерактивные компьютерные обучающие программы и т.д. Преподаватель должен быть психологически готовым к работе со студентами в новой учебно-познавательной среде.
Преподаватель -- координатор группы создает практические ситуации и дает возможность каждому студенту проявить себя. При этом преподаватель четко организует процесс коммуникации, контролирует соблюдение определенного стиля, содержания и формы представления сообщений, вежливость в виртуальном общении, корректирует допущенные грамматические, орфографические и другие ошибки. Успешность реализации групповой коммуникации в системе дистанционного образования обучения иностранным языкам во многом зависит от преподавателя -- координатора группы, создает должное учебно-методическое обеспечение преподавания лексико-семантических и грамматических особенностей иностранных языков, поддерживает профессиональную коммуникацию и творческую атмосферу, пробуждает познавательный интерес и активность во время групповых дистанционных занятий. По материалам разделов изучения иностранных языков преподаватель создает итоговые тесты и задачи, которые необходимо студентам выполнять вовремя.
Опытный и компетентный преподаватель умело организует учебный процесс и руководит им, поддерживает высокий уровень взаимодействия со студентами -- участниками группы, является одним из ключевых факторов качественного обучения студентов с использованием дистанционных технологий. Как отмечают студентці, при дистанционном обучении иностранным языкам в группе они повышают не только свои знания, ответственность перед участниками группы, но и умение самостоятельно работать, появляется уверенность в своих силах и планах на будущее. Студенты становятся более устойчивыми к внешним условиям, более самостоятельными, общительными и коммуникабельными, не боятся принимать важные решения, а значит -- в современном мире им будет легче строить карьеру или в Украине, или за границей, учиться и стажироваться, комфортно путешествовать, участвовать в международных научных конференциях, работать с иностранными партнерами [6].
Преподаватель -- координатор группы, готовя учебно-методические материалы для дистанционного обучения иностранным языкам, должен принимать во внимание психологические закономерности восприятия, памяти, мышления, внимания, а также профессиональную ориентацию студентов. Учет этих особенностей способствует повышению уровня восприятия информации и усвоению учебного материала студентами в системе дистанционного образования. Благодаря средствам групповой коммуникации (дискуссионные форумы, он-лайн конференции, электронные обсуждения усвоенного материала, заполнение анкет, составление резюме, деловая переписка и т.д.) создается новая учебная среда, в которой студенты чувствуют себя неотъемлемой частью коллектива, что значительно увеличивает мотивацию к обучению. Преподаватели создают и поддерживают учебную среду, разрабатывают новые стратегии проведения взаимодействия между участниками учебного процесса, повышают их творческую и познавательную активность и собственную квалификацию. В системе дистанционного обучения иностранным языкам психологический комфорт достигается обратной связью между студентом (участником группы) и преподавателем (координатором группы) [2].
Суть обратной связи заключается в том, что в межличностном общении процесс обмена информацией характеризуется непосредственностью, эмоциональной составляющей, а в дистанционном общении обмен информацией происходит опосредованно, виртуально: координатор влияет на такие естественные человеческие инстинкты как конкуренция, самовыражения, альтруизм, статусность, развивает мотивационные установки студентов. При взаимодействии преподавателя с группой основным является постановка целей и анализ результатов деятельности студентов. Участники группы, коллективно несут ответственность за получение конкретных результатов и имеют общие цели, помогают обобщить и систематизировать знания, взаимодополняют умения и навыки друг друга, разделяют ответственность за достижение конечной цели.
Поиск путей развития мотивации студентов является одной из главных проблем дистанционного обучения. По нашему мнению, формирование мотивации учения, заключается в том, чтобы отрицательное, безразличное отношение к учебе студента изменить на активно-положительное. Для этого необходимо способствовать превращению широких побуждений студента в стойкую мотивационную структуру, применяя методы психологического воздействия (тренинги, консультации, беседы) [8]. Мотивацией изучения иностранных языков для подавляющего большинства студентов (более 50%) сегодня является перспектива карьерного роста, возможность профессиональной реализации на иностранных предприятиях, учреждениях, фирмах; четверть студентов хотят участвовать в программах обмена и стажировки в зарубежных вузах, 10% процентов студентов мотивацию изучения иностранных языков видят в возможности комфортно путешествовать, отдыхать.
Однако в групповых формах коммуникации в системе дистанционного изучения иностранных языков остается нерешенным ряд вопросов. Вот некоторые из них: стандартизация компонентов дистанционного обучения иностранным языкам; авторские права на создаваемые учебные материалы и продукты; учет рабочего времени (дистанционные часы работы преподавателя в соотношении с академическим временем); оплата работы преподавателя при дистанционном обучении и выплата авторского вознаграждения за разработанные методики; учет посещаемости студентами дистанционных занятий и тому подобное.
Выводы
Применение в учреждениях высшего образования групповых форм коммуникации в системе дистанционного обучения благоприятно сказывается на психолого-педагогическом аспекте образовательного процесса, способствует развитию индивидуального потенциала у студентов, и преподавателей, формирует мотивацию, самостоятельное мышление, инициативность и ответственность за выполняемую работу, а также снижает морально психологические нагрузки на участников групповых форм обучения в процессе взаимного обмена знаниями.
Список литературы
1. Закон України «Про освіту». URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2145-19.
2. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях : дис. ... доктора пед. наук: 13.00.02. Москва, 1999. 306 с.
3. Котлярова В.Ю. Дистанційне навчання англійської мови студентів педагогічного ВУЗу. Наукові записки Бердянського державного педагогічного університету. Серія « Філологічні науки». 2016. Вип. 10. С. 124-130.
4. Куклев В.А. Становление системы мобильного обучения в открытом дистанционном образовании : автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. Ульяновск, 2010. 46 с.
5. Кухаренко В.М., Рибалко О.В., Сиротенко Н.Г. Дистанційне навчання: умови застосування. Дистанційний курс : навч. посібник. Харків : НТУ «ХПІ», «Торсінг», 2002. 320 с.
6. Постоленко І.С. Навчання іноземних мов дистанційно: інтеграційний аспект. Проблеми підготовки сучасного вчителя. 2014. № 9(2). С. 54-60.
7. Тимошенко О.В. Особливості організації дистанційної форми навчання майбутніх фахівців фізичного виховання та спорту у вищих навчальних закладах України. Вісник Чернігівського національного педагогічного університету. Серія « Педагогічні науки. Фізичне виховання та спорт». 2014. Вип. 118(2). С. 237-242.
8. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). 2014. 398 с. URL: https://docplayer.ru/30279183-Teoriya-L-metodikainformatLzacii-obrazovaniya.html
9. Українська Система Дистанційного Навчання - UDL System. Ukrainian Dastance Learning System. URL: http://www.udl.org.ua
10. Kettunen J. Strategy Process in Higher Education. Journal of Institutional Research. Vol. 15. No 1.2010. P. 16-27.
11. Sole, C. R. & Hopkins, J. (2007). Contrasting Two Approaches to Distance Language Learning, Distance Education. Vol. 28(3). P. 351-370.
References
1. Zakon Ukrainy «Pro osvitu». [Law of Ukraine "On Education"]. URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2145-19.
2. Andreev, A.A. (1999). Didakticheskie osnovy distancionnogo obucheniya v vysshih uchebnyh zavedeniyah [Didactic foundations of distance learning in higher education] (PhD Thesis), Moscow.
3. Kotliarova, V.Yu. (2016). Dystantsiine navchannia anhliiskoi movy studentiv pedahohichnoho VUZu [Distance learning English students at a pedagogical university]. Naukovi zapysky Berdianskoho derzhavnoho pedahohichnoho universytetu. Seriia « Filolohichni nauky», vol. 10, pp. 124-130.
4. Kuklev, V.A. (2010). Stanovlenie sistemy mobilnogo obucheniya v otkrytom distancionnom obrazovanii: [Formation of a mobile learning system in open distance education] (PhD Thesis), Ulyanovsk.
5. Kukharenko, V.M., Rybalko, O.V., & Syrotenko, N.H. (2002). Dystantsiyne navchannia: umovy zastosuvannia. Dystantsiynyy kurs [Distance learning: conditions of use. Distance course]: navch. posibnyk. Kharkiv: NTU «KhPI», «Torsinh».
6. Postolenko, I.S. (2014). Navchannia inozemnykh mov dystantsiino: intehratsiinyi aspekt [Distance learning of foreign languages: integration aspect]. Problemy pidhotovky suchasnoho vchytelia [Problems of modern teacher training], no. 9(2), pp. 54-60.
7. Tymoshenko, O.V. (2014). Osoblyvosti orhanizatsii dystantsiinoi formy navchannia maibutnikh fakhivtsiv fizychnoho vykhovannia ta sportu u vyshchykh navchalnykh zakladakh Ukrainy [Features of the organization of distance learning of future specialists in physical education and sports in higher educational institutions of Ukraine]. Visnyk Chernihivskoho natsionalnoho pedahohichnoho universytetu. Seriia « Pedahohichni nauky. Fizychne vykhovannia ta sport», vol. 118(2), pp. 237-242.
8. Robert, I.V. (2014). Teoriya i metodika informatizacii obrazovaniya (psihologo-pedagogicheskii i tehnologicheskiii aspekty) [Theory and methods of informatization of education (psychological, pedagogical and technological aspects). URL: https://docplayer.ru/30279183-Teoriya-i-metodikainformatizacii-obrazovaniya.html
9. Ukrainska Systema Dystantsiynoho Navchannia [Ukrainian Distance Learning System] - UDL System. Ukrainian Dastance Learning System. URL: http://www.udl.org.ua
10. Kettunen J. Strategy Process in Higher Education. Journal of Institutional Research. Vol. 15. No 1.2010. P. 16-27.
11. Sole, C. R. & Hopkins, J. (2007). Contrasting Two Approaches to Distance Language Learning, Distance Education. Vol. 28(3). P. 351-370.