Коррекция модели обучения может осуществляться в течение всего периода обучения. Необходимо практически постоянно вносить определенные коррективы на основе проведенной на предыдущем этапе его оценки. На последнем этапе организации процесса обучения коррекция модели обучения заключается во внесении изменений в содержание, источники, средства, формы, методы обучения и оценивание его результатов. Также к способам коррекции модели обучения можно отнести изменение темпа прохождения грамматического материала, уменьшение уровня трудности в обучении для студентов определенного учебного стиля, изменение содержания заданий, использование дополнительных раздаточных материалов, адаптированных под учебный стиль обучающегося и т. д. В данном случае коррекция требует большей адаптации предназначенных заданий и непосредственной помощи преподавателя [3].
Критерии, формы и методы коррекции освоения иностранного языка, промежуточного и итогового контроля связаны идеей адаптивности в обучении и осуществляются на разных уровнях обучения: на уровне воспроизведения по опорам, умения пользоваться грамматическими явлениями без опор, творческого использования.
Самокоррекция в процессе обучения может осуществляться в виде анализа и иерархии типов ошибок, дополнительной тренировки (лингвистического корректирования), определения и создания для себя условий, влияющих на устранение возникших трудностей, посещения внеаудиторных языковых мероприятий, кооперировании с другими обучающимися в изучении и практике языка, использовании дополнительных справочных материалов и т. д.
Самоконтроль и самооценка учителей, проходящих переподготовку, заключается в анализе и оценке своих результатов, оценивании эффективности процесса учения, самотестировании, сопоставлении своего действия с речевыми образцами или образами, практическом применении полученных знаний и т. д. Самооценка обучающей деятельности заключается в анализе и оценке по выбранным источникам, средствам, формам и методам обучения, а именно в том, насколько указанные параметры процесса обучения соответствовали целям обучения, в какой степени они учитывали социально-психологические особенности взрослых обучающихся, насколько отразили компетентность обучающего.
Лингводидактическая модель совершенствования профессиональной компетенции
[4] заключается в выборе оптимальной комбинации адаптивных технологий и методов обучения. Психологические особенности познавательной активности учащихся, проходящих переподготовку, требуют применения особых технологий обучения, адаптированных именно для обучения взрослого контингента и направленных на развитие всех составляющих личности учителя: развитие и поддержание мотивации, компетентности, профессионально важных качеств и значимых психофизиологических свойств. В этой связи обучающему необходимо предпринять определенные действия, направленные на выявление индивидуальных особенностей обучающихся, которые будут активно влиять на процесс обучения. Соответственно, с позиций данного подхода по-другому звучит цель обучения, заключающаяся не только в получении знаний, навыков и умений, а в последовательном формировании и развитии коммуникативной иноязычной компетентности, ориентирующейся на мотивы, цели обучения.
Таким образом, функционально-смысловые таблицы как средство реализации лингводидактической модели совершенствования профессиональной компетенции в полной мере обеспечивают реализацию компетентностного подхода при определении организационной структуры в процессе формирования коммуникативной компетентности будущих учителей иностранных языков, способных к полноценному межкультурному профессиональному общению.
Список источников и литературы
1. Гунжитова Г.-Х.Ц. Структура и спрос на педагогические кадры на рынке труда Республики Бурятия // Вестн. Бурятского гос. ун-та. - 2015. - № 2(3). - С. 60-65.
2. Повышение квалификации - и право и обязанность педагога. - URL: http:// eduinspector.ru/2017/05/10/povyshenie- kvalifikatsii-i-pravo-i-obyazannost-pedag oga/ (дата обращения: 20.06.2018).
3. Исаев В.А., Воротилов В.И. Образование взрослых: компетентностный подход: учеб.-метод. пособие. - СПб.: ИОВ РАО, 2008.
4. Пузанова Ж.В., Радкевич К.В. Повышение квалификации: осознанная необходимость или принуждение к исполнению (на примере педагогов г. Москвы) // Теория и практика общественного развития. - 2012. - № 12. - С. 65-74.
5. Коростелев В.С. Сущность процесса формирования лексических навыков при коммуникативном методе обучения говорению // Проблемы коммуникативного метода обучения язычной речевой деятельности. - Воронеж, 1998.
6. Сельверова Л.О. Моделирование процесса обучения на компетентностной основе с учетом индивидуальных учебных стилей студентов // Человек и образование. - 2013. - № 4. - С. 133-137.
REFERENCES
1. Gunzhitova G.-H. C. Struktura i spros na pedagogicheskie kadry na rynke truda Re- spubliki Buryatiya. Vestn. Buryatskogo gos. un-ta. 2015, No. 2(3), pp. 60-65.
2. Povyshenie kvalifikacii - i pravo i obyazan- nost pedagoga. Available at: http://eduin- spector.ru/2017/05/10/povyshenie-kvalifi- katsii-i-pravo-i-obyazannost-pedagoga/ (accessed: 20.06.2018).
3. Isaev V A., Vorotilov V I. Obrazovanie vzro- slykh: kompetentnostnyy podkhod: ucheb.-me- tod. posobie. St. Petersburg: IOV RAO, 2008.
4. Puzanova Zh. V, Radkevich K. V Povyshenie kvalifikatsii: osoznannaya neobhodi- most ili prinuzhdenie k ispolneniyu (na pri- mere pedagogov g. Moskvy). Teoriya i praktika obshchestvennogo razvitiya. 2012, No. 12, pp. 65-74.
5. Korostelev V. S. Sushchnost protsessa formirovaniya leksicheskikh navykov pri kommunikativnom metode obucheniya govoreniyu. In: Problemy kommunika- tivnogo metoda obucheniya yazychnoy re- chevoy deyatelnosti. Voronezh, 1998.
6. Selverova L. O. Modelirovanie protsessa obucheniya na kompetentnostnoy osnove s uchetom individualnykh uchebnykh stiley studentov. Chelovek i obrazovanie. 2013, No. 4, pp. 133-137.