Формы и методы контроля результативности обучающихся в дополнительном образовании (на примере функционирования объединений ГБОУДО ОЦВВР, г.Южно-Сахалинск, Сахалинская область)
Семенцова Татьяна Александровна
Образовательный процесс в системе дополнительного образования представляет собой специально организованную деятельность педагогов и обучающихся, направленную на решение задач обучения, воспитания и развития способностей.
Процесс обучения в дополнительном образовании имеет менее формализованный характер по сравнению с общеобразовательными учебными заведениями и не имеет жестких рамок.
При реализации общеразвивающей программы учреждением дополнительного образования происходит индивидуализация обучения, которая осуществляется самим обучающимся (т.е. он сам осуществляет выбор интересного для себя вида деятельности). Педагог в дополнительном образовании выступает не только как носитель знаний, но и как помощник в становлении личности обучающегося.
Однако и в учреждениях дополнительного образования необходимо проводить контроль и аттестацию обучающихся. В педагогической теории и практике измерение и оценка результатов образовательного процесса всегда остаются в центре внимания, поскольку они лежат в основе определения эффективности и дальнейшего пути совершенствования содержания, методов и организации обучения.
Аттестация обучающихся объединений центра строится на следующих принципах:
* научность;
* учет индивидуальных и возрастных особенностей;
* адекватность специфике объединения к периоду обучения;
* свободы выбора педагогом методов и форм проведения и оценки результатов;
* открытости результатов для педагогов и родителей.
Функции аттестации.
В образовательном процессе в целом и каждого объединения в частности аттестация выполняет целый ряд функций:
а) учебную, так как создает дополнительные условия для обобщения и осмысления обучающимся полученных теоретических и практических знаний, умений и навыков;
б) воспитательную, так как является стимулом к расширению познавательных интересов и потребностей обучающегося;
в) развивающую, так как позволяет обучающимся осознать уровень их актуального развития и определить перспективы;
г) коррекционную, так как помогает педагогу своевременно выявить и устранить объективные и субъективные недостатки учебно-воспитательного процесса;
д) социально-психологическую, так как дает каждому обучающемуся возможность пережить «ситуацию успеха».
Специфика деятельности в учреждении дополнительного образования предполагает творческий подход к выбору форм педагогического контроля (аттестации знаний, умений и навыков обучающихся). Важно, что содержание контроля не должно ограничиваться только информацией о пройденном материале, необходимо включать и действенно-практический опыт обучающихся.
Зачастую локальные нормативные документы в учреждениях дополнительного образования не устанавливают обязательного количественного минимума для проведения аттестации/контроля. Тогда эту задачу решает сам педагог дополнительного образования.
Первое, что необходимо сделать педагогу на начальном этапе учебного процесса - провести диагностику, т.е. зафиксировать начальный уровень обучающегося (знаний, навыков, развития и т.п.). Ведь, не зная начального уровня, невозможно оценить достигнутый результат.
Рассматривая учебный год в качестве некоего временного отрезка учебного процесса, можно оценить результативность этого процесса, если знать уровень сформированности знаний, умений и навыков обучающихся в начале, середине и конце года. В этом заключается необходимость проведения текущего контроля и промежуточной аттестации.
Текущий контроль успеваемости обучающихся:
- проводится с целью установления фактического уровня теоретических знаний по темам (разделам) программы, их практических умений и навыков.
- осуществляется педагогом по каждой изученной теме (модуле, разделу) программы;
- достигнутые обучающимися умения и навыки заносятся в диагностическую карту;
- содержание материала контроля определяется педагогом на основании содержания программного материала;
- форму текущего контроля определяет педагог с учетом контингента обучающихся, уровня их обученности, содержания учебного материала, используемых образовательных технологий и др.;
- текущий контроль может проводиться в следующих формах: самостоятельные работы репродуктивного характера; срезовые работы; вопросники, тестирование; защита творческих работ, проектов; блиц-опрос; олимпиада; соревнование; турнир; сдача нормативов и т.д.
Промежуточная аттестация обучающихся:
- проводится с целью повышения ответственности педагогов и обучающихся за результаты образовательного процесса, за объективную оценку усвоения обучающимися программ каждого года обучения; за степень усвоения обучающимися дополнительной образовательной программы в рамках учебного года;
- проводится как оценка результатов обучения за определённый промежуток учебного времени - полугодие, год;
- включает в себя проверку теоретических знаний и практических умений и навыков;
- может проводиться в следующих формах: творческие работы, самостоятельные работы репродуктивного характера; отчетные выставки; срезовые работы; вопросники, тестирование; концертное выступление; защита творческих работ, проектов; конференция; фестиваль; олимпиада; соревнование; турнир; сдача нормативов и т.д.;
- осуществляется педагогом дополнительного образования;
- материалы для промежуточной аттестации разрабатываются с учетом дополнительных образовательных программ;
- проводится в период с 20 по 30 декабря и с 15 по 28 мая.
Итоговая аттестация обучающихся:
- проводится с целью выявления уровня развития способностей и личностных качеств обучающихся и их соответствия прогнозируемым результатам дополнительных образовательных программ;
- проводится по окончанию обучения по программе;
- может проводиться в следующих формах: творческие работы, отчетные выставки, отчетные концерты, защита творческих работ, (проектов), конференция, фестиваль, олимпиада, соревнование, турнир, сдача нормативов и т.д.;
- для проведения итоговой аттестации формируется аттестационная комиссия, в состав которой входят представители администрации учреждения, педагоги дополнительного образования, имеющие высшую квалификационную категорию;
- результаты итоговой аттестации обучающихся должны оцениваться таким образом, чтобы можно было определить:
? насколько достигнуты прогнозируемые результаты дополнительной образовательной программы каждым обучающимся;
? полноту выполнения дополнительной образовательной программы;
? результативность самостоятельной деятельности обучающегося в течение всех годов обучения.
- Параметры подведения итогов:
? количество обучающихся (%), полностью освоивших дополнительную образовательную программу, освоивших программу в необходимой степени, не освоивших программу;
? причины неосвоения обучающимися образовательной программы;
? необходимость коррекции программы.
? критерии оценки результативности.
Документ о дополнительном образовании выдается обучающемуся, если он полностью освоил образовательную программу и успешно прошел итоговую аттестацию.
Критерии оценки уровня теоретической подготовки:
? высокий уровень - обучающийся освоил практически весь объём знаний 100-80%, предусмотренных программой за конкретный период; специальные термины употребляет осознанно и в полном соответствии с их содержанием;
? средний уровень - у обучающегося объём усвоенных знаний составляет 70-50%; сочетает специальную терминологию с бытовой;
? низкий уровень - обучающийся овладел менее чем 50% объёма знаний, предусмотренных программой; ребёнок, как правило, избегает употреблять специальные термины.
Критерии оценки уровня практической подготовки:
? высокий уровень - обучающийся овладел на 100-80% умениями и навыками, предусмотренными программой за конкретный период; работает с оборудованием самостоятельно, не испытывает особых трудностей; выполняет практические задания с элементами творчества;
? средний уровень - у обучающегося объём усвоенных умений и навыков составляет 70-50%; работает с оборудованием с помощью педагога; в основном, выполняет задания на основе образца;
? низкий уровень -- обучающийся овладел менее чем 50%, предусмотренных умений и навыков; испытывает серьёзные затруднения при работе с оборудованием; в состоянии выполнять лишь простейшие практические задания педагога.
Педагоги дополнительного образования свободны в выборе форм контроля/аттестации. В таком случае, лучше остановиться на той форме, которая была бы интересной и увлекательной для обучающихся. Правильный выбор форм контроля/аттестации обучающихся говорит о профессиональном мастерстве педагога дополнительного образования.
Ниже представлены наиболее распространенные формы, которые могут быть использованы педагогами при проведении контроля/аттестации в объединениях.
1. Тестовые, контрольные, срезовые задания (устный опрос, письменный опрос, тестирование).
2. Создание проблемных, затруднительных заданий (решение проблемных задач, шаблонов-головоломок и т.п.).
3. Демонстрационные формы: организация выставок, конкурсов, соревнований, презентации, сценические показы-выступления.
4. Анкетирование.
5. Проект.
6. Педагогическая диагностика.
7. Передача обучающемуся роли педагога.
8. День творчества в объединениях.
9. Самооценка обучающихся своих знаний и умений.
10. Комбинированная форма: анкетирование, наблюдение, решение проблемы.
11. Индивидуальные карточки с заданиями различного типа.
12. Групповая оценка работ.
13. Тематические кроссворды.
14. Собеседование.
15. Деловые игры.
16. Творческий отчет (концерт, выставка и т.п.).
17. Защита рефератов.
18. Домашнее задание на самостоятельное выполнение.
19. Карта индивидуальных достижений.
20. и т.д. контроль результативность обучающийся образование
Например:
Сценический показ - это форма контроля, осуществляемая с целью определения уровня мастерства, культуры, техники исполнения, а также с целью выявления и развития творческих способностей обучающихся. Может быть персональным или коллективным по различным направлениям дополнительного образования. По итогам сценического показа лучшим участникам может выдаваться диплом или грамота. Сценический показ является инструментом поощрения обучающегося.
Тестирование - это форма текущего или итогового контроля с целью отслеживания на различных этапах знаний, умений и навыков. Строится на сочетании индивидуальных, групповых и фронтальных форм. В ходе тестирования обучающиеся выполняют индивидуальные контрольные задания (теоретические и практические) в устной или письменной форме (тест, анкета, реферат). Может осуществляться взаимопроверка знаний и умений в мини-группах, проводиться фронтальная беседа со всем коллективом.
Конкурс творческих работ - форма итогового (иногда текущего) контроля/аттестации, которая проводится с целью определения уровня усвоения содержания образовательной программы объединения, степени подготовленности к самостоятельной работе, выявления наиболее способных и талантливых обучающихся. Может проводиться по любому виду деятельности и среди разных творческих продуктов: рефератов, творческих изделий, рисунков, показательных выступлений, проектов.
Игра (дидактическая, деловая) - одна из важнейших форм при проведении контроля/аттестации. Виды игр очень разнообразны. Развивающие и познавательные игры способствуют развитию памяти, внимания, творческого воображения и аналитических способностей. Игры воспитывают наблюдательность, привычку к самопроверке, учат доводить начатую работу до конца. В познавательных играх, где на первый план выступает наличие знаний, учебных навыков, содержание игры должно соответствовать уровню подготовленности обучающихся. Различные виды дидактических игр помогают закрепить и расширить предусмотренные программой знания, умения и навыки. Данный вид контроля наиболее подходит для детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Приложение
Диагностика уровня музыкально-двигательного развития обучающегося
1. Координация, ловкость движений - точность движений, координация рук и ног при выполнении упражнений. Для проверки уровня развития координации рук и ног применяются следующие задания:
Упражнение 1. Отвести в сторону правую руку и в противоположную сторону левую ногу и наоборот.