Автореферат: Формирование семейных ценностей у детей-сирот средствами арт-педагогики в условиях детского дома

Формирование семейных ценностей у воспитанников детского дома осуществляется в процессе подготовки их к будущей семейной жизни. Эффективность этого процесса зависит от создания определенных организационно-педагогических условий. Первое условие это специально-организованная социально-педагогическая среда в детском доме предполагающая:

- жизнедеятельность воспитанников по типу семьи, единое жизненное пространство, единые правила и требования, традиции, выработанными этой семьей;

- условия максимально приближенные к домашним;

- организация работы в семейной группе таким образом, чтобы она могла реально на практике реализовывать основные функции семьи;

- создание специального арт-педагогического пространства, необходимого для эффективного творческого процесса обеспечит реализацию творческих возможностей ребенка.

Вторым важным условием является внедрение коррекционно-воспитательной программы направленной на формирование семейных ценностей у детей-сирот средствами арт-педагогики. Воспитание детей-сирот на основе учета личностных особенностей воспитанников и специфики предполагаемого содержания программы, определяющей формы и методы воспитания, позволяющей использовать индивидуальный подход к каждому ребенку, строить взаимоотношения между детьми и педагогами, мы определили следующим организационно-педагогическим условием эффективного формирования у воспитанников детского дома семейных ценностей.

Экспериментальное исследование проводилось нами в период с сентября 2005 г. по февраль 2008 г. Испытуемыми выступили 42 воспитанника детского дома № 74 и 38 воспитанников школы-интерната № 66 г. Набережные Челны Республики Татарстан (всего 80 человек) 1995 - 1998 гг. рождения.

На первом этапе нашего исследования был проведен сравнительный анализ полученных данных детей-сирот, находящихся на воспитании в детском доме и школе-интернат, с целью определения уровня сформированности семейных ценностей средствами арт-педагогики.

Исследуемые показатели и пакет диагностических методик отражены в таблице 1.

Таблица 1 Исследуемые показатели семейных ценностей и диагностические методики

Результаты исследования позволяют сделать вывод о недостаточном уровне сформированности семейных ценностей у воспитанников детского дома и школы-интерната по 29 показателям, обнаружив схожесть выявленных проблем:

- ограниченные представления детей о семье, о полоролевых отношениях в семье, функциях членов семьи, о роли отца и матери, о домашнем труде, хозяйстве семьи;

- слабые привязанности, отсутствие доверия и заботы между братьями и сестрами;

- низкая самооценка воспитанников в решении простейших жизненных задач;

- неблагополучное состояние эмоциональных связей в межличностных отношениях детей-родственников;

- отсутствие знаний и опыта в организации семейного досуга, праздников и традиций;

- слабо развитое чувство ответственности и долга перед старшими.

Уровень эффективности формирующего процесса определялся через сформированность совокупности четырех составляющих: когнитивной, потребностно-мотивационной, эмоциональной, деятельностно-практической.

Изучив личностные особенности и причины, затрудняющие формирование семейных ценностей у ребенка-сироты, в детском доме была разработана коррекционно-воспитательная программа «Воспитание семьянина посредством ИЗО-деятельности» направленная на:

- формирование представлений о семье, членах семьи, укрепление родственных отношений, изучение семейных традиций;

- развитие коммуникативных способностей ребенка, преодоление социальной отчужденности, построение гармоничных взаимоотношений с другими детьми и взрослыми, преодоление проблем в общении со сверстниками;

- укрепление эмоционально-волевой сферы личности ребенка, формирование ощущения собственной значимости и ценности, гармонизация внутреннего мира, профилактика бесконфликтного поведения в группе и в школе;

- развитие навыков, необходимых для оформления домашнего интерьера, развитие эстетического вкуса, практических навыков в рукоделии и ремеслах, развитие познавательной сферы ребенка.

Каждое направление коррекционно-воспитательного воздействия реализуется посредством определенных видов и техник творческой деятельности. Изобразительное искусство имеет большое значение в воспитании личности как будущего семьянина, так как влияет на мысли, чувства ребенка, тем самым способствует всестороннему гармоническому развитию личности.

Программа представляет собой курс творческих занятий по специально разработанный методике и составлена на основе индивидуализации, с учетом интересов и личностных особенностей детей. В процессе реализации программы используются самые разнообразные методы, приемы коррекции нарушений личности детей с проблемами и формы занятий: беседы с детьми; практические занятия по рисунку, живописи, декоративно-прикладному искусству, лепке, коллажу, аппликации; просмотр иллюстраций, картин, репродукций, фотографий; сочинение детей на темы: «Моя семья», «Мои родители», «Мой день рождения»; домашний Эрмитаж (рисунки на темы: «Я дома», «Я с семьей на отдыхе», «Портрет моей мамы», «Я с младшим братом на прогулке», «Праздник в доме!», «Мы с папой на рыбалке», «Лето у бабушки», «Новогодний праздник дома», «Зимние каникулы в деревне», рукодельные изделия для украшения помещений и т.д.); оформление семейного альбома; групповые походы в городскую картинную галерею, в художественную мастерскую местных художников; составление рукописной семейной газеты; разбор ситуаций на темы семейного быта; демонстрация слайдов, просмотр теле- и видеофильмов; анкеты; создание семейно-групповых фильмов на определенную тему и пр.

Благодаря этим видам работ обогащаются преставления детей о добре и зле, прекрасном и безобразном. Большое значение приобретают эмоциональные переживания ребенка в процессе его творческой работы. Это побуждает детей обращаться к собственным ассоциациям, внутреннему опыту, нравственным ценностям, использовать язык аллегорий и метафор. Дети знакомятся с примером родственных, теплых взаимоотношений между братом и сестрой, что содействует воспитанию стремления дружно жить в семье, помогать друг другу, слушаться и уважать старших, заботиться о младших. Формирование положительных образов родителей, бабушек и дедушек, представлений о благополучной семье, о семейных праздниках и традициях осуществляется с помощью специальных занятий. Дети получают представления об эстетической культуре семьи, о неразрывном единстве этики и эстетики быта.

Данные формы работы позволяют реализовать главную цель - сформировать в умах детей понятия «семья», «домашний уют», «мой дом». У воспитанников формируются на наш взгляд такие свойства личности, как самостоятельность, целенаправленность, аккуратность, трудолюбие.

Повторное исследование, проведенное по названным методикам, позволяет сделать вывод о незначительной динамике исследуемых показателей контрольной группы в отличие от полученных результатов исследования уровня тех же показателей детей детского дома. Незначительная динамика всех измеряемых показателей у контрольной группы, объясняется фактором взросления детей и определенной воспитательной работой педагогического коллектива школы-интернат.

У детей экспериментальной группы в ходе исследования была обнаружена существенная динамика всех исследуемых показателей, что на наш взгляд, свидетельствует об эффективности проведенных мероприятий в рамках разработанной программы «Воспитываем семьянина средствами ИЗО-деятельности» направленной на формирование семейных ценностей у воспитанников детского дома. Были выявлены положительные изменения по следующим измеряемым показателям:

- уровень теоретических знаний о семье и ее роли в жизни человека;

- уровень теоретических знаний о хозяйстве семьи и бюджете;

- уровень теоретических знаний о значении домашнего труда в жизни семьи;

- уровень сформированности практических навыков, ведение домашнего хозяйства, умение жить в семье, готовность к созданию своей семьи, умение реально оценивать сущность и характер жизненных проблем;

- уровень общения с братьями, с сестрами, друзьями, родственниками, проявление родственных чувств в семейной группе и к родственниками не проживающими вместе;

- взаимная симпатия между детьми-родственниками; представления о взаимоотношениях между членами семьи;

- значимые потребности, стремления, желания, связанные с семьей;

- ценностные ориентаций на семейную жизнь - материально обеспеченная жизнь, любовь (духовная близость с родными людьми), здоровье (психическое и физическое), развлечение, счастливая семейная жизнь, интересная работа, уверенность в себе, развитие (работа над собой), активная жизненная позиция, наличие хороших друзей (терминальные ценности); чуткость, жизнерадостность, воспитанность, честность, ответственность, твердая воля, образование, самоконтроль, терпимость (инструментальные ценности).

Динамика уровня усвоения теоретических знаний семье и практических навыков у воспитанников детского дома и школы-интернат отражена на рисунке 1.

Рис.1

Анализ результатов по изучению системы ценностных ориентаций личности воспитанников детского дома и школы-интернат по методу М. Рокича также демонстрирует положительную динамику (Таблица 2).

Таблица 2 Динамика ценностных ориентаций воспитанников детского дома по методу М.Рокича (до и после эксперимента)

Качественный анализ по дополнительной методике исследования «Незаконченное предложение» показал следующие результаты (Таблица 3).

Таблица 3 Динамика исследуемых показателей по методике "Незаконченное предложение" в экспериментальной группе

Таблица 4 Динамика количества взаимовыборов между детьми родственниками в экспериментальной и контрольной группах (по методу «Социометрия»)

Все экспериментальные данные в соответствии с задачами исследования подвергались математической обработке с использованием наиболее распространенных параметрических методов, таких как статистическое сравнение средних показателей по t-критерию Стьюдента для независимых выборок, вычисление коэффициента ранговой корреляции Спирмена, вычисление достоверности изменений по измеряемым показателям, а также их направление по G-критерий знаков, оценка различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеряемого по U- критерию Манна Уитни. Результаты диагностики и данные, полученные с помощью методов математической статистики, подвергались качественному анализу, которые позволили подтвердить достоверность полученных результатов ОЭР, оптимальность и действенность определенных нами педагогических условий и позволяют сделать вывод о достижении поставленной цели.