Самарский национальный исследовательский университет имени академика С.П. Королева
Кафедра уголовного процесса и криминалистики
Формирование профессиональной готовности будущих педагогов к взаимодействию с несовершеннолетними правонарушителями
Шестакова Л.А., к.ю.н., доцент
Российская Федерация, г. Самара
Аннотация
В статье рассматривается проблема формирования профессиональной готовности будущих педагогов к взаимодействию с несовершеннолетними. Предпринята попытка эмпирически обосновать актуальность темы, определить условия, обеспечивающие формирование профессиональной готовности педагогов. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами были использованы методы теоретического анализа и синтеза (сравнительно-сопоставительный, системный, логический, моделирование), а также метод социологического исследования - анкетирование. В ходе проведенного исследования были выявлены особенности профессиональной подготовки будущих педагогов в вузе; обоснована необходимость формирования у будущих педагогов профессиональной готовности к взаимодействию с несовершеннолетними правонарушителями в рамках расследования и судебного рассмотрения уголовного дела; определена структура готовности будущего педагога к взаимодействию с несовершеннолетними правонарушителями как профессионально-личностного качества специалиста; выявлены средства подготовки будущих педагогов к взаимодействию с несовершеннолетними правонарушителями; разработаны методические рекомендации по порядку участия педагога в уголовном процессе. Практическая значимость исследования заключается в направленности его результатов на совершенствование процесса подготовки будущих педагогов к взаимодействию с несовершеннолетними правонарушителями.
Ключевые слова: девиантное поведение, участие педагога в следственных действиях, профессиональная готовность, несовершеннолетние правонарушители.
Abstract
Formation of professional readiness of teachers to the work with juvenile offenders
Shestakova L.A., Candidate of Juridical Sciences, assistant professor of the Department of Criminal Procedure and Criminalistics, Faculty of Law, Samara National Research University
The problem of forming a teacher's professional readiness to work with juvenile offenders is discussed in the article. The author made an attempt to confirm the relevance of the research topic with empirical data, to determine the ways of forming the teacher's professional readiness to work with difficult teenagers. Methods of theoretical analysis and synthesis (comparative-comparative, systemic, logical, modeling), a method of sociological research-questioning were used in the article. We have revealed the peculiarities of the professional training of teachers in the university; substantiated the need for the future teachers to develop professional readiness to work with juvenile offenders; determined the structure of professional readiness of the future teacher to work with juvenile offenders; identified means of training future educators to work with juvenile offenders; have developed methodical recommendations on the order of participation of the teacher in the criminal trial during the conducted research. The results of scientific research given the new idea of professional training of the teachers. The results of scientific research contribute to improving the training of teachers to work with juvenile offenders.
Key words: deviant behavior, participation of the teacher in the juvenile justice, professional skills.
Введение
Экономические и социальные преобразования, которые происходят в Российской Федерации, приводят к росту преступности несовершеннолетних. С другой стороны, несовершеннолетние лица все чаще становятся объектом преступных посягательств. Психика подростка неустойчива, новые впечатления постоянно «накладываются» друг на друга, не предоставляя несовершеннолетнему времени для осмысления ранее воспринятых впечатлений. Быстрая возбудимость при отсутствии достаточного жизненного опыта и знаний ведут к излишне эмоциональному, неустойчивому и противоречивому поведению [Шнейдер 2005, с. 112]. Сочетание динамичности личности несовершеннолетнего и динамичности микро- и макросреды его обитания приводит к неадекватной реакции несовершеннолетнего на конфликтную ситуацию, последствия которой чреваты для него опасностью как совершить преступление, так и стать его жертвой [Еникеев 2006, с. 311]. Психическая и физиологическая незрелость несовершеннолетнего обусловила появление в уголовном и уголовно-процессуальном законодательстве России особых порядков привлечения к ответственности несовершеннолетних за совершенные преступления [Уголовный процесс 2015, с. 566].
Важная роль при отправлении правосудия по уголовным делам несовершеннолетних отводится специальным участникам-педагогам. Мы говорим о тех случаях, когда должностные лица органов расследования и суда обеспечивают участие педагога при допросе и других следственных и судебных действиях несовершеннолетних лиц в зависимости от их процессуального статуса и от психического здоровья. Уголовно-процессуальный кодекс ставит перед педагогом, участвующим в уголовном судопроизводстве, следующие задачи:
1) использовать свои знания для предотвращения приобретения подростком, привлеченным к процессуальным действиям, дополнительного асоциального опыта. Педагог должен разъяснить, что он выполняет правозащитную функцию и его участие имеет целью представление интересов несовершеннолетнего;
2) предотвратить в процессуальных действиях проявление негативных возрастных особенностей, свойственных развитию подростка. Педагог, используя специальные знания, должен предотвратить проявление: упрямства, негативизма, вызывающей дерзости, стремления подражать авторитетным сверстникам;
3) предупредить ненадлежащую обстановку процессуальных действий, в которых участвует подросток. Педагог должен пресекать ненадлежащие с правовой и тактической точки зрения приемы органов расследования и суда при проведении следственных и судебных действий с участием несовершеннолетних: возражать против приемов общения органа расследования с подростком несоответствующих правилам педагогики (угрожающий тон допроса, «принуждение к сознанию», постановка наводящих, повторение уличающих вопросов и т.д.) и другие проявления тенденциозности [Гуковская 1974, с. 120-123].
Безусловно, несовершеннолетние участники уголовного процесса являются подростками с девиантным поведением. Для подростков-правонарушителей характерен низкий уровень развития познавательных и общественных интересов. На формирование идеалов такого подростка чрезмерное влияние оказывают сверстники, особенно старшие по возрасту, имеющие опыт антисоциального поведения, а в структуре личности доминируют отрицательные качества: лень, безволие, безответственность, конформизм, нечуткость, агрессивность [Алауханов 2009, с. 6]. Проблема эффективности педагогического воздействия на подростков с отклоняющимся поведением имеет традиционный характер: даже специалисты, отучившиеся в высшем учебном заведении и получившие квалификацию «педагог», слабо осведомлены о физиологических особенностях детей, склонных к девиантному поведению [Тоистева 2003, с. 179].
Учеными в области уголовного процесса проводились исследования правоприменительной практики, где для участия в следственных и судебных действиях привлекался педагог. Итоги работы ученых свидетельствуют о низкой результативности взаимодействия педагогов с несовершеннолетними правонарушителями, формальном характере работы таких специалистов [Галимов 2001, с. 140-141; Истрофилова 2006, с. 109]. Педагоги слабо понимают стоящие перед ними задачи, не могут применить знания, полученные по специальности. Обозначенная проблема имеет ярко выраженный междисциплинарный характер, поэтому не может быть решена только в рамках науки уголовно-процессуального права. Решение должны найти вопросы формирования профессиональной готовности будущих педагогов к взаимодействию с несовершеннолетними правонарушителями в рамках расследования и рассмотрения уголовных дел. Поиску наиболее эффективных форм и способов подготовки педагогов к такой работе посвящена настоящая статья.
Целью исследования является теоретическая разработка проблемы формирования профессиональной готовности будущего педагога к взаимодействию с несовершеннолетними правонарушителями.
профессиональный личностный педагог девиантный подросток
Формирование профессиональной готовности педагога
Под профессиональной готовностью педагога в наиболее общем виде понимается целостное психическое состояние личности, содержательно обуславливающее установку на определенное поведение. Она выступает решающим фактором адаптации к условиям предстоящей трудовой деятельности, повышения квалификации. К подготовке специалистов-педагогов предъявляются высокие требования, которые должны соответствовать потребностям общества, педагогической науке и практике, характеру и разностороннему содержанию педагогического труда. Для целей настоящего исследования необходимо определить компонентный состав умений для работы с несовершеннолетними правонарушителями, поскольку данная проблема не стала предметом специального анализа ученых. Решая ее, мы опирались на исследования, в которых рассмотрены структура и содержание профессиональных умений педагога, к ним отнесены: гностические (поиск, восприятие и отбор информации); проектировочные (постановка целей и задач, прогнозирование); конструктивные (подбор и сочетание содержания, методов и средств); организаторские (создание условий, стимулирующих целенаправленное и природосообразное изменение клиентов); коммуникативные (контактность, общение, взаимоотношения); оценочные (восприятие и критический анализ действий субъектов социального воспитания); рефлексивные (самоанализ собственной личности, деятельности и общения). К профессиональным умениям педагога также относят прикладные и педагогические умения, саморегуляцию [Бычков 2007, с. 76].
Формы и способы формирования профессиональной готовности педагога работать с девиантными подростками менялись в зависимости от социальных и политических факторов. Краткий обзор таких изменений имеет значение для поиска адекватных современным условиям образовательных форм подготовки педагогов. С 1917 по 1935 год работа с трудновоспитуемыми подростками проводилась в специальных учебно-воспитательных учреждениях, а подготовка специалистов-педагогов - в рамках краткосрочных курсов повышения квалификации, в учебных планах которых большое внимание уделялось изучению общественно-политических вопросов и основ психолого-педагогических наук. Стоит отметить, что после 1924 года, когда состоялся Всероссийский съезд социально-правовой охраны несовершеннолетних, наметился переход от краткосрочных к длительным курсам повышения квалификации. К методам подготовки педагогов на таких курсах следует отнести следующие: лекции, дискуссии, собеседования, консультации, коллоквиумы, конференции, написание рефератов, экскурсии, экспериментальную работу, проведение групповых и индивидуальных обследований, составление психолого-педагогических характеристик.
Значительно активизировались исследования проблемы практической подготовки к воспитательной работе в 60-е годы XX столетия. Слабая подготовленность студентов к воспитательной работе объяснялась отсутствием комплексных знаний о ребенке, поскольку из учебных планов были исключены педагогическая и возрастная психология, недостаточное внимание уделялось изучению естественно-научных дисциплин. Позднее количество часов, выделяемых на изучение психолого-педагогических дисциплин, было увеличено, а арсенал методов обучения будущих педагогов расширен: использовались такие методы, как решение педагогических задач, комплексных заданий, деловые игры. Тем не менее рассогласованность подходов к вопросам практической подготовки учителя сохранилась. С середины 80-х годов отмечается всплеск интереса к практической подготовке студентов - будущих педагогов к воспитательной работе [Ермаков 2002, с. 47].
Отдельные аспекты данной проблематики нашли отражение в научной литературе. Усвоение детьми и подростками нравственных норм рассматривалось авторами того времени как процесс сознательной, активной и разнообразной практической деятельности. Такой подход к решению проблемы нравственного воспитания подростка позволял сформировать нравственную привычку поступать соответственно установленным нормам и правилам поведения. В качестве основных форм достижения эффективности процесса формирования профессиональной готовности учителя к нравственному воспитанию школьника авторы выделяли: индивидуальные и групповые консультации, факультативный практикум, подготовка докладов, рефератов, научно-исследовательские задания, поручения, выполнение курсовых и дипломных работ.
Обобщая опыт подготовки специалистов по работе с трудными подростками советского периода, необходимо отметить, что в научной литературе нашли отражение различные аспекты формирования готовности как интегративного профессионального качества личности специалиста (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, А.К. Маркова); разработан общетеоретический подход к содержанию и технологии профессиональной подготовки педагога (A.M. Арсеньев, Е.П. Белозерцев, Н.И. Болдырев, B.C. Ильин, В.А. Кан-Калик, И.А. Колесникова, Е.А. Леванова, М.М. Левина, А.И. Мищенко, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова и др.); выработаны концептуальные идеи в области превентивной, пенитенциарной педагогики (А.И. Зубков и др.). Вместе с тем вопросам формирования готовности будущего педагога к взаимодействию с несовершеннолетними правонарушителями не уделялось должного внимания: имеется незначительное количество исследований, посвященных осмыслению этой проблемы. Содержание высшего педагогического образования, представленное в государственном образовательном стандарте, не в полной мере отвечает общественным реалиям настоящего времени, связанным с обозначившейся тенденцией резкого увеличения преступности среди несовершеннолетних.
Отсутствие в Уголовно-процессуальном кодексе РФ однозначного определения термина «педагог» для целей уголовного судопроизводства ведет к нарушению конституционных прав несовершеннолетних обвиняемых, потерпевших и свидетелей. Согласно общепринятому определению педагог - учитель общеобразовательной школы, преподаватель профессионально-технического, среднего специального или высшего учебного заведения, воспитатель в дошкольном учреждении, школе-интернате, детском доме, воспитательной колонии, работник внешкольного учреждения и др., а также научный сотрудник, разрабатывающий проблемы педагогики как науки и др. Такое определение позволяет следователям и дознавателям привлекать разноплановых специалистов - от преподавателей вузов, никогда не работавших с определенными возрастными категориями несовершеннолетних, до работников инспекций по делам несовершеннолетних, никогда не занимавшихся образовательной деятельностью. Как показало изучение практики, чаще всего в качестве педагога, участвующего в следственных и судебных действиях, привлекают учителей общеобразовательных школ, имеющих диплом о педагогическом образовании. Однако встречаются случаи привлечения в качестве педагога лиц, не имеющих опыта работы с конкретной категорией малолетних или несовершеннолетних; в отдельных случаях, лиц, не достигших 18 лет, например, нянечек детского сада [Шестакова 2013, с. 241-242].